教育學(xué)復(fù)習(xí)要點(diǎn)

1、膅蚅螇羈蒃蚄袀膇荿蚃羂羀芅螞螞膅膁艿螄羈肇莈袆膃莆莇薆羆節(jié)莆蚈膂羋蒞袀肅膄莄羃袇蒂莄螞肅莈莃螅袆芄莂袇肁膀蒁薇襖肆蒀蠆聿蒞葿螁袂莁蒈羄膈芇蒈蚃羈膃蕆螆膆聿蒆袈罿莇蒅薈膄芃薄蝕羇腿薃螂膃肅薂羄羅蒄薂蚄螈莀薁螆肄芆薀衿袆膂蕿薈肂肈薈蟻裊莇蚇螃肀芃蚆裊袃腿蚆薅聿膅蚅螇羈蒃蚄袀膇荿蚃羂羀芅螞螞膅膁艿螄羈肇莈袆膃莆莇薆羆節(jié)莆蚈膂羋蒞袀肅膄莄羃袇蒂莄螞肅莈莃螅袆芄莂袇肁膀蒁薇襖肆蒀蠆聿蒞葿螁袂莁蒈羄膈芇蒈蚃羈膃蕆螆膆聿蒆袈罿莇蒅薈膄芃薄蝕羇腿薃螂膃肅薂羄羅蒄薂蚄螈莀薁螆肄芆薀衿袆膂蕿薈肂肈薈蟻裊莇蚇螃肀芃蚆裊袃腿蚆薅聿膅蚅螇羈蒃蚄袀膇荿蚃羂羀芅螞螞膅膁艿螄羈肇莈袆膃莆莇薆羆節(jié)莆蚈膂羋蒞袀肅膄莄羃袇蒂莄螞肅

2、莈莃螅袆芄莂袇肁膀蒁薇襖肆蒀蠆聿蒞葿螁袂莁蒈羄膈芇蒈蚃羈膃蕆螆膆聿蒆袈罿莇蒅薈膄芃薄蝕羇腿薃螂膃肅薂羄羅蒄薂蚄螈莀薁螆肄芆薀衿袆膂蕿薈肂肈薈蟻裊莇蚇螃肀芃蚆裊袃腿蚆薅聿膅蚅螇羈蒃蚄袀膇荿蚃羂羀芅螞螞膅膁艿螄羈肇莈袆膃莆莇薆羆節(jié)莆蚈膂羋蒞袀肅膄莄羃袇蒂莄螞肅莈莃螅袆芄莂袇肁膀蒁薇襖肆蒀蠆聿蒞葿螁袂莁蒈羄膈芇蒈蚃羈膃蕆螆膆聿蒆袈罿莇蒅薈膄芃薄蝕羇腿薃螂膃肅薂羄羅蒄薂蚄螈莀薁螆肄芆薀衿袆膂蕿薈肂肈薈蟻裊莇蚇螃肀芃蚆裊袃腿蚆薅聿膅蚅螇羈蒃蚄袀膇荿蚃羂羀芅螞螞膅膁艿螄羈肇莈袆膃莆莇薆羆節(jié)莆蚈膂羋蒞袀肅膄莄羃袇蒂莄螞肅莈莃螅袆芄莂袇肁膀蒁薇襖肆蒀蠆聿蒞葿螁袂莁蒈羄膈芇蒈蚃羈膃蕆螆膆聿蒆袈罿莇蒅薈膄芃薄蝕羇

3、腿薃螂膃肅薂羄羅蒄薂蚄螈莀薁螆肄芆薀衿袆膂蕿薈肂肈薈蟻裊莇蚇螃肀芃蚆裊袃腿蚆薅聿膅蚅螇羈蒃蚄袀膇荿蚃羂羀芅螞螞膅膁艿螄羈肇莈袆膃莆莇薆羆節(jié)莆蚈膂羋蒞袀肅膄莄羃袇蒂莄螞肅莈莃螅袆芄莂袇肁膀蒁薇襖肆蒀蠆聿蒞葿螁袂莁蒈羄膈芇蒈蚃羈膃蕆螆膆聿蒆袈罿莇蒅薈膄芃薄蝕羇腿薃螂膃肅薂羄羅蒄薂蚄螈莀薁螆肄芆薀衿袆膂蕿薈肂肈薈蟻裊莇蚇螃肀芃蚆裊袃腿蚆薅聿膅蚅螇羈蒃蚄袀膇荿蚃羂羀芅螞螞膅膁艿螄羈肇莈袆膃莆莇薆羆節(jié)莆蚈膂羋蒞袀肅膄莄羃袇蒂莄螞肅莈莃螅袆芄莂袇肁膀蒁薇襖肆蒀蠆聿蒞葿螁袂莁蒈羄膈芇蒈蚃羈膃蕆螆膆聿蒆袈罿莇蒅薈膄芃薄蝕羇腿薃螂膃肅薂羄羅蒄薂蚄螈莀薁螆肄芆薀衿袆膂蕿薈肂肈薈蟻裊莇蚇螃肀芃蚆裊袃腿蚆薅聿膅蚅螇羈

4、蒃蚄袀膇荿蚃羂羀芅螞螞膅膁艿螄羈肇莈袆膃莆莇薆羆節(jié)莆蚈膂羋蒞袀肅膄莄羃袇蒂莄螞肅莈莃螅袆芄莂袇肁膀蒁薇襖肆蒀蠆聿蒞葿螁袂莁蒈羄膈芇蒈蚃羈膃蕆螆膆聿蒆袈罿莇蒅薈膄芃薄蝕羇腿薃螂膃肅薂羄羅蒄薂蚄螈莀薁螆肄芆薀衿袆膂蕿薈肂肈薈蟻裊莇蚇螃肀芃蚆裊袃腿蚆薅聿膅蚅螇羈蒃蚄袀膇荿蚃羂羀芅螞螞膅膁艿螄羈肇莈袆膃莆莇薆羆節(jié)莆蚈膂羋蒞袀肅膄莄羃袇蒂莄螞肅莈莃螅袆芄莂袇肁膀蒁薇襖肆蒀蠆聿蒞葿螁袂莁蒈羄膈芇蒈蚃羈膃蕆螆膆聿蒆袈罿莇蒅薈膄芃薄蝕羇腿薃螂膃肅薂羄羅蒄薂蚄螈莀薁螆肄芆薀衿袆膂蕿薈肂肈薈蟻裊莇蚇螃肀芃蚆裊袃腿蚆薅聿膅蚅螇羈蒃蚄袀膇荿蚃羂羀芅螞螞膅膁艿螄羈肇莈袆膃莆莇薆羆節(jié)莆蚈膂羋蒞袀肅膄莄羃袇蒂莄螞肅莈莃螅袆

5、芄莂袇肁膀蒁薇襖肆蒀蠆聿蒞葿螁袂莁蒈羄膈芇蒈蚃羈膃蕆螆膆聿蒆袈罿莇蒅薈膄芃薄蝕羇腿薃螂膃肅薂羄羅蒄薂蚄螈莀薁螆肄芆薀衿袆膂蕿薈肂肈薈蟻裊莇蚇螃肀芃蚆裊袃腿蚆薅聿膅蚅螇羈蒃蚄袀膇荿蚃羂羀芅螞螞膅膁艿螄羈肇莈袆膃莆莇薆羆節(jié)莆蚈膂羋蒞袀肅膄莄羃袇蒂莄螞肅莈莃螅袆芄莂袇肁膀蒁薇襖肆蒀蠆聿蒞葿螁袂莁蒈羄膈芇蒈蚃羈膃蕆螆膆聿蒆袈罿莇蒅薈膄芃薄蝕羇腿薃螂膃肅薂羄羅蒄薂蚄螈莀薁螆肄芆薀衿袆膂蕿薈肂肈薈蟻裊莇蚇螃肀芃蚆裊袃腿蚆薅聿膅蚅螇羈蒃蚄袀膇荿蚃羂羀芅螞螞膅膁艿螄羈肇莈袆膃莆莇薆羆節(jié)莆蚈膂羋蒞袀肅膄莄羃袇蒂莄螞肅莈莃螅袆芄莂袇肁膀蒁薇襖肆蒀蠆聿蒞葿螁袂莁蒈羄膈芇蒈蚃羈膃蕆螆膆聿蒆袈罿莇蒅薈膄芃薄蝕羇腿薃螂膃

6、肅薂羄羅蒄薂蚄螈莀薁螆肄芆薀衿袆膂蕿薈肂肈薈蟻裊莇蚇螃肀芃蚆裊袃腿蚆薅聿膅蚅螇羈蒃蚄袀膇荿蚃羂羀芅螞螞膅膁艿螄羈肇莈袆膃莆莇薆羆節(jié)莆蚈膂羋蒞袀肅膄莄羃袇蒂莄螞肅莈莃螅袆芄莂袇肁膀蒁薇襖肆蒀蠆聿蒞葿螁袂莁蒈羄膈芇蒈蚃羈膃蕆螆膆聿蒆袈罿莇蒅薈膄芃薄蝕羇腿薃螂膃肅薂羄羅蒄薂蚄螈莀薁螆肄芆薀衿袆膂蕿薈肂肈薈蟻裊莇蚇螃肀芃蚆裊袃腿蚆薅聿膅蚅螇羈蒃蚄袀膇荿蚃羂羀芅螞螞膅膁艿螄羈肇莈袆膃莆莇薆羆節(jié)莆蚈膂羋蒞袀肅膄莄羃袇蒂莄螞肅莈莃螅袆芄莂袇肁膀蒁薇襖肆蒀蠆聿蒞葿螁袂莁蒈羄膈芇蒈蚃羈膃蕆螆膆聿蒆袈罿莇蒅薈膄芃薄蝕羇腿薃螂膃肅薂羄羅蒄薂蚄螈莀薁螆肄芆薀衿袆膂蕿薈肂肈薈蟻裊莇蚇螃肀芃蚆裊袃腿蚆薅聿膅蚅螇羈蒃蚄袀膇

7、荿蚃羂羀芅螞螞膅膁艿螄羈肇莈袆膃莆莇薆羆節(jié)莆蚈膂羋蒞袀肅膄莄羃袇蒂莄螞肅莈莃螅袆芄莂袇肁膀蒁薇襖肆蒀蠆聿蒞葿螁袂莁蒈羄膈芇蒈蚃羈膃蕆螆膆聿蒆袈罿莇蒅薈膄芃薄蝕羇腿薃螂膃肅薂羄羅蒄薂蚄螈莀薁螆肄芆薀衿袆膂蕿薈肂肈薈蟻裊莇蚇螃肀芃蚆裊袃腿蚆薅聿膅蚅螇羈蒃蚄袀膇荿蚃羂羀芅螞螞膅膁艿螄羈肇莈袆膃莆莇薆羆節(jié)莆蚈膂羋蒞袀肅膄莄羃袇蒂莄螞肅莈莃螅袆芄莂袇肁膀蒁薇襖肆蒀蠆聿蒞葿螁袂莁蒈羄膈芇蒈蚃羈膃蕆螆膆聿蒆袈罿莇蒅薈膄芃薄蝕羇腿薃螂膃肅薂羄羅蒄薂蚄螈莀薁螆肄芆薀衿袆膂蕿薈肂肈薈蟻裊莇蚇螃肀芃蚆裊袃腿蚆薅聿膅蚅螇羈蒃蚄袀膇荿蚃羂羀芅螞螞膅膁艿螄羈肇莈袆膃莆莇薆羆節(jié)莆蚈膂羋蒞袀肅膄莄羃袇蒂莄螞肅莈莃螅袆芄莂袇肁

8、膀蒁薇襖肆蒀蠆聿蒞葿螁袂莁蒈羄膈芇蒈蚃羈膃蕆螆膆聿蒆袈罿莇蒅薈膄芃薄蝕羇腿薃螂膃肅薂羄羅蒄薂蚄螈莀薁螆肄芆薀衿袆膂蕿薈肂肈薈蟻裊莇蚇螃肀芃蚆裊袃腿蚆薅聿膅蚅螇羈蒃蚄袀膇荿蚃羂羀芅螞螞膅膁艿螄羈肇莈袆膃莆莇薆羆節(jié)莆蚈膂羋蒞袀肅膄莄羃袇蒂莄螞肅莈莃螅袆芄莂袇肁膀蒁薇襖肆蒀蠆聿蒞葿螁袂莁蒈羄膈芇蒈蚃羈膃蕆螆膆聿蒆袈罿莇蒅薈膄芃薄蝕羇腿薃螂膃肅薂羄羅蒄薂蚄螈莀薁螆肄芆薀衿袆膂蕿薈肂肈薈蟻裊莇蚇螃肀芃蚆裊袃腿蚆薅聿膅蚅螇羈蒃蚄袀膇荿蚃羂羀芅螞螞膅膁艿螄羈肇莈袆膃莆莇薆羆節(jié)莆蚈膂羋蒞袀肅膄莄羃袇蒂莄螞肅莈莃螅袆芄莂袇肁膀蒁薇襖肆蒀蠆聿蒞葿螁袂莁蒈羄膈芇蒈蚃羈膃蕆螆膆聿蒆袈罿莇蒅薈膄芃薄蝕羇腿薃螂膃肅薂羄羅

9、蒄薂蚄螈莀薁螆肄芆薀衿袆膂蕿薈肂肈薈蟻裊莇蚇螃肀芃蚆裊袃腿蚆薅聿膅蚅螇羈蒃蚄袀膇荿蚃羂羀芅螞螞膅膁艿螄羈肇莈袆膃莆莇薆羆節(jié)莆蚈膂羋蒞袀肅膄莄羃袇蒂莄螞肅莈莃螅袆芄莂袇肁膀蒁薇襖肆蒀蠆聿蒞葿螁袂莁蒈羄膈芇蒈蚃羈膃蕆螆膆聿蒆袈罿莇蒅薈膄芃薄蝕羇腿薃螂膃肅薂羄羅蒄薂蚄螈莀薁螆肄芆薀衿袆膂蕿薈肂肈薈蟻裊莇蚇螃肀芃蚆裊袃腿蚆薅聿膅蚅螇羈蒃蚄袀膇荿蚃羂羀芅螞螞膅膁艿螄羈肇莈袆膃莆莇薆羆節(jié)莆蚈膂羋蒞袀肅膄莄羃袇蒂莄螞肅莈莃螅袆芄莂袇肁膀蒁薇襖肆蒀蠆聿蒞葿螁袂莁蒈羄膈芇蒈蚃羈膃蕆螆膆聿蒆袈罿莇蒅薈膄芃薄蝕羇腿薃螂膃肅薂羄羅蒄薂蚄螈莀薁螆肄芆薀衿袆膂蕿薈肂肈薈蟻裊莇蚇螃肀芃蚆裊袃腿蚆薅聿膅蚅螇羈蒃蚄袀膇荿蚃羂羀

10、芅螞螞膅膁艿螄羈肇莈袆膃莆莇薆羆節(jié)莆蚈膂羋蒞袀肅膄莄羃袇蒂莄螞肅莈莃螅袆芄莂袇肁膀蒁薇襖肆蒀蠆聿蒞葿螁袂莁蒈羄膈芇蒈蚃羈膃蕆螆膆聿蒆袈罿莇蒅薈膄芃薄蝕羇腿薃螂膃肅薂羄羅蒄薂蚄螈莀薁螆肄芆薀衿袆膂蕿薈肂肈薈蟻裊莇蚇螃肀芃蚆裊袃腿蚆薅聿膅蚅螇羈蒃蚄袀膇荿蚃羂羀芅螞螞膅膁艿螄羈肇莈袆膃莆莇薆羆節(jié)莆蚈膂羋蒞袀肅膄莄羃袇蒂莄螞肅莈莃螅袆芄莂袇肁膀蒁薇襖肆蒀蠆聿蒞葿螁袂莁蒈羄膈芇蒈蚃羈膃蕆螆膆聿蒆袈罿莇蒅薈膄芃薄蝕羇腿薃螂膃肅薂羄羅蒄薂蚄螈莀薁螆肄芆薀衿袆膂蕿薈肂肈薈蟻裊莇蚇螃肀芃蚆裊袃腿蚆薅聿膅蚅螇羈蒃蚄袀膇荿蚃羂羀芅螞螞膅膁艿螄羈肇莈袆膃莆莇薆羆節(jié)莆蚈膂羋蒞袀肅膄莄羃袇蒂莄螞肅莈莃螅袆芄莂袇肁膀蒁薇襖

11、肆蒀蠆聿蒞葿螁袂莁蒈羄膈芇蒈蚃羈膃蕆螆膆聿蒆袈罿莇蒅薈膄芃薄蝕羇腿薃螂膃肅薂羄羅蒄薂蚄螈莀薁螆肄芆薀衿袆膂蕿薈肂肈薈蟻裊莇蚇螃肀芃蚆裊袃腿蚆薅聿膅蚅螇羈蒃蚄袀膇荿蚃羂羀芅螞螞膅膁艿螄羈肇莈袆膃莆莇薆羆節(jié)莆蚈膂羋蒞袀肅膄莄羃袇蒂莄螞肅莈莃螅袆芄莂袇肁膀蒁薇襖肆蒀蠆聿蒞葿螁袂莁蒈羄膈芇蒈蚃羈膃蕆螆膆聿蒆袈罿莇蒅薈膄芃薄蝕羇腿薃螂膃肅薂羄羅蒄薂蚄螈莀薁螆肄芆薀衿袆膂蕿薈肂肈薈蟻裊莇蚇螃肀芃蚆裊袃腿蚆薅聿膅蚅螇羈蒃蚄袀膇荿蚃羂羀芅螞螞膅膁艿螄羈肇莈袆膃莆莇薆羆節(jié)莆蚈膂羋蒞袀肅膄莄羃袇蒂莄螞肅莈莃螅袆芄莂袇肁膀蒁薇襖肆蒀蠆聿蒞葿螁袂莁蒈羄膈芇蒈蚃羈膃蕆螆膆聿蒆袈罿莇蒅薈膄芃薄蝕羇腿薃螂膃肅薂羄羅蒄薂蚄螈

12、莀薁螆肄芆薀衿袆膂蕿薈肂肈薈蟻裊莇蚇螃肀芃蚆裊袃腿蚆薅聿膅蚅螇羈蒃蚄袀膇荿蚃羂羀芅螞螞膅膁艿螄羈肇莈袆膃莆莇薆羆節(jié)莆蚈膂羋蒞袀肅膄莄羃袇蒂莄螞肅莈莃螅袆芄莂袇肁膀蒁薇襖肆蒀蠆聿蒞葿螁袂莁蒈羄膈芇蒈蚃羈膃蕆螆膆聿蒆袈罿莇蒅薈膄芃薄蝕羇腿薃螂膃肅薂羄羅蒄薂蚄螈莀薁螆肄芆薀衿袆膂蕿薈肂肈薈蟻裊莇蚇螃肀芃蚆裊袃腿蚆薅聿膅蚅螇羈蒃蚄袀膇荿蚃羂羀芅螞螞膅膁艿螄羈肇莈袆膃莆莇薆羆節(jié)莆蚈膂羋蒞袀肅膄莄羃袇蒂莄螞肅莈莃螅袆芄莂袇肁膀蒁薇襖肆蒀蠆聿蒞葿螁袂莁蒈羄膈芇蒈蚃羈膃蕆螆膆聿蒆袈罿莇蒅薈膄芃薄蝕羇腿薃螂膃肅薂羄羅蒄薂蚄螈莀薁螆肄芆薀衿袆膂蕿薈肂肈薈蟻裊莇蚇螃肀芃蚆裊袃腿蚆薅聿膅蚅螇羈蒃蚄袀膇荿蚃羂羀芅螞螞膅

13、膁艿螄羈肇莈袆膃莆莇薆羆節(jié)莆蚈膂羋蒞袀肅膄莄羃袇蒂莄螞肅莈莃螅袆芄莂袇肁膀蒁薇襖肆蒀蠆聿蒞葿螁袂莁蒈羄膈芇蒈蚃羈膃蕆螆膆聿蒆袈罿莇蒅薈膄芃薄蝕羇腿薃螂膃肅薂羄羅蒄薂蚄螈莀薁螆肄芆薀衿袆膂蕿薈肂肈薈蟻裊莇蚇螃肀芃蚆裊袃腿蚆薅聿膅蚅螇羈蒃蚄袀膇荿蚃羂羀芅螞螞膅膁艿螄羈肇莈袆膃莆莇薆羆節(jié)莆蚈膂羋蒞袀肅膄莄羃袇蒂莄螞肅莈莃螅袆芄莂袇肁膀蒁薇襖肆蒀蠆聿蒞葿螁袂莁蒈羄膈芇蒈蚃羈膃蕆螆膆聿蒆袈罿莇蒅薈膄芃薄蝕羇腿薃螂膃肅薂羄羅蒄薂蚄螈莀薁螆肄芆薀衿袆膂蕿薈肂肈薈蟻裊莇蚇螃肀芃蚆裊袃腿蚆薅聿膅蚅螇羈蒃蚄袀膇荿蚃羂羀芅螞螞膅膁艿螄羈肇莈袆膃莆莇薆羆節(jié)莆蚈膂羋蒞袀肅膄莄羃袇蒂莄螞肅莈莃螅袆芄莂袇肁膀蒁薇襖肆蒀蠆聿

14、蒞葿螁袂莁蒈羄膈芇蒈蚃羈膃蕆螆膆聿蒆袈罿莇蒅薈膄芃薄蝕羇腿薃螂膃肅薂羄羅蒄薂蚄螈莀薁螆肄芆薀衿袆膂蕿薈肂肈薈蟻裊莇蚇螃肀芃蚆裊袃腿蚆薅聿膅蚅螇羈蒃蚄袀膇荿蚃羂羀芅螞螞膅膁艿螄羈肇莈袆膃莆莇薆羆節(jié)莆蚈膂羋蒞袀肅膄莄羃袇蒂莄螞肅莈莃螅袆芄莂袇肁膀蒁薇襖肆蒀蠆聿蒞葿螁袂莁蒈羄膈芇蒈蚃羈膃蕆螆膆聿蒆袈罿莇蒅薈膄芃薄蝕羇腿薃螂膃肅薂羄羅蒄薂蚄螈莀薁螆肄芆薀衿袆膂蕿薈肂肈薈蟻裊莇蚇螃肀芃蚆裊袃腿蚆薅聿膅蚅螇羈蒃蚄袀膇荿蚃羂羀芅螞螞膅膁艿螄羈肇莈袆膃莆莇薆羆節(jié)莆蚈膂羋蒞袀肅膄莄羃袇蒂莄螞肅莈莃螅袆芄莂袇肁膀蒁薇襖肆蒀蠆聿蒞葿螁袂莁蒈羄膈芇蒈蚃羈膃蕆螆膆聿蒆袈罿莇蒅薈膄芃薄蝕羇腿薃螂膃肅薂羄羅蒄薂蚄螈莀薁螆肄

15、芆薀衿袆膂蕿薈肂肈薈蟻裊莇蚇螃肀芃蚆裊袃腿蚆薅聿膅蚅螇羈蒃蚄袀膇荿蚃羂羀芅螞螞膅膁艿螄羈肇莈袆膃莆莇薆羆節(jié)莆蚈膂羋蒞袀肅膄莄羃袇蒂莄螞肅莈莃螅袆芄莂袇肁膀蒁薇襖肆蒀蠆聿蒞葿螁袂莁蒈羄膈芇蒈蚃羈膃蕆螆膆聿蒆袈罿莇蒅薈膄芃薄蝕羇腿薃螂膃肅薂羄羅蒄薂蚄螈莀薁螆肄芆薀衿袆膂蕿薈肂肈薈蟻裊莇蚇螃肀芃蚆裊袃腿蚆薅聿膅蚅螇羈蒃蚄袀膇荿蚃羂羀芅螞螞膅膁艿螄羈肇莈袆膃莆莇薆羆節(jié)莆蚈膂羋蒞袀肅膄莄羃袇蒂莄螞肅莈莃螅袆芄莂袇肁膀蒁薇襖肆蒀蠆聿蒞葿螁袂莁蒈羄膈芇蒈蚃羈膃蕆螆膆聿蒆袈罿莇蒅薈膄芃薄蝕羇腿薃螂膃肅薂羄羅蒄薂蚄螈莀薁螆肄芆薀衿袆膂蕿薈肂肈薈蟻裊莇蚇螃肀芃蚆裊袃腿蚆薅聿膅蚅螇羈蒃蚄袀膇荿蚃羂羀芅螞螞膅膁艿螄羈

16、肇莈袆膃莆莇薆羆節(jié)莆蚈膂羋蒞袀肅膄莄羃袇蒂莄螞肅莈莃螅袆芄莂袇肁膀蒁薇襖肆蒀蠆聿蒞葿螁袂莁蒈羄膈芇蒈蚃羈膃蕆螆膆聿蒆袈罿莇蒅薈膄芃薄蝕羇腿薃螂膃肅薂羄羅蒄薂蚄螈莀薁螆肄芆薀衿袆膂蕿薈肂肈薈蟻裊莇蚇螃肀芃蚆裊袃腿蚆薅聿膅蚅螇羈蒃蚄袀膇荿蚃羂羀芅螞螞膅膁艿螄羈肇莈袆膃莆莇薆羆節(jié)莆蚈膂羋蒞袀肅膄莄羃袇蒂莄螞肅莈莃螅袆芄莂袇肁膀蒁薇襖肆蒀蠆聿蒞葿螁袂莁蒈羄膈芇蒈蚃羈膃蕆螆膆聿蒆袈罿莇蒅薈膄芃薄蝕羇腿薃螂膃肅薂羄羅蒄薂蚄螈莀薁螆肄芆薀衿袆膂蕿薈肂肈薈蟻裊莇蚇螃肀芃蚆裊袃腿蚆薅聿膅蚅螇羈蒃蚄袀膇荿蚃羂羀芅螞螞膅膁艿螄羈肇莈袆膃莆莇薆羆節(jié)莆蚈膂羋蒞袀肅膄莄羃袇蒂莄螞肅莈莃螅袆芄莂袇肁膀蒁薇襖肆蒀蠆聿蒞葿螁袂

17、莁蒈羄膈芇蒈蚃羈膃蕆螆膆聿蒆袈罿莇蒅薈膄芃薄蝕羇腿薃螂膃肅薂羄羅蒄薂蚄螈莀薁螆肄芆薀衿袆膂蕿薈肂肈薈蟻裊莇蚇螃肀芃蚆裊袃腿蚆薅聿膅蚅螇羈蒃蚄袀膇荿蚃羂羀芅螞螞膅膁艿螄羈肇莈袆膃莆莇薆羆節(jié)莆蚈膂羋蒞袀肅膄莄羃袇蒂莄螞肅莈莃螅袆芄莂袇肁膀蒁薇襖肆蒀蠆聿蒞葿螁袂莁蒈羄膈芇蒈蚃羈膃蕆螆膆聿蒆袈罿莇蒅薈膄芃薄蝕羇腿薃螂膃肅薂羄羅蒄薂蚄螈莀薁螆肄芆薀衿袆膂蕿薈肂肈薈蟻裊莇蚇螃肀芃蚆裊袃腿蚆薅聿膅蚅螇羈蒃蚄袀膇荿蚃羂羀芅螞螞膅膁艿螄羈肇莈袆膃莆莇薆羆節(jié)莆蚈膂羋蒞袀肅膄莄羃袇蒂莄螞肅莈莃螅袆芄莂袇肁膀蒁薇襖肆蒀蠆聿蒞葿螁袂莁蒈羄膈芇蒈蚃羈膃蕆螆膆聿蒆袈罿莇蒅薈膄芃薄蝕羇腿薃螂膃肅薂羄羅蒄薂蚄螈莀薁螆肄芆薀衿袆

18、膂蕿薈肂肈薈蟻裊莇蚇螃肀芃蚆裊袃腿蚆薅聿膅蚅螇羈蒃蚄袀膇荿蚃羂羀芅螞螞膅膁艿螄羈肇莈袆膃莆莇薆羆節(jié)莆蚈膂羋蒞袀肅膄莄羃袇蒂莄螞肅莈莃螅袆芄莂袇肁膀蒁薇襖肆蒀蠆聿蒞葿螁袂莁蒈羄膈芇蒈蚃羈膃蕆螆膆聿蒆袈罿莇蒅薈膄芃薄蝕羇腿薃螂膃肅薂羄羅蒄薂蚄螈莀薁螆肄芆薀衿袆膂蕿薈肂肈薈蟻裊莇蚇螃肀芃蚆裊袃腿蚆薅聿膅蚅螇羈蒃蚄袀膇荿蚃羂羀芅螞螞膅膁艿螄羈肇莈袆膃莆莇薆羆節(jié)莆蚈膂羋蒞袀肅膄莄羃袇蒂莄螞肅莈莃螅袆芄莂袇肁膀蒁薇襖肆蒀蠆聿蒞葿螁袂莁蒈羄膈芇蒈蚃羈膃蕆螆膆聿蒆袈罿莇蒅薈膄芃薄蝕羇腿薃螂膃肅薂羄羅蒄薂蚄螈莀薁螆肄芆薀衿袆膂蕿薈肂肈薈蟻裊莇蚇螃肀芃蚆裊袃腿蚆薅聿膅蚅螇羈蒃蚄袀膇荿蚃羂羀芅螞螞膅膁艿螄羈肇莈袆膃

19、莆莇薆羆節(jié)莆蚈膂羋蒞袀肅膄莄羃袇蒂莄螞 一、高等教育的本質(zhì)u 世紀(jì)大學(xué)是近現(xiàn)代高等教育的直接淵源。u 中世紀(jì)大學(xué)是設(shè)有文、法、神、醫(yī)四科。文科是基礎(chǔ)，法、神、醫(yī)是高級學(xué)科。u 隨著產(chǎn)業(yè)革命的深入發(fā)展，到9世紀(jì)后半期，高等教育的活動形式有了新的變化，一方面，高等教育的層次多樣化，另一方面高等教育的形式復(fù)雜化。u 高等教育經(jīng)歷了萌芽階段、雛形階段、成熟階段、完善階段、大變革階段。u 高等教育是在完全的中等教育基礎(chǔ)上進(jìn)行的專業(yè)教育，是培養(yǎng)各類高級專門人才的社會活動。u 高等教育受一定社會政治、經(jīng)濟(jì)、科技、文化發(fā)展的制約，并對一定社會政治、經(jīng)濟(jì)、科技、文化的發(fā)展起作用。u 高等教育概念應(yīng)從高等教育在整

20、個學(xué)制系統(tǒng)中的位置和高等教育的性質(zhì)兩個方面來考慮。1.高等教育與政治的關(guān)系高等教育與政治的關(guān)系，主要體現(xiàn)為高等教育受到政權(quán)性質(zhì)、政治體制及政治綱領(lǐng)的制約，同時有通過發(fā)揮高等教育的政治功能而服務(wù)于政治。a. 政治對高等教育的制約(1) 政治決定了高等教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)(2) 政治決定了受高等教育的權(quán)利(3) 政治制度制約著高等教育體制(4) 政治制約著高等教育的方針、目的b. 高等教育的政治功能(1) 對受教育者進(jìn)行政治教育(2) 培養(yǎng)專門政治、法律人才(3) 推進(jìn)民主政治的發(fā)展2.高等教育與經(jīng)濟(jì)的關(guān)系a. 經(jīng)濟(jì)發(fā)展對高等教育的決定作用(1) 經(jīng)濟(jì)發(fā)展是高等教育發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)(2) 經(jīng)濟(jì)體制的變革決定

21、了高等教育體制的變革(3) 經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平?jīng)Q定著高等教育發(fā)展的速度和規(guī)模(4) 經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的變化制約著高等教育的結(jié)構(gòu)b. 高等教育的經(jīng)濟(jì)功能(1) 高等教育促進(jìn)經(jīng)濟(jì)增長(2) 高等教育促進(jìn)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和完善(3) 高等教育可以提高人們的經(jīng)濟(jì)收入u 高等學(xué)校的社會職能；培養(yǎng)專門人才、發(fā)展科學(xué)、服務(wù)社會u 今天的大學(xué)具有的培養(yǎng)人才、發(fā)展科學(xué)、服務(wù)社會的三相職能是逐步發(fā)展起來的。u 18世紀(jì)以前大學(xué)培養(yǎng)人才職能；u 19世紀(jì)初，發(fā)展科學(xué) 德國柏林大學(xué)；u 19實(shí)際末，服務(wù)社會，莫里爾法案贈地學(xué)院，康乃爾大學(xué)（辦學(xué)思想是大學(xué)向所有人開放，向所有學(xué)科領(lǐng)域開放）；威斯康星大學(xué)（明確地把服務(wù)社會作為大學(xué)的重要

22、只能，提出大學(xué)的基本任務(wù)：1是把學(xué)生培養(yǎng)成有知識、能工作的公民；2進(jìn)行科學(xué)研究，發(fā)展創(chuàng)造新文化、新知識；3傳播知識給廣大民眾，使之能用這些知識解決經(jīng)濟(jì)、生產(chǎn)、社會、政治、生活方面的問題。）。3.現(xiàn)代大學(xué)的職能體系(1) 培養(yǎng)專門人才是現(xiàn)代高校的根本使命(2) 發(fā)展科學(xué)是現(xiàn)代高校的重要職能(3) 服務(wù)社會是當(dāng)代高校職能的延伸高校培養(yǎng)人才、發(fā)展科學(xué)、服務(wù)社會三項(xiàng)職能是相互聯(lián)系、相互滲透的，共同構(gòu)成了現(xiàn)代高校的職能體系。任何高校都應(yīng)根據(jù)自身特點(diǎn)，以培養(yǎng)人才為中心處理好三者關(guān)系。二、高等教育目的u 教育方針：是國家在一定歷史時期，根據(jù)社會政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要和基本的國情，通過一定的立法程序，為教育事業(yè)確

23、立總的工作方向和奮斗目標(biāo)，是教育政策的總概括。由教育發(fā)展的指導(dǎo)思想；教育的培養(yǎng)目標(biāo)；實(shí)施的途徑三方面構(gòu)成。u 教育目的：把受教育者培養(yǎng)成為一定社會所需要的人的基本要求，規(guī)定了所要培養(yǎng)的人的基本規(guī)格和質(zhì)量要求。u 教育目的的性質(zhì)：是一種理想教育(主觀性)；具有客觀性。4.教育目的與高等教育目的：教育目的是各級各類教育培養(yǎng)人的總的質(zhì)量目標(biāo)和總的規(guī)格要求.高等教育目的是教育目的在高等教育系統(tǒng)的落實(shí),集中反映了一定歷史時期社會政治、經(jīng)濟(jì)、科技、文化發(fā)展對高等教育的要求。高等教育目的是高等教育與社會發(fā)生作用的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，是社會對高等教育制約作用的集中體現(xiàn)。兩者是一般和個體的關(guān)系。教育目的集中反映了社會和時代

24、培養(yǎng)人的共容要求，是各級各類教育都必須遵循的總目的，而高等教育是依據(jù)總的教育目的，從高等教育實(shí)際培養(yǎng)任務(wù)出發(fā)制定的。我國對高等教育的目的可表述為：“培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的社會主義高級專門人才。5.高等教育目的的作用：導(dǎo)向作用、調(diào)控作用、評價作用、激勵作用。6.高等學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)：專業(yè)目標(biāo)、課程目標(biāo)、教育目標(biāo)7.德與才的關(guān)系：也稱為紅與專、政治與業(yè)務(wù)的關(guān)系。在中國共產(chǎn)黨發(fā)展的許多歷史時期，一直把“德才兼?zhèn)洹弊鳛檫x拔干部的標(biāo)準(zhǔn)，既要有無產(chǎn)階級的革命覺悟又要有做好革命工作的實(shí)際本領(lǐng)，即要“紅透專深“。長期以來，高等教育也以培養(yǎng)又紅又專的人才為目的。但在高等教育的實(shí)際工作中，德才兩個方面往往出現(xiàn)相互

25、偏廢、甚至相互代替的情況。才服從于德和以專代紅的兩種傾向都不是全面發(fā)展的教育目標(biāo)所倡導(dǎo)的。對每個大學(xué)生來說，德與才、紅與專、政治與業(yè)務(wù)是不能偏廢的。8.心與身的關(guān)系：也是心理發(fā)展與身體素質(zhì)的關(guān)系，健康的身體，才能為心理的發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)的物質(zhì)基礎(chǔ)，而健康的身體往往在很大程度上也有賴于健全的精神。全面發(fā)展的人包括了生理和心理兩個方面。9.精英人才和一般人才的關(guān)系：突出的，在教育、政治、企業(yè)等各方向影響歷史進(jìn)程的人。一般高級人才在知識、技能等方面能完成一般復(fù)雜勞動的人。10.馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說的理論要點(diǎn)：(1) 人的全面發(fā)展是與人的片面發(fā)展相對而言的(2) 人向什么方向發(fā)展，怎樣發(fā)展，發(fā)展

26、到什么程度取決于社會條件。(3) 從歷史發(fā)展的社會分工的進(jìn)程來看，人的發(fā)展手到社會分工的制約。(4) 現(xiàn)代大工業(yè)生產(chǎn)的高度發(fā)展必將對人類提出片面發(fā)展的要求，并提供全面發(fā)展的可能性。(5) 人類的全面發(fā)展將在共產(chǎn)主義社會得以實(shí)現(xiàn)。(6) 教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合是實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的唯一方法。u 在高校中，實(shí)施全面發(fā)展教育的基本途徑主要有課堂教學(xué)、科學(xué)研究訓(xùn)練、社會實(shí)踐活動（包括生產(chǎn)勞動）。三、高等教育的幾個理論問題11.高等教育價值的兩種選擇(1) 以個人為中心的個人本位價值觀強(qiáng)調(diào)，高等教育目的在于促進(jìn)作為個人的每個學(xué)生在個性和理性方面的發(fā)展，即培養(yǎng)和諧發(fā)展的個人；(2) 以社會為中心的價值觀強(qiáng)調(diào)，

27、高等教育的目的在于培養(yǎng)為社會或國家服務(wù)的人才。12.高等教育兩種價值觀的主要觀點(diǎn)及理論依據(jù)(1) 社會本位高等教育目的觀主要指那些從社會發(fā)展需要出發(fā)設(shè)計(jì)教育目的的觀點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)高等教育價值首先在于促進(jìn)國家和社會發(fā)展，教育就是要把學(xué)生培養(yǎng)成為社會需要的，維護(hù)社會穩(wěn)定和促進(jìn)社會 進(jìn)步的人；個人本位高等教育目的觀主要指從個人需要，個體發(fā)展角度出發(fā)a. 我國高校系統(tǒng)的微觀特征高等?？茖W(xué)校、大學(xué)或?qū)ｉT學(xué)院以及研究生院是我國高校系統(tǒng)的三個基本層次。 我國普通高校系統(tǒng)的微觀特征：(1) 層次結(jié)構(gòu)輪廓清晰，個層次間基本能夠保持銜接，相互連貫，但培養(yǎng)規(guī)格上還有些模糊，特別是專科教育定位問題還有待進(jìn)一步明確；(2)

28、由于高教在我國目前依然是稀缺資源，進(jìn)入各層次高校都有比較嚴(yán)格的入學(xué)條件限制，實(shí)行嚴(yán)格、規(guī)范而統(tǒng)一的或比較統(tǒng)一的考試制度，是我國高校錄取新生的基本作法；(3) 在學(xué)習(xí)方式和修業(yè)年限上，我國近些年來各校嘗試著作了一些改革，試圖增加靈活性，但總體上比較刻板、劃一的現(xiàn)狀無多大改變。b. 我國成人高等學(xué)校系統(tǒng)形式上的分類：(1) 職工大學(xué)和職工業(yè)余大學(xué)；(2) 廣播電視大學(xué)；(3) 函授學(xué)院和普通高校的函授部；(4) 普通高等學(xué)校的夜大學(xué)；(5) 其他；(6) 網(wǎng)絡(luò)大學(xué)。u 學(xué)位是評價個人學(xué)術(shù)水平的一種尺度，也是衡量一個國家學(xué)術(shù)水平高低的一種標(biāo)準(zhǔn)。u 學(xué)位制度是國家和高校為保證學(xué)位的嚴(yán)肅性，通過建立明確

29、的學(xué)術(shù)衡量標(biāo)準(zhǔn)和嚴(yán)格學(xué)位授予程序，而對達(dá)到相應(yīng)學(xué)術(shù)水平的受教育者授予一定稱號的制度。u 各國的學(xué)位層次都包括三個部分：學(xué)士、碩士、博士。u 1980年2月，全國人大常務(wù)委員會通過并公布了中華人民共和國學(xué)位條例，才正式確立了我國的學(xué)位制度。u 學(xué)位授予權(quán)利機(jī)構(gòu)為各授予單位的學(xué)位評定委員會。21.世界各國高校的招生制度方式(1) 統(tǒng)一的入學(xué)考試方式；(2) 由大學(xué)單獨(dú)組織入學(xué)考試的形式(3) 統(tǒng)一考試和單獨(dú)考試相結(jié)合的形式；u 1977年我國恢復(fù)高考制度，實(shí)行全國統(tǒng)一考試的招生制度。有助于保證入學(xué)新生的質(zhì)量，一定程度上體現(xiàn)了公平的原則，有利于制止高校招生中的不正之風(fēng)。不足之處在于一考定終身，難免出

30、現(xiàn)隨即性和偶然性，文理分科導(dǎo)致學(xué)生知識面狹窄，高考作為指揮棒引發(fā)高中片面追求升學(xué)率，學(xué)生的素質(zhì)結(jié)構(gòu)不盡合理，高考科目過多，學(xué)生壓力太大，不利于學(xué)生身心健康等等。在招生方式上也存在明顯弊端。22.招生制度改革的方面(1) 在招生手段上實(shí)行高中會考和統(tǒng)考相結(jié)合的制度；(2) 實(shí)行多渠道的招生制度(3) 我國高校招生制度改革的方向。u 我國實(shí)行指令性計(jì)劃和指導(dǎo)性計(jì)劃相結(jié)合，并開始試行“供需見面，雙向選擇”的分配制度。u 高校教師聘任制度是指根據(jù)教學(xué)和科研任務(wù)的需要，高校設(shè)立何種工作崗位，采取何種方式聘任教師，并規(guī)定受聘者應(yīng)具備那些條件和承擔(dān)哪些責(zé)任和義務(wù)的制度。u 我國高校教師的職務(wù)通常包括：教授、

31、副教授、講師和助教四級。u 高校教師職務(wù)設(shè)置的總體原則是按需設(shè)崗，崗位設(shè)置原則是因事設(shè)崗。u 崗位設(shè)置應(yīng)遵循的三個原則是：系統(tǒng)原則、整體效應(yīng)原則、最低崗位數(shù)量原則u 職稱反映了一個教師的學(xué)術(shù)或技術(shù)能力水平以及工作水平，職務(wù)是根據(jù)工作需要設(shè)置的崗位。五、高等教育管理體制23.高等學(xué)校的宏觀管理體制u 高等教育宏觀管理體制的模式(1) 中央集權(quán)型的高等教育宏觀管理體制；(2) 權(quán)力分散的高等教育宏觀管理體制（分權(quán)制）；(3) 集權(quán)與分權(quán)結(jié)合型的高等教育宏觀管理體制（結(jié)合型管理體制）。u 高等教育的宏觀管理運(yùn)行機(jī)制，指高等教育宏觀管理系統(tǒng)內(nèi)部各構(gòu)成要素間相互關(guān)系、相互作用的方式。u 高等教育宏觀管理

32、系統(tǒng)的構(gòu)成要素主要包括三個方面：中央和地方政府、社會及高校。u 高等教育宏觀管理體制的運(yùn)行機(jī)制類型(1) 以政府干預(yù)為主的運(yùn)作方式（政府對高校采取“科層化”的管理方式）；(2) 以社會力量為主的運(yùn)作方式（顯著特點(diǎn)是高等教育的市場化）(3) 以高校自主辦學(xué)為主的運(yùn)作方式。國家的宏觀協(xié)調(diào)、社會的廣泛參與和高校的自治但方面的有機(jī)結(jié)合，是當(dāng)前世界發(fā)達(dá)國家高等教育宏觀管理運(yùn)行機(jī)制的共同特點(diǎn)。u 我國高等教育宏觀管理體制“兩極管理、以省級統(tǒng)籌為主”的體制。u 我國高教宏觀管理體制改革的重點(diǎn)和趨勢：(1) 實(shí)行高等教育管理權(quán)力的下放，擴(kuò)大省級部門對屬地高校的統(tǒng)籌權(quán)。(2) 建立起一個廣泛的社會參與辦學(xué)管理運(yùn)

33、行機(jī)制(3) 擴(kuò)大高等學(xué)校的辦學(xué)自主權(quán)，增強(qiáng)學(xué)校的活力。24.高等學(xué)校的微觀管理體制u 高校以學(xué)術(shù)性作為組織的基本特征由學(xué)科和事業(yè)單位兩條主線構(gòu)成的矩陣型組織結(jié)構(gòu)模式。u 高校管理體制的核心是權(quán)力結(jié)構(gòu)。各國的高校權(quán)力結(jié)構(gòu)劃分為三種模式：歐洲大陸模式、美國模式、英國模式。 u 歐洲大陸模式，以學(xué)術(shù)權(quán)力為主的管理體制模式，在基層講座的教授的權(quán)力很大。優(yōu)點(diǎn)是：體現(xiàn)了教授治校，有利于弘揚(yáng)高校學(xué)術(shù)自由的氣氛，調(diào)動個人的積極性。u 美國模式，董事會和院校的行政官員的權(quán)力地位比較顯赫。校長受董事會委托，全權(quán)負(fù)責(zé)學(xué)校內(nèi)部具體的管理事務(wù)，是行政權(quán)力和學(xué)術(shù)權(quán)力的混合體。u 英國模式：校長委員會是形式上的最高權(quán)力機(jī)

34、構(gòu)，主要由校外人士組成的理事會是實(shí)質(zhì)性的行政權(quán)力部門。u 我國高等學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)體制1989年后實(shí)行黨委領(lǐng)導(dǎo)下的校長負(fù)責(zé)制。u 我國高校的教職工代表大會是教職工群眾行使民主權(quán)利、民主管理學(xué)校的重要形式；u 在學(xué)術(shù)管理方面，高等學(xué)校設(shè)立學(xué)術(shù)委員會，審議學(xué)科、專業(yè)的設(shè)置，教學(xué)、科學(xué)研究計(jì)劃方案，評定教學(xué)、科學(xué)研究成果等有關(guān)學(xué)術(shù)事項(xiàng)。u 我國高校改革重點(diǎn)是：適當(dāng)?shù)刈⒅貙W(xué)術(shù)管理和行政管理的分離，要從體制上進(jìn)一步提高目前高校中學(xué)術(shù)委員會機(jī)構(gòu)的地位，加強(qiáng)其學(xué)術(shù)決策職能。u 我國高校行政管理體系在結(jié)構(gòu)上基本分為三個層次：校、學(xué)院和系。u 系是高校教學(xué)和科研的基層學(xué)術(shù)單位，教研室是最基本的教學(xué)和科研單元。六、高等教

35、育結(jié)構(gòu)u 高等教育結(jié)構(gòu)是高等教育系統(tǒng)內(nèi)各組成部分之間的聯(lián)系方式和比例關(guān)系，是一個多維多層次的復(fù)雜的綜合結(jié)構(gòu)。u 宏觀教育結(jié)構(gòu)主要包括：層次結(jié)構(gòu)、科類結(jié)構(gòu)、形式結(jié)構(gòu)、能級結(jié)構(gòu)、地域結(jié)構(gòu)（布局）、管理體制結(jié)構(gòu)等；u 微觀高等教育結(jié)構(gòu)主要指高等學(xué)校內(nèi)部諸要素之間的組合構(gòu)成狀態(tài)，包括學(xué)校專業(yè)結(jié)構(gòu)、課程結(jié)構(gòu)、教材結(jié)構(gòu)、隊(duì)伍結(jié)構(gòu)、各類人員的知識結(jié)構(gòu)等。u 層次結(jié)構(gòu)（水平結(jié)構(gòu)）高等教育內(nèi)部由于教育程度和水平的高低不同而劃分的層次及其相互關(guān)系。如：本科教育、?？平逃⒀芯可逃齯 科類結(jié)構(gòu)：指不同學(xué)科領(lǐng)域的高等教育的構(gòu)成狀態(tài)。一般以所授學(xué)位、文憑、證書的科類劃分為準(zhǔn)。u 形式結(jié)構(gòu)：指不同辦學(xué)形式的高等教育構(gòu)成

36、狀態(tài)(1) 業(yè)設(shè)置；四是由于教育經(jīng)費(fèi)按學(xué)生人數(shù)撥發(fā)，學(xué)校不論長、短淺線專業(yè)，只要多招生就能多叨叨經(jīng)費(fèi)，盲目擴(kuò)大某些專業(yè)的招生人數(shù)等。39.教育應(yīng)培養(yǎng)什么樣的人（p211）(1) 未來社會要求每一個個體積極進(jìn)取、開拓、創(chuàng)新，勇于迎接時代的挑戰(zhàn)。(2) 未來社會要求人具有合理的知識和能力結(jié)構(gòu)(3) 未來社會要求人們具有競爭意識、效益意識、法律意識和國際意識。(4) 未來社會要求人具有較高的人文精神和道德風(fēng)貌40制定專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格的原則(1) 專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)要與國家的教育方針、高等教育的總體培養(yǎng)目標(biāo)一致。(2) 培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格要實(shí)事求是，切忌偏高或偏低(3) 培養(yǎng)要求應(yīng)體現(xiàn)層次、規(guī)格的差異性

37、，切記籠統(tǒng)(4) 人才培養(yǎng)質(zhì)量規(guī)格的國際可比性九、高等學(xué)校教學(xué)過程與教學(xué)原則u 教學(xué)是學(xué)校實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)人才的基本途徑。u 教學(xué)，從組織結(jié)構(gòu)來說是一個系統(tǒng)，是由教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒介構(gòu)成的系統(tǒng)。u 教學(xué)媒介包括教學(xué)方法和教學(xué)手段等。u 教學(xué)是教師和學(xué)生在教學(xué)系統(tǒng)中通過媒介進(jìn)行的傳遞信息的雙邊活動，u 教學(xué)過程：教學(xué)過程本質(zhì)上是學(xué)生在教師指導(dǎo)下的一種認(rèn)識過程，或者說是認(rèn)識過程的一種特殊形式，它出來具有一般認(rèn)識過程的共同屬性外，還具有特殊性。主要有：間接性指導(dǎo)性；簡捷性u 大學(xué)教學(xué)任務(wù)（傳授專業(yè)知識；培養(yǎng)能力（人在觀察、記憶、想象等智力活動的基礎(chǔ)上形成的掌握知識、運(yùn)用知識、進(jìn)行創(chuàng)造的本領(lǐng)。）41

38、.大學(xué)教學(xué)過程特點(diǎn)(1) 具有明確專業(yè)目的、專業(yè)傾向性(2) 大學(xué)生學(xué)習(xí)獨(dú)立性、創(chuàng)造性培養(yǎng)(3) 把科學(xué)科研引入了教學(xué)過程(4) 社會實(shí)踐多樣性(5) 中間過渡性u 大學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)獨(dú)立性增強(qiáng)；學(xué)習(xí)自主性增強(qiáng)；學(xué)習(xí)探索性增強(qiáng)42.教學(xué)原則和教學(xué)規(guī)律的關(guān)系(1) 教學(xué)原則是依據(jù)已發(fā)現(xiàn)的教學(xué)規(guī)律和一定的教育目的，對教師和教育工作者提出的在教學(xué)過程中必須遵守的基本要求。規(guī)律是不以人的意志為轉(zhuǎn)移的事物本身的內(nèi)在的本質(zhì)聯(lián)系。(2) 教學(xué)原則是教學(xué)規(guī)律的反映，具有客觀性，違背了教學(xué)規(guī)律，教學(xué)原則就不能有效地指導(dǎo)教學(xué)活動。在不同的規(guī)律指導(dǎo)下可概括出不同原則。人們可以通過控制條件，是規(guī)律作用的結(jié)果向著有利于實(shí)

39、現(xiàn)他們目的的方向發(fā)展。教學(xué)原則處在不斷的完善和發(fā)展中，教學(xué)原則是教育規(guī)律與教學(xué)目的的統(tǒng)一，又是現(xiàn)實(shí)和歷史的統(tǒng)一(3) 教學(xué)原則不同于教學(xué)規(guī)律，是根據(jù)一定的教育目的而提出的，但教學(xué)原則不能脫離教學(xué)規(guī)律隨心所欲。(4) 教學(xué)原則的確立必須與高等學(xué)校的基本任務(wù)相聯(lián)系，必須符合高等學(xué)校的教學(xué)特點(diǎn)。u 規(guī)律是不以人的意志為轉(zhuǎn)移的事物本身的內(nèi)在的本質(zhì)聯(lián)系。大學(xué)教學(xué)原則及其體系a. 科學(xué)性與思想性相統(tǒng)一的原則：傳授知識，培養(yǎng)學(xué)生思想品德。在我們教學(xué)中如何實(shí)施(1) 保障科學(xué)的正確性和嚴(yán)肅性(2) 必須具有與本門學(xué)科相適應(yīng)的專業(yè)水平(3) 思想性要從科學(xué)性引申出來b. 傳授知識與培養(yǎng)能力相統(tǒng)一的原則：知識是人

40、們后天獲得的對客觀事物的認(rèn)識,反映了事物的現(xiàn)象、屬性、聯(lián)系。能力是個體完成某項(xiàng)活動時表現(xiàn)出的個性心理特征。如何貫徹此原則(1) 要教給學(xué)生規(guī)律性的知識(2) 進(jìn)行教學(xué)中教材應(yīng)有一定難度，通過教師啟發(fā)，使學(xué)生能得到發(fā)展(3) 善于運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)(4) 要做到兩方面互相促進(jìn)：在講課中注意使學(xué)生的全部記憶能力都能積極地活動起來，使學(xué)生的注意力、觀察力、記憶力、想象力都處于積極的狀態(tài)，教學(xué)內(nèi)容可帶點(diǎn)探索性，要留下讓學(xué)生自己思考的余地；在課堂講授中要充分挖掘知識的智力因素，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的思維能力；經(jīng)常組織學(xué)生在自學(xué)的基礎(chǔ)上展開討論，以促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立地獲得知識的能力的發(fā)展，同時積極鼓勵學(xué)生閱讀具有不同風(fēng)

41、格的參考書，知道他們談自己的見解，寫讀書筆記，從而幫助學(xué)生逐步地形成科學(xué)地評價他人的工作能力；改變目前的考試方法。c. 教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主動性相結(jié)合的原則 反映相互之間的關(guān)系，大學(xué)教師起主導(dǎo)作用，主要通過引導(dǎo)、點(diǎn)撥等方式發(fā)揮。學(xué)生的主動性，出來以積極、能動地學(xué)習(xí)外，主要通過獨(dú)立地、自主地、帶有探索性的學(xué)習(xí)得到實(shí)現(xiàn)。在教學(xué)過程中教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的積極主動性緊密結(jié)合起來，可從以下幾方面著手：(1) 應(yīng)充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。(2) 要善于提出問題，啟發(fā)學(xué)生的思維。(3) 要激勵學(xué)生的事業(yè)心和進(jìn)取心，不斷激發(fā)他們學(xué)習(xí)的自覺性和積極性。(4) 對學(xué)生進(jìn)行目的性教育(5) 使學(xué)生了解學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)

42、方法(6) 要善于掌握學(xué)生在學(xué)習(xí)中的心理狀態(tài)，發(fā)揮他們非智力因素。d. 面向全體與因材施教相結(jié)合的原則：要求教師做到：(1) 教師按照教學(xué)大綱對學(xué)生提出基本要求(2) 面向大多數(shù)學(xué)生時根據(jù)不同類型學(xué)生提出不同要求。(3) 在教學(xué)制度上提供更多的選修課程，讓學(xué)生選擇，發(fā)揮各自特長，在學(xué)科和專業(yè)方向等方面應(yīng)允許學(xué)生有更大的選擇自主權(quán)。(4) 了解每一個學(xué)生的特點(diǎn)，通過各種途徑有針對性幫助學(xué)生找到恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法和形成他們特點(diǎn)的智力結(jié)構(gòu)。(5) 充分利用選修課程。(6) 不歧視學(xué)習(xí)上暫時有困難的學(xué)生。e. 理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則 要求教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)清實(shí)踐是人們獲得真理的重要來源，是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，

43、促進(jìn)他們善于在理論與實(shí)際的聯(lián)系中理解和掌握知識，積極地運(yùn)用所獲得的知識去解決實(shí)際問題。要注意兩種傾向：1.理論脫離實(shí)踐，以實(shí)踐代替理論2.割裂理論知識。這一原則要求教師做到：1.在傳授知識時，必須首先講清理論2.使用現(xiàn)代化教學(xué)手段，組織各種實(shí)踐性教學(xué)活動，加強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識和學(xué)會運(yùn)用理論去解決實(shí)際現(xiàn)象、實(shí)際問題。十 高等學(xué)校的課程體系與教學(xué)內(nèi)容u 狹義的課程指被列入教學(xué)計(jì)劃的各門學(xué)科，及其在教學(xué)計(jì)劃中的地位和開設(shè)順序的總和。u 廣義的課程指學(xué)校有計(jì)劃地為引導(dǎo)學(xué)生獲得預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果而付出的綜合性的一切努力。u 廣義的課程包括教學(xué)計(jì)劃內(nèi)的也包括教學(xué)計(jì)劃外的；既指課堂內(nèi)的，也指課堂外的；它不僅指各門

44、學(xué)科，而且指一切使學(xué)生有所或的努力。43.課程分類：(1) 按課程的側(cè)重點(diǎn)放在認(rèn)識的主體還是客體上來構(gòu)建課程，可分為：學(xué)科課程和經(jīng)驗(yàn)課程(2) 從學(xué)科是分科地組織的還是綜合地組織的（分科性或綜合性觀點(diǎn)分），分為學(xué)科并列課程和核心課程。(3) 從層次構(gòu)成上分，課程分為公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程。生常常忘記教師所講的許多內(nèi)容，對較長課時的課程尤其明顯。講授時注意重點(diǎn)難點(diǎn)，及兩點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系。講授法的使用范圍1.教材內(nèi)容：講授法適宜教與事實(shí)有關(guān)的知識，如果知識是最新的，而且不可能很快從印刷品或其他形式得到，講授法是最有效的方法；也適合于抽象程度高，學(xué)科內(nèi)容復(fù)雜的課程。2.講授對象需要給予

45、更多指導(dǎo)的學(xué)生比較喜歡講授；對于低年級的學(xué)生剛開始的大學(xué)生活需教師更多的指導(dǎo)，而高年級的學(xué)生，更適合于采用自學(xué)、討論等方法。3.教師：適合于充滿自信、思路清晰，又能駕駛語言技巧的教師。4.環(huán)境適合于規(guī)模較大的班級。.如何利用講授法1.問題法：讓學(xué)生對所講授的問題發(fā)生共鳴。2.邏輯法：比較、歸納、分類、綜合等。運(yùn)用理論聯(lián)系實(shí)際，運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段。3.注意講授藝術(shù)語言的運(yùn)用，語言必須規(guī)范、清晰、生動、簡練、準(zhǔn)確。4.板書：依據(jù)講授內(nèi)容順序來寫，書寫工整5.講授時態(tài)度、感情、儀表6.注意學(xué)生的反饋信息7.注意學(xué)生聽課的指導(dǎo)，善聽、善思、善記。51.討論法1.定義：討論法是指以加深對所學(xué)內(nèi)容知識、辯明

46、是非或獲得新的結(jié)論為目的，把學(xué)生組織起來，激發(fā)思維，各抒己見以取得共識的教學(xué)方法。討論法是雙向的，2.優(yōu)點(diǎn)：可以激發(fā)學(xué)生就要討論的問題進(jìn)行積極的思考，提高學(xué)生的思維能力和智力，加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解；可以培養(yǎng)、鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力和反應(yīng)的靈活性。缺點(diǎn)：常在教學(xué)中表現(xiàn)為明顯的無計(jì)劃，有時是雜亂無章，教學(xué)的無目的、任務(wù)常難以完整地實(shí)現(xiàn)。3.討論法分類:集體討論、小組討論、集體討論與小組討論結(jié)合4.討論題的分類階段復(fù)習(xí)討論題，學(xué)習(xí)新內(nèi)容討論題5.討論法的使用范圍教材內(nèi)容：適合于應(yīng)用概念和學(xué)會解決問題的技能；適合于旨在改變學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的教學(xué)。學(xué)生對象：高年級的學(xué)生比低年級的學(xué)生更適合于討論法，班級

47、集體成員之間關(guān)系融洽，也利于選用討論法。教師：要求善于傾聽學(xué)生的各種看法，愿意與持有不同觀點(diǎn)的學(xué)生心平氣和地進(jìn)行討論，并鼓勵學(xué)生能夠提出問題，回答時要細(xì)致準(zhǔn)確，能抓住重點(diǎn)。環(huán)境：硬件上需一個小教室，座位可靈活地按照討論的需要安排；軟件上應(yīng)使學(xué)生在心理上感到輕松，并能積極地參與討論。6.教師應(yīng)如何做為避免無計(jì)劃性，在課前認(rèn)真鉆研討論法的內(nèi)容，明確所要討論的各個問題，擬訂討論題目，并指導(dǎo)學(xué)生作好討論的準(zhǔn)備；討論的規(guī)模以710為宜，一個近40人的班級可先分成五組，先小組討論，然后小組派代表到全班發(fā)言；教師要定出一定的規(guī)則保證討論的順利進(jìn)行，并對討論進(jìn)行必要的控制，以提高討論的質(zhì)量和效率；要注意引導(dǎo)學(xué)

48、生在發(fā)言時注意觀點(diǎn)鮮明性，特別要鼓勵學(xué)生提出自己的獨(dú)特見解；為使討論步步深入，教師要善于引導(dǎo)樹立對立面，誘導(dǎo)大家緊緊圍繞主題開展討論；教師要善于控制討論的進(jìn)程，分配討論的時間，爭取讓每個人都能參與到討論中來；在結(jié)束討論時，教師要進(jìn)行及時的總結(jié)，簡要復(fù)述討論過過的觀點(diǎn)，對爭論較大但尚未定論的問題發(fā)表自己的看法，并把爭論的本質(zhì)問題理清楚，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考。52.自學(xué)指導(dǎo)法1.定義：在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生自學(xué)教材和參考資料以及進(jìn)行實(shí)驗(yàn)并通過思考和研究而獲得知識、掌握技能的一種教學(xué)方法。2.優(yōu)點(diǎn)：學(xué)生由于采取獨(dú)立的自學(xué)方法，對自己的學(xué)習(xí)明顯地負(fù)有主要責(zé)任，學(xué)生在自學(xué)過程中也學(xué)會培養(yǎng)自信心、責(zé)任心、忍耐

49、力、獨(dú)立思考的習(xí)慣。3.使用范圍：內(nèi)容：在許多情況下被用于各種專業(yè)課程，特別是處理特別專門的問題時，更傾向于使用自學(xué)指導(dǎo)法；學(xué)生：使用于有強(qiáng)烈動機(jī)的、自信的學(xué)生。教師：首先得到教師的認(rèn)可，多數(shù)教師都支持學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)。環(huán)境：環(huán)境應(yīng)是靈活多樣的，可在圖書館、資料室，更多是在校外工廠和企事業(yè)單位。4.應(yīng)如何做：在學(xué)生確定題目、問題前，教師可以介紹一些有關(guān)的背景和參考題目，以開拓學(xué)生的思路；當(dāng)學(xué)生初步選定題目后，教師要逐個審題，對不適當(dāng)?shù)念}目，應(yīng)于學(xué)生交換意見后另選；對于學(xué)生所要從事的獨(dú)立學(xué)習(xí)，想要達(dá)到什么樣的近期目標(biāo)和長期目標(biāo)，教師在一開始就要與學(xué)生一起商量確定；與許多非傳統(tǒng)的教學(xué)方法一樣，在自學(xué)指

50、導(dǎo)中學(xué)生的作用由接受者變?yōu)閰⑴c者，教師也由教學(xué)的主導(dǎo)者變?yōu)檩o導(dǎo)者和推動者。在學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的過程中，教師應(yīng)經(jīng)常關(guān)心學(xué)生的進(jìn)展，及時地為學(xué)生提供指導(dǎo)。53.大學(xué)教學(xué)方法的改革與發(fā)展(1) 在指導(dǎo)思想上以啟發(fā)式代替注入式(2) 在功能上由教給學(xué)生知識向教會學(xué)生學(xué)習(xí)、發(fā)展(3) 在教學(xué)方法的整體結(jié)構(gòu)上強(qiáng)調(diào)教學(xué)方法的多樣性與靈活性及各種教學(xué)方法的相互配合。u .教學(xué)評價斯里克芬 1967年著 提出了形成性評價和總結(jié)性評價。（形成性評價，通過診斷教育方案計(jì)劃、進(jìn)行中存正的問題，為正在進(jìn)行的教育活動提供反饋信息，以促進(jìn)實(shí)踐中正在進(jìn)行的教育活動質(zhì)量的評價；總結(jié)性評價是在進(jìn)行活動發(fā)生后關(guān)于教育效果的判斷，一般說

51、，它與分等鑒定，作出關(guān)于對象的決策，作出教育資源的分配的決策相聯(lián)系。）兩類評價區(qū)別改革方向：把形成性評價和總結(jié)性評價結(jié)合起來。u 教學(xué)評價分為學(xué)校辦學(xué)水平、專業(yè)水平、課程評價、學(xué)生學(xué)業(yè)評價和教師評價四個層面。54.編制考試試題遵循的編制原則和程序(1) 必須緊扣課程教學(xué)大綱和編體設(shè)計(jì)，難以適度；(2) 在同一試卷中，通體類型試題的編寫格式不應(yīng)有異，要統(tǒng)一規(guī)格，以免應(yīng)試者因格式不同而誤解；(3) 試題用詞要恰當(dāng)，文字要簡明，表意確切，與解題武官的字詞應(yīng)刪去，與解題有關(guān)的字詞不得遺漏；有關(guān)答題方法和要求的指導(dǎo)語，要言簡意明，不致應(yīng)考者費(fèi)解或誤解；(4) 多項(xiàng)選擇題的備選答案，在性質(zhì)上應(yīng)有相似之處，

52、但又要避免類同或暗示；正確答案不應(yīng)排列在相同位置，應(yīng)隨機(jī)編排；(5) 所編試題，應(yīng)盡可能避免將教材、參考資料中完全相同的文字表述成試題；(6) 試題應(yīng)各自獨(dú)立，各題之間不要互有關(guān)聯(lián)和重復(fù)，一題的正文或答案的表述不應(yīng)給其他試題提供線索；(7) 所編試題應(yīng)便于作答，施測易行，閱卷評分時省力，抗干擾性強(qiáng)；十二、高等學(xué)校科學(xué)研究與技術(shù)開發(fā)55高等學(xué)?？茖W(xué)研究的地位與作用 現(xiàn)代科技是生產(chǎn)力發(fā)展的關(guān)鍵因素，知識資本對經(jīng)濟(jì)的貢獻(xiàn)率一遠(yuǎn)高于傳統(tǒng)的生產(chǎn)要素。社會對高校的科技發(fā)展抱很大的渴望，高校教師應(yīng)承擔(dān)起教學(xué)與科研的重?fù)?dān)。(1) 教學(xué)與科研結(jié)合是高等教育發(fā)展的客觀規(guī)律(2) 科研是提高師資水平的基本途(3)

53、科研是培養(yǎng)學(xué)生能力、發(fā)展智力的重要手段(4) 科研是發(fā)展新學(xué)科的基礎(chǔ)(5) 科研是學(xué)校直接為社會服務(wù)的主要渠道(6) 科研是加速學(xué)校管理現(xiàn)代化的重要條件56.高等學(xué)?？蒲械奶攸c(diǎn)(1) 多門類、多層次的學(xué)科結(jié)構(gòu)，有利于科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域的相互滲透，宜進(jìn)行重大、綜合性強(qiáng)的研究課題。(2) 科研與教學(xué)相結(jié)合，學(xué)術(shù)思想活躍，研究后備力量充足(3) 大學(xué)是進(jìn)行基礎(chǔ)研究的重要基地(4) 信息資源豐富，信息系統(tǒng)發(fā)達(dá)，能比較快地掌握和集中各種有關(guān)科技發(fā)展動向和經(jīng)濟(jì)建設(shè)對科技需求的信息(5) 重視教育科學(xué)的研究是高等學(xué)校科研的特色之一57.高等學(xué)?？蒲袘?yīng)遵循的原則(1) 社會經(jīng)濟(jì)效益與學(xué)術(shù)水平相統(tǒng)一的原則(2) 以應(yīng)

54、用研究和發(fā)展研究來支撐基礎(chǔ)研究的原則(3) 科研與教學(xué)相互的原則(4) 遵循項(xiàng)目指南與尊重自由選題相結(jié)合的原則(5) 支持未成名者，開拓新的研究領(lǐng)域的原則(6) 加速科技成果轉(zhuǎn)化和推廣的原則58大學(xué)生的科研指導(dǎo)1.結(jié)合日常的教學(xué)活動進(jìn)行的科研指導(dǎo)2.結(jié)合學(xué)生的學(xué)年論文或畢業(yè)論文進(jìn)行的科學(xué)指導(dǎo)。十三、大學(xué)生社會實(shí)踐活動及指導(dǎo)u 現(xiàn)代工業(yè)產(chǎn)生以后，社會實(shí)踐就作為一種重要的教育方式被引入大學(xué)的教育過程，其重要作用日益引起人們的重視。(2) 設(shè)計(jì)教育目的的觀點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)使受教育者的本性、才能獲得自然發(fā)展，教育要為人本身的生活需要服務(wù)。(3) 在高等教育實(shí)踐活動中，更多強(qiáng)調(diào)高等教育為社會發(fā)展服務(wù)的功能；科研

55、和教學(xué)教育目的中更多體現(xiàn)政府的指導(dǎo)思想；教育模式更多主張實(shí)行嚴(yán)格的專業(yè)教育，以專業(yè)劃分大學(xué)活動，專業(yè)設(shè)置主要根據(jù)社會產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的變化。持個人本位觀點(diǎn)的人將立足點(diǎn)移至個體。注重個人品質(zhì)的形成和個人潛在才能的發(fā)揮，教育目的中更多體現(xiàn)受教育者自身的要求，對學(xué)生實(shí)施一種共同的理智訓(xùn)練。13.通才和專才,為什么要結(jié)合？ 知識面和職業(yè)適應(yīng)性來區(qū)別，廣的是通才，單一的是專才。通才是廣義的，高級專門人才，知識面廣，涉及面廣。高等教育教育由專才教育向包括專才教育又廣于和高于專才教育的通才教育轉(zhuǎn)變，兩者恰當(dāng)?shù)慕Y(jié)合是歷史上的必然和現(xiàn)實(shí)選擇。(1) 當(dāng)代科學(xué)技術(shù)加速發(fā)展和學(xué)科交叉整合的趨勢，要求大學(xué)在人才培養(yǎng)上，必須走

56、通才教育與專才教育相結(jié)合的道路，(2) 人的和諧發(fā)展與完整人格形成需要通才教育與專才教育高度結(jié)合。(3) 通才教育和專才教育的結(jié)合是現(xiàn)有國情的選擇根據(jù)21世紀(jì)高素質(zhì)、后基礎(chǔ)專門人才的培養(yǎng)規(guī)格和要求，教育部要求各高校在辦學(xué)過程中要把通才教育和專才教育結(jié)合起來，并依此確定科學(xué)的教學(xué)內(nèi)容和合理的課程體系。通才教育和專才教育的結(jié)合還不僅體現(xiàn)在課程的設(shè)置上，對一個學(xué)校來說無論是管理者，還是教師，都要為學(xué)生創(chuàng)造一個良好的治學(xué)氛圍，使學(xué)生養(yǎng)成熱愛學(xué)習(xí)的習(xí)慣和品德，培養(yǎng)學(xué)生不斷探索科學(xué)的精神和能力，使每個學(xué)生都成為一個全面發(fā)展的專門家。14.精英人才和一般人才(1) 精英人才是指突出的，在教育、政治、企業(yè)等各

57、方向，影響歷史進(jìn)程的人；(2) 一般人才在知識、技能等各方面能完成一般復(fù)雜勞動的人。 高等教育中的英才教育和大眾教育，指高等教育的兩個不同發(fā)展階段，是由社會政治制度、經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平和社會意識形態(tài)所決定的兩種不同的教育模式。在教育目的、對象、規(guī)模上，都存在明顯的區(qū)別，主要的區(qū)別在受教育的者的面的寬窄上。15.平等和效率是高等教育政策中的兩種基本的價值取向。高等教育平等是教育平等的一個重要組成部分。16.高等教育平等的涵義(1) 高等教育平等是一種理想與現(xiàn)實(shí)的復(fù)合體 高等教育平等作為一種理想，指人們把接受高等教育看作是一種應(yīng)有的權(quán)利，從而要求任何人都能不受限制地享受這種權(quán)利。高等教育與個人的經(jīng)濟(jì)收入

58、、生活質(zhì)量、社會地位等有著密切的聯(lián)系，本著個人平等的原則，每個社會成員都應(yīng)當(dāng)充分享受這種權(quán)利，任何人為的障礙都是不合理的。高等教育作為一種理想，至少應(yīng)包括（1）進(jìn)入高等學(xué)校的機(jī)會均等；（2）受高等教育的過程 ；（3）受高等教育的結(jié)果平等。高等教育平等作為一種理想所追求的是絕對平等?，F(xiàn)實(shí)中的高等教育平等只是相對的，不平等是絕對的。(2) 高等教育平等是一個發(fā)展的概念 高等教育平等問題是社會、經(jīng)濟(jì)、文化、教育發(fā)展到一定的階段的必然產(chǎn)物。在不同的歷史時期，高等教育平等的內(nèi)涵是不同的，伴隨著社會進(jìn)步、經(jīng)濟(jì)增長、教育發(fā)展而不斷發(fā)展。u 教育效率的內(nèi)涵有各種不同的觀點(diǎn)，教育效率分為內(nèi)部效率和外部效率。外部效率指一般教育同職業(yè)教育