核舟記教學(xué)設(shè)計(jì)(I)

1、核舟記教學(xué)設(shè)計(jì)2 核舟記教學(xué)設(shè)計(jì)2 第一課時(shí) 設(shè)計(jì)思路： 本節(jié)課為第一課時(shí)，重點(diǎn)放在學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的整體把握上。文言文教學(xué)的目的，是使學(xué)生能借助工具書閱讀淺易的文言文，因此第一堂課可以讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。通過查字典和參看注釋細(xì)讀課文。并隨時(shí)記下難懂的問題，等下節(jié)課解決。 教學(xué)過程： 一、導(dǎo)入新課 我國是歷史悠久的文明古國，具有燦爛輝煌的民族文化，工藝美術(shù)是其中的一朵奇葩。今天，我要向同學(xué)們推薦的是一篇介紹工藝小品的文章核舟記（板書課題）。 二、作者簡介。 魏學(xué)洢（約15961625）字子敬，明末嘉善（現(xiàn)在浙江省嘉興市）人。其父親魏大在明熹宗時(shí)做“給事中”官，因上流指責(zé)權(quán)奸魏忠賢結(jié)黨樹威，被逮捕下獄

2、。魏學(xué)洢盡力營救其父，末成。其父被害死在獄中，學(xué)洢痛父冤枉，晨夕號(hào)泣，自己又受到閹黨迫害威逼，不久悲憤而死，只活了30歲。 他一生沒做過官，生前好學(xué)善文，撰有茅檐集。 三、閱讀課文 教師范讀課文，然后正音及解決疑難詞句。（可以聽錄音） （1）正音。（略） （2）釋詞。（略） （3）重點(diǎn)句子： 罔不因勢(shì)象形，各具情態(tài)：都能順著原材料的格局來雕刻形象，各有各的神情姿態(tài)。 中峨冠而多髯者為東坡：中間戴著高高的帽子，長著濃密胡須的是蘇東坡。 其人視端容寂：那人正眼看著爐子，神色平靜。 細(xì)若蚊足，鉤畫了了，其色墨：筆劃像蚊子的腳一樣細(xì)，筆筆清楚，顏色是黑的。 蓋簡桃核修狹者為之：是挑揀狹長的桃核刻成的。

3、 技亦靈怪矣哉：這種技藝，也真夠奇妙的了！ 讓學(xué)生根據(jù)這些內(nèi)容，自主學(xué)習(xí)，自己疏通文意，可以結(jié)成小組，互相討論。 四、理清說明的內(nèi)容及順序。 明確：本文結(jié)構(gòu)屬于總一分一總，開頭總寫，由評(píng)論引入所要說明的事物，結(jié)尾再總寫，在總述事物概貌的基礎(chǔ)上再作扼要的評(píng)論。 說明對(duì)象：核舟 五、總結(jié)、擴(kuò)展 本節(jié)課我們對(duì)課文有了大概的了解。初步領(lǐng)略了核舟的奇特，和核舟各部分的組成。同學(xué)們都積極動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，自行解決了不少問題，鍛煉了自己的能力。同時(shí)也要找一找文言文與現(xiàn)代文的區(qū)別，如數(shù)詞的使用，實(shí)詞中個(gè)別詞的變化等等。 六、布置作業(yè) 1本文開頭一段稱贊王叔遠(yuǎn)手藝“奇巧”，作者是從哪些角度來寫的？這一段對(duì)全文有

4、什么作用？ 2核舟雕刻得十分精細(xì)，作者是怎樣加以描述的？ 3核舟雕刻人物十分傳神，你最欣賞哪些地方？ 第二課時(shí) 一、復(fù)習(xí)提問 （1）核舟大小如何？ （2）核舟的主題是什么？ （3）核舟上共雕了多少人和物？ （4）古代的“記”是一種怎樣的文體？ （5）文章主體的寫作順序是怎樣的？ 二、研讀課文 朗讀課文可以男生、女生分讀，師讀齊讀等方式，對(duì)讀得好的同學(xué)給予鼓勵(lì)，老師指導(dǎo)有關(guān)朗讀的要領(lǐng)：讀書力求使用普通話，尤其注意古今異讀、變讀、通假字、多音字的讀法，讀準(zhǔn)字音才能讀得流暢，讀準(zhǔn)字音才能理解得清楚透徹。 3齊讀第一自然段，然后分析，設(shè)計(jì)問題如下。 （1）概括第一段的段意。 （2）找出表現(xiàn)“核舟”主題

5、的句子。 （3）找出說明原料小而表現(xiàn)題材廣的句子。 （4）說明構(gòu)思巧妙、技藝精湛的句子。 答案： （1）概述雕刻家王叔遠(yuǎn)的精湛技藝。 （2）蓋大蘇泛赤壁云。 （3）能以徑寸之木，為宮室、器皿、人物，以至鳥獸、木石。 （4）罔不因勢(shì)象形，各具情態(tài)。 找四名學(xué)生朗讀第25段，然后分析討論。 （1）這四段文字是對(duì)“核舟”的具體細(xì)致的說明，作者怎樣說明的？可分成幾個(gè)層次？ 第24段是一層，說明的是船的正面；第5段是一層，說明的是船的背面。作者是按照由正面到背面、由主到次的順序說明的。 （2）研讀第二段。設(shè)計(jì)問題如下。 這一段的內(nèi)容是什么？ 先介紹“核舟”的體積，接著寫船艙，重點(diǎn)是介紹艙旁的小窗和所刻的

6、蘇軾十六字文句。 介紹“核舟”體積時(shí)，作者抓住了長度和高度，又寫了眾多小窗和對(duì)聯(lián)，作者意在表現(xiàn)什么？ 突出王叔遠(yuǎn)的“奇巧”、“靈怪”，從而也突出了說明中心。 請(qǐng)同學(xué)領(lǐng)會(huì)“山高月小，水落石出”和“清風(fēng)徐來，水波不興”的意境，讓學(xué)生自己動(dòng)口講一講。 （3）研讀第三段。 討論：這一段是介紹船頭部分，著重說明什么？ 著力表現(xiàn)蘇武、魯直和佛印三位游覽者的神情態(tài)度。 開展小活動(dòng)：課堂表演（找三個(gè)男生分別扭作蘇東坡、黃魯直和佛印，讓他們按照課文中所述的情境實(shí)際演練，主要目的是活躍課堂氣氛，變抽象為形象，以吸引學(xué)生注意力，達(dá)到愉快教學(xué)的目的）。 教師點(diǎn)撥：“東坡”與“魯直”共閱一手卷，如有所語，“佛印”矯首昂

7、視，屈膝盤坐，神情給人一種空靈的感覺。表演完畢后設(shè)計(jì)思考題如下： 從“蘇、黃共閱一手卷”、東坡“左手撫魯直背”、魯直“右手指卷，如有所語”和佛印的“矯首昂視”這些描述中，可以看出，雕刻家的意圖是什么？ 從這些描述中可以看出，雕刻家的意圖是表現(xiàn)他們豁達(dá)、豪放的胸襟，說明他們?cè)谏焦馑难谟持?，完全忘卻了現(xiàn)實(shí)的煩惱，而陶醉在眼前畫卷的美好意境里。佛印的形象則是蘇黃二人的陪襯，他的表情給人一種空靈的感覺。 作者在說明船頭三人時(shí)，著墨較多的是誰，為什么？ 是蘇東坡。因?yàn)榭坍嫷米屑?xì)，所以作者當(dāng)然也寫得細(xì)膩；同時(shí)還因?yàn)楹酥鄣闹黝}是“蓋大蘇泛赤壁云”，這樣說明與主題吻合。 你從哪些描述可以看出雕刻家技藝的

8、奇巧、精湛？ 如對(duì)東坡外貌的刻畫，對(duì)東坡、魯直“衣褶”的介紹，對(duì)佛印左臂所掛念珠的說明“珠可歷歷數(shù)也?！?小結(jié)第三段：這段文字，說明人物神情態(tài)度按照由主要到次要的順序，描述每個(gè)人物又是按照由上部到下部的順序，層次分明。 （4）研讀第四段。 開展小活動(dòng)課堂表演。 讓兩名男生扮作兩個(gè)舟子，身邊放上一些道具充當(dāng)“楫”、“壺”、“爐”“蒲葵扇”等物，模擬兩名舟子的神情動(dòng)作，讓講臺(tái)下的同學(xué)觀看并說出他們跟書中所作是否一致，主要目的是活躍課堂氣氛，變抽象文字為具體形象。下一步，教師設(shè)計(jì)以下問題： 這一段文字說明舟尾情況是怎么布局的？ 主要運(yùn)用了總分結(jié)構(gòu)。先總說“揖左右舟于各一人”，而后分說，從“居右者”說

9、到“居左者”。 這一段描述“舟子”神情動(dòng)作渲染了一種什么氛圍？ 兩“舟子”雖神情各異，一個(gè)“若嘯呼狀”，仿佛是在那里呼喚清風(fēng)，顯得悠閑自在；一個(gè)“視端容寂”，仿佛在專注聽“茶聲”。但表現(xiàn)了一個(gè)共同氛圍，這就是愉悅、輕松、活潑自樂。 小結(jié)：第24段是寫船的正面，這一部分實(shí)際上是一幅栩栩如生的“大蘇泛赤壁”的生活畫卷。 請(qǐng)同學(xué)們發(fā)揮想像力，想像一下當(dāng)時(shí)蘇軾跟他的朋友泛游赤壁時(shí)的情景。 教師可引導(dǎo)：正當(dāng)山高月小，水落石出之時(shí)，三個(gè)知心朋友暫時(shí)把身邊瑣事放在腦后，乘一葉扁舟蕩漾在大江之上，江面波平如鏡，令人心曠神怡，清風(fēng)吹來，蕩起層層漣漪 研讀第五段，設(shè)計(jì)問題如下。 a這段文字中哪些說明可以表現(xiàn)雕刻技藝高超這一中心？ 細(xì)若蚊足，鉤畫了了。 b寫船正面用了三段文字，寫船背面為什么只用一小段文字呢？ 這是為了突出“核舟”的主題，同時(shí)也表現(xiàn)作者主次分明的技巧。 C這段文字可以省略不寫嗎？ 不能。因?yàn)檫@是對(duì)前文說明的必要補(bǔ)充。 至此課文全部研讀