論混合式教學模式對高校畢業(yè)生就業(yè)力的影響

1、       論混合式教學模式對高校畢業(yè)生就業(yè)力的影響                     doi1013939/jcnkizgsc2016151841前言高等學校是為社會各學科、各專業(yè)培養(yǎng)能夠從事實踐和研究工作主流人才的基地，合格人才的打造和輸送是高等教育的基本職能，高校畢業(yè)生能否在就業(yè)環(huán)節(jié)充分展示自己的知識素養(yǎng)和從業(yè)能力，是高校人才培養(yǎng)目標的重要考核內(nèi)容。20

2、16年我國高校畢業(yè)生將達到770萬人，加上往屆未就業(yè)和留學歸國人員，預(yù)計為1000萬人同時競業(yè)，就業(yè)形勢極為嚴峻。為此，教育部出臺關(guān)于做好2015年全國普通高等學校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的通知，明確提出高校必須不斷創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，提升大學生就業(yè)能力。教育教學作為高校人才培養(yǎng)的核心環(huán)節(jié)，在高等教育產(chǎn)業(yè)化和高校畢業(yè)生就業(yè)壓力持續(xù)增長的社會背景下，如何提升高校學生對市場需求的競爭力、在實踐環(huán)節(jié)的工作持續(xù)力和發(fā)展力，需要從整個教育教學環(huán)節(jié)入手，推進契合市場發(fā)展的教學模式改革，加強學生創(chuàng)新素質(zhì)和實踐能力的培養(yǎng)。2畢業(yè)生就業(yè)力與混合式教學的關(guān)系就業(yè)力（employability）由英國經(jīng)濟學家beverid

3、ge在1990年提出，最初含義為職業(yè)的“可雇傭”性，從就業(yè)者視角即獲取某種工作崗位的能力。2005年美國教育與就業(yè)委員會對就業(yè)力給出了整體概念，在“雇傭”的基礎(chǔ)上，將內(nèi)涵擴展為職業(yè)獲取、職業(yè)持續(xù)力和職業(yè)發(fā)展力三個層次。剛畢業(yè)的學生，其就業(yè)能力基本都來自于在校知識的積累和有限的實踐經(jīng)驗。在理論與實踐結(jié)合的真理面前，就業(yè)能力不僅與每個人的自身素質(zhì)和付出有關(guān)，學校在傳道授業(yè)的過程中擔負著更為重要的職責與使命。混合式教學是在blended learning（混合式學習）的基礎(chǔ)上提出來的，針對教師教學手段與教學理念變革的新型教學模式，更加強調(diào)教師在課堂環(huán)節(jié)采取具體混合式教學實施手段的研究與實踐?，F(xiàn)在，人

4、們逐步探索采用課題教學、分組討論、專題研討，以及網(wǎng)上遠程教學相結(jié)合的方式進行。本文提出的“混合式教學”不僅指混合式教學是指在課堂上的教學方法改革，而且是在整個教育環(huán)節(jié)的全過程采用混合手段進行人才培養(yǎng)。因此，混合式教學的推進，不僅是高校教學部門的獨立工作，更是包括學生管理、培養(yǎng)和就業(yè)各個環(huán)節(jié)全面銜接，以通過這種更有效、適應(yīng)性強和更加靈活的教學模式培養(yǎng)更具專業(yè)實踐能力和綜合職業(yè)素質(zhì)的社會人才。3傳統(tǒng)教學與混合式教學模式的區(qū)別傳統(tǒng)教學以教師為主導(dǎo)，強調(diào)教師在課堂中的絕對地位，老師講什么學生聽什么。隨著多媒體技術(shù)的應(yīng)用，傳統(tǒng)板書教學逐漸被多媒體教學所取代，以ppt展示課件、影音資料輔助教學等多種形式很

5、好地改善了課堂氛圍，但這些仍局限于以教師為中心的教學手段改革，僅屬于“混合式學習”的框架。新的“混合式教學”是從教學模式上對教師和學生在整個課程乃至教育過程中的地位進行調(diào)整，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，以提供更多、更為靈活的教學環(huán)節(jié)為學生能力培養(yǎng)提供機會，并最終形成有效的就業(yè)能力?？傮w來說，我國目前高校能夠納入的“混合式”教學模式主要有以下幾種。31以“翻轉(zhuǎn)課堂”為主的課堂式教學模式“翻轉(zhuǎn)課堂”是將教師部分原有的“課上”教學內(nèi)容以“課前”安排資料查詢和視頻學習模式完成，同時將學生在“課下”和課堂學習的效果檢查翻轉(zhuǎn)到“課上”以項目匯報形式完成?！胺D(zhuǎn)課堂”對學生的學習過程進行了重構(gòu)，將“信息傳遞”

6、提前到課前進行，教師提供視頻、課下資料供學生學習，并通過平臺交流實現(xiàn)在線的輔導(dǎo)；“吸收內(nèi)化”是在課堂上通過互動來完成的，教師能夠提前了解學生的學習困難，在課堂上給予有效的輔導(dǎo)，同學之間的相互交流更有助于促進學生知識的吸收內(nèi)化過程?！胺D(zhuǎn)課堂”教學模式的應(yīng)用優(yōu)勢主要體現(xiàn)在三個方面：一是通過課前學生的自我準備，擴充了相關(guān)專業(yè)知識的儲備范圍和深度，培養(yǎng)了學生有效的自學能力；二是通過課堂匯報，給學生走上講臺、自我展示的機會，使學生充分體會和認識到在語言表達和行為演繹中的優(yōu)勢和缺陷；三是通過小組合作和集體討論，增強了學生在團隊中組織和協(xié)作能力。32以“專業(yè)基地”為主的實踐式教學模式在教育部人才培養(yǎng)方針指

7、導(dǎo)下，調(diào)整高?；A(chǔ)課程、專業(yè)課程和實踐課程的教學比例，加強實踐教學在高校人才培養(yǎng)中的積極作用，為培養(yǎng)實用性高等人才建設(shè)更為系統(tǒng)化的“專業(yè)實訓(xùn)基地”。與傳統(tǒng)教學實踐基地不同，新的“專業(yè)實訓(xùn)基地”在原有生產(chǎn)實習的基礎(chǔ)上進行了兩個方面的擴展：一是加強校企聯(lián)合，即擴大學校與企業(yè)單位、社會團體的緊密聯(lián)系，將在校學生努力推送到各類社會單位進行生產(chǎn)生活實踐，以更加真實地體會職業(yè)場景，了解專業(yè)特點；二是在實地實踐的基礎(chǔ)上配備校內(nèi)“實訓(xùn)”條件，貼近實際模擬企業(yè)各流程運作情況，以便學生有目的地加強執(zhí)業(yè)能力和生產(chǎn)技能。33以“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”為主的引發(fā)式教學模式近年來，各高校紛紛將“大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃”作為學生素質(zhì)培養(yǎng)工

8、作的重點?！皠?chuàng)新創(chuàng)業(yè)”是高校開展“第二課堂”的高階形式，作為主流教學的輔助主要通過以教師指導(dǎo)下的學術(shù)型或?qū)嵱眯蛣?chuàng)新項目以及為學生提供相應(yīng)場地、政策和資金支持的“創(chuàng)業(yè)基地”開展創(chuàng)業(yè)型職業(yè)實踐活動等。根據(jù)學生的特長和興趣愛好不同，為學生提供靈活多樣的引發(fā)式實踐機會。一方面，在專業(yè)教師的指導(dǎo)下，學生可以開展以專業(yè)為基礎(chǔ)的相關(guān)科研性創(chuàng)新活動，將課堂知識與應(yīng)用實踐相結(jié)合，同時為高等教育儲備和培養(yǎng)科研人才完成了基礎(chǔ)工作；另一方面，依托高校平臺或自主型的創(chuàng)業(yè)活動，為一部分學生提早進入社會和進行職業(yè)嘗試提供了機遇。 4混合式教學對畢業(yè)生就業(yè)能力的影響混合式教學在高校的廣泛開展，將學生從固化的傳統(tǒng)課堂中解放出來

9、，在給予更多自由空間的同時，也為學生配備了不同方式、不同層次的新型學習形式。不論是課堂中的教學環(huán)節(jié)改革還是課外素質(zhì)的培養(yǎng)，新的混合式教學強調(diào)從教育全過程加強學生的實踐能力和個性培養(yǎng)。總體來說，混合式教學對畢業(yè)生在就業(yè)能力上的影響主要體現(xiàn)在以下三個方面。41通過靈活教學和素質(zhì)培養(yǎng)加強學生職業(yè)獲取能力通常，對于一名普通的高校畢業(yè)生來說，除了學校和專業(yè)的因素外，在求職過程中會經(jīng)歷準備自薦資料、尋找求職途徑和面試等幾個環(huán)節(jié)。這些環(huán)節(jié)的核心，都是學生對自我合理展示的能力。如通過翻轉(zhuǎn)課堂等形式給予學生更多自我展示的鍛煉機會，讓學生懂得如何更好地表達自己，在著裝、言談和行為手勢和情緒控制等展示方面有一定的經(jīng)

10、驗準備，在面試環(huán)節(jié)才能更加鎮(zhèn)定自若、發(fā)揮順利。42通過實踐教育加強學生職業(yè)持續(xù)能力職業(yè)持續(xù)力指的是高校畢業(yè)生在入職后對新職業(yè)的適應(yīng)，亦即對職業(yè)保持工作狀態(tài)的能力。近年來，越來越多的高校畢業(yè)生在就職后不久便紛紛離職，一部分回到學校繼續(xù)讀取高階學業(yè)，另一分部則是在不同單位、行業(yè)間轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去。分析原因主要有以下幾點：一是對新的就業(yè)環(huán)境不熟悉、不滿意，特別是與在大學期間實踐和想象的職業(yè)條件存在差距；二是不能適應(yīng)就業(yè)環(huán)境中的人際關(guān)系問題；三是對專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)的理解不足，知識儲備并不完全等同于執(zhí)業(yè)能力，部分學生在就業(yè)后深感理論欠缺。因此，通過不斷加大教學實踐比例，推動行之有效和貼近生產(chǎn)實際的專業(yè)實踐，可

11、以使高校畢業(yè)生調(diào)整好初涉職場時的就業(yè)狀態(tài)，并進一步保持良好的職業(yè)持續(xù)能力。43通過創(chuàng)新意識培養(yǎng)加強學生職業(yè)發(fā)展能力職業(yè)發(fā)展是職業(yè)生涯的重要組成部分，與生活質(zhì)量和人生定位息息相關(guān)，更是每個人孜孜以求且不斷為之奮斗的方向。在求職和就職初期，很多畢業(yè)學子就對自己的職業(yè)發(fā)展進行了規(guī)劃，但由于環(huán)境和實際情況的制約，人生際遇常常不能按照既定路線前進。因此，職業(yè)發(fā)展更體現(xiàn)為職業(yè)發(fā)展的能力上。任何崗位，一個人的工作表現(xiàn)都由工作態(tài)度和工作能力兩部分構(gòu)成。踏實肯干、勤勞刻苦、認真負責的工作態(tài)度是職業(yè)發(fā)展的基石，也是很多人付出努力可以達到的狀態(tài)，但要真正實現(xiàn)職業(yè)發(fā)展則需要通過工作能力的培養(yǎng)。工作能力可以在就業(yè)環(huán)境中逐步吸取和轉(zhuǎn)化，也可以在學校學習期間得到很好的啟蒙和鍛煉。目前，我國高校廣泛開展的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃，為開拓學生業(yè)務(wù)素質(zhì)、培養(yǎng)開創(chuàng)性思維和組織活動能力都起到了積極有效的作用。在學校培養(yǎng)的創(chuàng)新意識有助于提高學生在職業(yè)發(fā)展中的競爭優(yōu)勢，表現(xiàn)出更為優(yōu)秀的業(yè)務(wù)素質(zhì)。5結(jié)論由此可見，在高等教育階段通過大