美術教學工作總結

1、美術教學工作總結“任務驅動法”在高職美術教學中的運用何永超在本學期我所任教五年專的五個班級中，既有師范類，又有非師類；既有一年 級的新生，又有三年級的舊生。但他們都同樣對如何完成一項老師布置的新的工作 任務一無所知， “老師沒有教”成了學生當下最流行的口頭禪，包括已經(jīng)畢業(yè)的學生 也會出現(xiàn)類似問題。因此，這不能不引起我們對當下教學的深刻反思。國務院關于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定中明確指出，職業(yè)教育要堅持“以服 務為宗旨、以就業(yè)為導向”的方針，積極推動職業(yè)教育從計劃培養(yǎng)向市場驅動轉變， 從政府直接管理向客觀引導轉變，從傳統(tǒng)的升學導向向就業(yè)導向轉變，以使我們所 培養(yǎng)出來的學生，一旦畢業(yè)就有較強的工作適當

2、能力，能較好地與社會的實際需要 接軌。因此，在美術課程的教學當中，我們也要改變以往傳統(tǒng)教育中的“手把手” 教學模式，而是要更加注重培養(yǎng)學生獨立思考、分析與解決問題的能力。“任務驅 動法”，在這里即可成為培養(yǎng)學生良好工作適當能力的一個教學切入點?！叭蝿镇寗臃ā?，是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學法，是以“任 務為主線、教師為主導、學生為主體”的現(xiàn)代化教學模式。在設計任務時，教師是 根據(jù)學生的實際情況，充分考慮學生的認知能力和學習特點，本著“跳一跳，摘桃 子”的原則來設計任務的。在當今科學技術高度發(fā)展的信息時代里， “任務驅動法” 教學的實施方面有著極為有利的條件，學生可帶著問題去上網(wǎng)查找與

3、了解所需的有 關知識，并從中學會自主學習。下面，是我在本學期運用“任務驅動法”教學在課 堂實踐中的幾點總結。一、“任務”設計與專業(yè)特點的聯(lián)系同樣的學習課程，不同專業(yè)的班級，有著不同的教學目標，學生對于美術的興 趣點、興趣程度與學習能力也有所不同，因此，在“任務”設計時，也應根據(jù)其專 業(yè)特點的不同而有所區(qū)別。例如，同樣是一年級的素描寫生課程，音樂教育專業(yè)的 學生，普遍存在著對美術課程學習的熱情不高，對于他們來說，首先是如何把美術 課程同音樂有機地聯(lián)系起來，以充分調(diào)動他們對美術課學習的積極性。居于這種設 計理念，我在設計風景畫素描學習“任務”時，就同他們最喜愛的校園歌曲聯(lián)系在 一起，布置他們?yōu)楦枨?/p>

4、畫插圖畫及用最簡括的筆法，寫生自己最喜歡的校園一角， 最后再讓學生談談自己的設計、表現(xiàn)意圖。于是，學生就邊唱邊畫邊考慮如何安排 畫面才會更美、如何畫樹木才會更加簡潔明了，這樣，他們就自然而然地忘記 了美術課程所帶來的學習“負擔”而轉化為接受與喜歡美術課程。而對于服裝設計 專業(yè)的學生，所創(chuàng)設的學習“任務”則是與不同的服裝面料有關的物體表現(xiàn)的課題， 例如，讓學生各自準備與擺設一種自己最喜歡的質感的物體，它們可以是不同的背 景布料、服裝、包袋等，并考慮如何查找有關畫法資料，及把它畫出。于是，當學 生接受任務后，便各自利用課余時間為下一次的美術課準備了自己想要畫的道具與 有關不同質感表現(xiàn)方法的資料，我

5、便把這些道具排成幾組，讓學生各取所需。學生 在作畫時便有所準備地帶著 “任務” 去閱讀相關的理論資料與參照相關的素描圖片， 讓學生能把“要我學”轉化為“我要學”，成為認知的主體，充分調(diào)動了他們學習 的積極性與主動性，使學習效果起到事半功倍的作用。這樣，雖然學生所選擇的表 現(xiàn)對象不一樣，但通過學生的自我評價及教師的點評與指導，使每個學生所學到的 東西遠比自己所畫的來得多，因為在參與評價的過程中，他們已經(jīng)了解到了本課程 各種物體質感的表現(xiàn)方法。二、“任務”設計與學生能力的培養(yǎng) 對于高職高專的學生來說，職業(yè)技能是他們所必備的基本能力，走“產(chǎn)、學、 研相結合”的道路，是當今高職高專辦學的共同特點，因此

6、，如何在“產(chǎn)中學”、 “學中研”就成了各學科教研的重點。 “產(chǎn)、學、研相結合”， 通過把教學“置身” 于生產(chǎn)的第一線（即工作的第一線），讓學生在生產(chǎn)實踐當中發(fā)現(xiàn)問題、研究問題與解決問題，從而獲得職業(yè)技能，并使學生從初級的應用型勞動者逐步向高級的創(chuàng) 造型的人才轉化。當然，這種“轉化”是一個“從量變到質變的過程”，但如果我 們沒有教會學生如何主動地去“學”與“研”，那么這種“轉化”就難以實現(xiàn)，即 學生一般只能停留在普通“工人”或“工匠”的水平，難以得到進一步的發(fā)展。而 “任務驅動法”教學的運用，正是為了使學生為完成一個共同的任務而積極探索與 采取各種手段來實現(xiàn)目標。因此，完成任務的過程，也是探索與

7、發(fā)現(xiàn)、研究與解決、 學習與掌握、創(chuàng)造與實現(xiàn)的過程，它對于開發(fā)學生的潛能起到了積極的作用。例如， 在藝術教育專業(yè)簡筆畫課程的學習過程中，當學生掌握了一定的簡筆畫技能之后， 我們便可以通過命題創(chuàng)編的形式，讓學生在他人創(chuàng)編畫作品的啟發(fā)下，積極思考如 何通過有序的布局使畫面突出主體與層次分明、如何通過具體的情景與形象來表現(xiàn) 與深化主題。當學生完成指定題目的創(chuàng)編任務之后，教師便可選擇部分具有代表性 的作品讓學生進行自我評價與相互評價，最后教師再作總結與補充，使學生在自主 探究學習的過程中，有效鞏固所學知識，解決新問題，并從中開發(fā)自身的潛能，體 驗成功的樂趣。在整個教學過程中，通過師生間的互動交流活動，積

8、極營造人人參 與的課堂學習氣氛，有效激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在教師的啟發(fā)引導下積極思 維，保持高度的探索欲與嘗試欲，使其自主探究知識的能力得以培養(yǎng)，以建構自己 的知識體系。三、“任務”設計與團隊協(xié)作精神的培養(yǎng) 當今信息時代，科技高度發(fā)展，知識大爆炸。在未來的社會中，人才的競爭將 更加激烈。一個人不可能學會所有的知識與技能，或單獨完成一個較大的工程，只 有依靠團體的智慧和力量。在這種社會歷史背景下，人們十分講求工作效益，日常 工作的分工也更加明確，有許多項目的工作均是靠集體的力量協(xié)作完成的。因此， 培養(yǎng)學生與他人的分工協(xié)作能力就顯得尤其重要，而“任務驅動”教學所強調(diào)的正 是學生個別學習和協(xié)作學

9、習的和諧統(tǒng)一性。所以，在美術課程的教學中，教師進行 “任務”設計時，應注意以適當?shù)谋壤謩e設計出適合個別學習和協(xié)作學習的“任 務”。對于協(xié)作學習的“任務”，則要求由多個學生共同協(xié)作完成，使教師與學生、 學生與學生之間產(chǎn)生多向交流，使他們在相互交流中不斷增長知識與技能，促進學 生間良好的人際合作關系，以進一步培養(yǎng)學生的協(xié)作精神。例如，在學習浮雕創(chuàng)作時，教師可以先借助多媒體演示各種浮雕創(chuàng)作的不同表 現(xiàn)技法技巧、風格及應用于各種場所的圖例等，使學生被其精湛技藝、生動的形象、 優(yōu)美的造型、典雅與豪放的藝術風格等精彩的圖片所吸引，在這樣的學習氣氛中， 教師再結合教學范例進行適當?shù)牟僮魇痉?，最后給學生提出

10、任務：以四人小組為單 位，用同樣規(guī)格的四塊泡沫板拼接成一塊大的版面，并共同協(xié)商設計與制作成一幅 仿古銅浮雕壁畫。這樣，在構思時，同學們便一起找資料，共同出謀獻策，并最終 形成較為一致的設計方案；在構圖時，同學們便一起探討如何布局、調(diào)整與修改， 使畫面更加符合藝術審美的規(guī)律；在雕刻時，同學們便按表現(xiàn)物象類型的差異進行 分工與諧調(diào)制作，使所運用的不同表現(xiàn)手法在整體把握中均能取得和諧統(tǒng)一。在良 好的工作氣氛中，教師便進一步讓各小組的同學進行比賽，看誰的速度最快和版面 最美觀。在最終完成之后，通過舉辦浮雕作品展，并評出一、二、三等獎和優(yōu)秀作 品獎，對每一組的同學及作品均作出充分的肯定，使團隊的協(xié)作精神能在今后繼續(xù) 得以發(fā)揚光大。在整個作業(yè)操作的過程中，既完成了教學任務，又提高了學生的團 體協(xié)作能力和思維能力；既激發(fā)學習的求知欲和好奇心，又培養(yǎng)了學生敏銳的觀察 力和豐富的想象力；既使學生體驗到集體的力量和成功的樂趣，又培養(yǎng)了學生的集 體榮譽感和自信心。聯(lián)合國教科文組織在 學會