教師招聘《中學(xué)教育心理學(xué)》通關(guān)試題每日練(2021年09月02日-8744)

1、整理網(wǎng)絡(luò)，word排版，全文可編輯，歡迎下載使用。教師招聘中學(xué)教育心理學(xué)通關(guān)試題每日練(2021年09月02日-8744)教師招聘中學(xué)教育心理學(xué)通關(guān)試題每日練(2021年09月02日-8744)1：微格教學(xué)也稱微型教學(xué)，是一個(gè)有控制的教學(xué)實(shí)習(xí)系統(tǒng)。（）判斷題對錯(cuò) 2：學(xué)習(xí)源于對學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣而引發(fā)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，屬于（）。單項(xiàng)選擇題a、內(nèi)部動(dòng)機(jī)b、外部動(dòng)機(jī)c、附屬內(nèi)驅(qū)力d、直接的、近景性動(dòng)機(jī) 3：人的各種心理疾病和軀體癥狀也都是通過系統(tǒng)學(xué)習(xí)而獲得的，或者說是由于不適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)所造成的，因此，只要改變強(qiáng)化模式，所有異常行為都能得到糾正。這是（）的觀點(diǎn)。單項(xiàng)選擇題a、人本主義b、精神分析學(xué)派c、行為主義

2、d、認(rèn)知心理學(xué) 4：教師要在課堂教學(xué)活動(dòng)中建立良好的秩序，又要建好班集體，屬于教師的哪一角色要求（）單項(xiàng)選擇題a、心理輔導(dǎo)員b、行為規(guī)范的示范者c、學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和促進(jìn)者d、班集體活動(dòng)的領(lǐng)導(dǎo)者 5：奧蘇伯爾根據(jù)學(xué)習(xí)的方式，將學(xué)習(xí)分為（）多項(xiàng)選擇題a、接受學(xué)習(xí)b、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)c、意義學(xué)習(xí)d、機(jī)械學(xué)習(xí)e、概念學(xué)習(xí) 6：當(dāng)今，學(xué)習(xí)(行為)目標(biāo)之父是（）單項(xiàng)選擇題a、珍妮特·沃斯b、布魯納c、泰勒d、布魯姆 7：技能形成的基本途徑是（）。單項(xiàng)選擇題a、講解b、觀察c、示范d、練習(xí) 8：認(rèn)為只要給了足夠的時(shí)間和適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)，學(xué)生就對所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容都可以達(dá)到掌握的程度的是（）。單項(xiàng)選擇題a、程序教學(xué)b、

3、掌握學(xué)習(xí)c、情境教學(xué)d、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué) 9：引起和維持個(gè)體的活動(dòng)，并使活動(dòng)朝向某一目標(biāo)的內(nèi)在心理過程或內(nèi)部動(dòng)力是（）單項(xiàng)選擇題a、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備b、需要c、動(dòng)機(jī)d、興趣 10：絕對感覺閾限與絕對感受性的大小關(guān)系是（）單項(xiàng)選擇題a、成正比關(guān)系b、成正相關(guān)關(guān)系c、無關(guān)d、反比例關(guān)系 11：在心理學(xué)中，最早明確強(qiáng)調(diào)內(nèi)部心理結(jié)構(gòu)并以此來解釋學(xué)習(xí)過程的心理流派是（）單項(xiàng)選擇題a、行為主義b、精神分析c、格式塔學(xué)派d、認(rèn)知心理學(xué) 12：教學(xué)案例是包含問題與疑難情境在內(nèi)的真實(shí)發(fā)生的典型性教學(xué)事件。（)判斷題對錯(cuò) 13：在心理學(xué)中，最早明確強(qiáng)調(diào)內(nèi)部心理結(jié)構(gòu)并以此來解釋學(xué)習(xí)過程的心理學(xué)流派是（）單項(xiàng)選擇題a、行為主義

4、b、精神分析c、格式塔學(xué)派d、認(rèn)知心理學(xué) 14：元認(rèn)知策略中的計(jì)劃監(jiān)控包括設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)、瀏覽閱讀材料、產(chǎn)生待回答的問題以及（）單項(xiàng)選擇題a、分析如何完成學(xué)習(xí)任務(wù)b、變化閱讀的速度c、容忍模糊d、猜測 15：能增強(qiáng)似是而非的新舊知識之間的可辨別性，目的在于比較新材料與認(rèn)知結(jié)構(gòu)相似材料的組織者是（）單項(xiàng)選擇題a、一般性組織者b、比較性組織者c、陳述性組織者d、概括性組織者 16：心理學(xué)家安德森認(rèn)為，心智技能的形成需要三個(gè)階段，即（）。多項(xiàng)選擇題a、動(dòng)作的定向階段b、認(rèn)知階段c、出聲的外部言語動(dòng)作階段d、聯(lián)結(jié)階段e、自動(dòng)化階段 17：有些課題主要包含高度有結(jié)構(gòu)的知識和技能（如數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、計(jì)算、

5、語法等）如果教學(xué)目標(biāo)是要求學(xué)生盡快掌握這種知識和技能則宜于采用_單項(xiàng)選擇題a、以教師為中心的教授策略b、師生互動(dòng)策略c、以學(xué)生為中心的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)d、合作學(xué)習(xí)策略 18：隨意識記使用的策略主要?dú)w屬于（）策略。單項(xiàng)選擇題a、組織b、復(fù)述c、精細(xì)加工d、計(jì)劃 19：西方最早比較系統(tǒng)地研究自我概念的心理學(xué)家是（）單項(xiàng)選擇題a、詹姆斯b、桑代克c、皮亞杰d、赫爾 20：（）內(nèi)驅(qū)力將學(xué)業(yè)成就看做是贏得地位和自尊的根源。單項(xiàng)選擇題a、學(xué)習(xí)b、認(rèn)知c、自我提高d、附屬 21：根據(jù)耶克斯一多德森定律，當(dāng)學(xué)生從事較容易的作業(yè)時(shí)，教師應(yīng)使其心理緊張程度控制在（）。單項(xiàng)選擇題a、較高的水平b、較低的水平c、非常低的水平

6、d、中等水平 22：一個(gè)人的對人、對己、對事、對物的態(tài)度是（）。單項(xiàng)選擇題a、與生俱來的b、在先天因素基礎(chǔ)上形成的c、是實(shí)踐鍛煉的結(jié)果d、通過學(xué)習(xí)而形成的 23：教師即學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，是教師角色特征中的核心特征。（）判斷題對錯(cuò) 24：群體規(guī)范是約束群體內(nèi)成員的行為準(zhǔn)則，包括（）。多項(xiàng)選擇題a、不成文的非正式規(guī)范b、口頭的規(guī)范c、潛意識遵循的規(guī)范d、成文的正式規(guī)范e、形式上的規(guī)范 25：根據(jù)新知識與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的關(guān)系，知識的學(xué)習(xí)可以分為下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)和并列結(jié)合學(xué)習(xí)。（）判斷題對錯(cuò) 26：品德的心理結(jié)構(gòu)包括道德認(rèn)識、道德情感、道德意志、道德行為。（）判斷題對錯(cuò) 27：同輩群體的特征有（）。多

7、項(xiàng)選擇題a、交往的自愿性b、關(guān)系的平等性c、群體的凝聚性d、價(jià)值的趨同性e、價(jià)值的多樣性 28：老師上課前，先要引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)上節(jié)課學(xué)過的相關(guān)內(nèi)容，然后再進(jìn)行新知識的學(xué)習(xí)。這種做法遵循的遷移理論是（）。單項(xiàng)選擇題a、關(guān)系說b、認(rèn)知結(jié)構(gòu)的遷移觀c、形式練習(xí)說d、相同要素說 29：心智技能的執(zhí)行具有（）單項(xiàng)選擇題a、外顯性b、展開性c、內(nèi)潛性d、客觀性 30：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中由數(shù)字運(yùn)算到字母運(yùn)算的轉(zhuǎn)化，屬于（）多項(xiàng)選擇題a、自上而下的遷移b、自下而上的遷移c、正遷移d、負(fù)遷移e、水平遷移 31：課堂中從眾現(xiàn)象的發(fā)生，一般認(rèn)為是（）的結(jié)果。單項(xiàng)選擇題a、群體凝聚力b、群體規(guī)范c、課堂氣氛d、課堂里的人際交往

8、與人際關(guān)系 32：根據(jù)耶克斯一多德森定律，當(dāng)學(xué)生從事較容易的作業(yè)時(shí)，教師應(yīng)使其心理緊張程度控制在（）。單項(xiàng)選擇題a、較高的水平b、較低的水平c、非常低的水平d、中等水平 33：心理輔導(dǎo)的目標(biāo)有兩個(gè)：一是學(xué)會(huì)調(diào)試；二是（）。單項(xiàng)選擇題a、行為矯正b、學(xué)會(huì)適應(yīng)c、尋求發(fā)展d、克服障礙 34：（）即把解決問題的所有可能的方案都列舉出來，逐一嘗試。單項(xiàng)選擇題a、算法式b、啟發(fā)式c、綜合式d、概括式 35：心理學(xué)家認(rèn)為，動(dòng)作技能學(xué)習(xí)過程實(shí)質(zhì)上是一系列刺激反應(yīng)連鎖形成的過程。（）判斷題對錯(cuò) 36：一個(gè)人面對問題情境時(shí)，不墨守成規(guī)，不鉆牛角尖，能隨機(jī)應(yīng)變，觸類旁通，對同一問題想出多種不同類型的答案，這表明其

9、思維具有（）。單項(xiàng)選擇題a、流暢性b、變通性c、指向性d、獨(dú)創(chuàng)性 37：觀察法的記錄方式包括（）。多項(xiàng)選擇題a、項(xiàng)目檢核表b、雙向表c、評定量表d、軼事記錄 38：以下屬于學(xué)生群體差異的是（）。多項(xiàng)選擇題a、年齡差異b、學(xué)習(xí)方式差異c、興趣差異d、性別差異e、社會(huì)文化差異 39：聞一知十、觸類旁通是指學(xué)習(xí)中的（）。單項(xiàng)選擇題a、定勢現(xiàn)象b、遷移現(xiàn)象c、記憶現(xiàn)象d、創(chuàng)造性 40：在教學(xué)，中不斷變換同類事物的非本質(zhì)屬性，以便突出本質(zhì)屬性的方法稱為（）。單項(xiàng)選擇題a、變化b、改變c、變式d、突出 41：皮亞杰認(rèn)為人類智慧的最高表現(xiàn)形式是（）。單項(xiàng)選擇題a、抽象思維b、概括思維c、形象思維d、邏輯思維

10、 42：隨著學(xué)習(xí)的進(jìn)行，人的精神狀態(tài)和注意力不會(huì)發(fā)生變化。（）判斷題對錯(cuò) 43：（）也叫求異思維，是沿不同方向去探求多種答案的思維形式。單項(xiàng)選擇題a、發(fā)散思維b、聚合思維c、抽象思維d、邏輯思維 44：歷史課中的歷史事件和歷史人物的學(xué)習(xí)屬于（）。單項(xiàng)選擇題a、符號學(xué)習(xí)b、概念學(xué)習(xí)c、命題學(xué)習(xí)d、程序性學(xué)習(xí) 45：每個(gè)人的品德特質(zhì)在任何場合下都是一致的。（）判斷題對錯(cuò) 46：遷移的圖式理論的代表人物是【】單項(xiàng)選擇題a、里德b、賈德c、苛勒d、羅斯 47：_指個(gè)體在面對壓力時(shí)為減輕其負(fù)面影響而做出的認(rèn)知和行為的努力過程。（）單項(xiàng)選擇題a、應(yīng)激b、應(yīng)對c、應(yīng)付d、應(yīng)答 48：我國著名心理學(xué)家一般把人

11、的學(xué)習(xí)定義為在()中，以語言為中介，自覺地、積極主動(dòng)地掌握社會(huì)的和個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)的過程。單項(xiàng)選擇題a、學(xué)習(xí)行為b、社會(huì)理論c、社會(huì)生活實(shí)踐d、文化視野 49：閱讀技能、寫作技能、運(yùn)算技能、解題技能都屬于（）。單項(xiàng)選擇題a、操作技能b、心智技能c、應(yīng)用技能d、學(xué)習(xí)技能 50：班杜拉提出的觀察學(xué)習(xí)包括（）多項(xiàng)選擇題a、注意過程b、保持過程c、認(rèn)知過程d、動(dòng)作再現(xiàn)過程e、動(dòng)機(jī)過程 查看答案1：答案正確 解析 系統(tǒng)暫無解析 2：答案d 解析 3：答案c 解析 4：答案d 解析 5：答案a,b 解析 6：答案c 解析 7：答案d 解析 練習(xí)是學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)任務(wù)的重復(fù)接觸或重復(fù)反應(yīng)，是形成心智技能和操作技能的關(guān)

12、鍵環(huán)節(jié)，是學(xué)生在心智技能和動(dòng)作技能形成的基本途徑。 8：答案b 解析 9：答案c 解析 10：答案d 解析 11：答案c 解析 12：答案正確 解析 系統(tǒng)暫無解析 13：答案c 解析 14：答案a 解析 15：答案b 解析 組織者可分為兩類。一種為陳述性組織者，指與新的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種上位關(guān)系的，目的在于為新的學(xué)習(xí)提供最適當(dāng)?shù)念悓僬叩慕M織者。另一類是比較性組織者，指能增強(qiáng)似是而非的新舊知識之間的可辨別性，目的在于比較新材料與認(rèn)識結(jié)構(gòu)相似材料的組織者。 16：答案b,d,e 解析 安德森認(rèn)為心智技能形成經(jīng)過了認(rèn)知階段、聯(lián)結(jié)階段和自動(dòng)化階段三個(gè)階段。 17：答案a 解析 18：答案b 解析 19：答案

13、a 解析 20：答案c 解析 自我提高內(nèi)驅(qū)力不直接指向知識和任務(wù)本身，而看重學(xué)業(yè)成就。 21：答案a 解析 22：答案d 解析 態(tài)度是通過學(xué)習(xí)而形成的，不是天生的。無論是對人還是對事，各種態(tài)度都是通過個(gè)體與環(huán)境相互作用而形成和改變的。 23：答案正確 解析 略。 24：答案a,d 解析 【解析】群體規(guī)范包括成文的正式規(guī)范和不成文的非正式規(guī)范。 25：答案正確 解析 略。 26：答案錯(cuò)誤 解析 (p329) 27：答案a,b,c,d 解析 系統(tǒng)暫無解析 28：答案b 解析 認(rèn)知結(jié)構(gòu)的遷移觀認(rèn)為，學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)對新知識學(xué)習(xí)發(fā)生影響，這就是遷移，所以，認(rèn)知結(jié)構(gòu)是知識學(xué)習(xí)發(fā)生遷移的重要原因。一切有

14、意義的學(xué)習(xí)都是在已有學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，不受學(xué)習(xí)者原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)影響的新學(xué)習(xí)是不存在的。 29：答案c 解析 30：答案b,c 解析 數(shù)字運(yùn)算對字母運(yùn)算的影響是積極的，因此是正遷移；數(shù)字運(yùn)算是下位的較低層次的，因此是自下而上的遷移。 31：答案b 解析 群體規(guī)范是約束群體內(nèi)成員的行為準(zhǔn)則，它會(huì)形成群體壓力，對學(xué)生的行為和心理產(chǎn)生極大的影響。在群體壓力下，成員有可能放棄自己的意見而采取與大多數(shù)人一致的行為，這就是從眾。 32：答案a 解析 耶克斯一多德森定律指出，最佳的動(dòng)機(jī)激起水平與作業(yè)難度密切相關(guān)：任務(wù)較容易，最佳動(dòng)機(jī)激起水平較高；任務(wù)難度中等，最佳動(dòng)機(jī)激起水平也適中；任務(wù)越困難，最佳動(dòng)機(jī)激起水

15、平越低。 33：答案c 解析 34：答案a 解析 提出假設(shè)最常用的兩種方式是算法式和啟發(fā)式，題于說的是算法式。 35：答案錯(cuò)誤 解析 動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)過程既是一個(gè)身體運(yùn)動(dòng)的過程，也是一個(gè)心理加工的過程。 36：答案b 解析 37：答案a,c,d 解析 觀察法的記錄方式通常有以下三種：項(xiàng)目檢核表、評定量表和軼事記錄。 38：答案a,d,e 解析 學(xué)生這一要素主要從兩個(gè)方面影響學(xué)與教的過程。第一是群體差異，包括年齡、性別和社會(huì)文化差異等；第二是個(gè)體差異，包括學(xué)習(xí)方式、智力水平、興趣等。 39：答案b 解析 40：答案c 解析 所謂變式，就是用不同形式的直觀材料或事例說明事物的本質(zhì)屬性，即變換同類事物的非本質(zhì)特征，以便突出本質(zhì)屬性。 41：答案d 解析 42：答案錯(cuò)誤 解析 一般說來，人的精神狀態(tài)和注意力存在三種變化模式：先高后低、中間高兩頭低、先低后高。因此人的精神狀態(tài)和注意力不是一成不變的。 43：答案a 解析 發(fā)散思維又稱求異思維，是創(chuàng)造性的核心。 44：答案a