教師招聘《中學(xué)教育心理學(xué)》通關(guān)試題每日練(2021年10月10日-6091)

1、整理網(wǎng)絡(luò)，word排版，全文可編輯，歡迎下載使用。教師招聘中學(xué)教育心理學(xué)通關(guān)試題每日練(2021年10月10日-6091)教師招聘中學(xué)教育心理學(xué)通關(guān)試題每日練(2021年10月10日-6091)1：關(guān)鍵期的存在說明學(xué)生心理發(fā)展具有（）單項(xiàng)選擇題a、階段性b、順序性c、不平衡性d、差異性 2：“先行組織者”教學(xué)策略是一種（）的教學(xué)技術(shù)。單項(xiàng)選擇題a、強(qiáng)調(diào)直觀教學(xué)b、強(qiáng)調(diào)新知識(shí)與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中適當(dāng)知識(shí)聯(lián)系c、激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)d、引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)行為 3：將教學(xué)目標(biāo)逐級(jí)細(xì)分成彼此相聯(lián)的各種子目標(biāo)的過程稱之為（）。單項(xiàng)選擇題a、任務(wù)分析b、目標(biāo)分類c、目標(biāo)表述d、任務(wù)執(zhí)行 4：男女智力的總體水平大致相

2、當(dāng)，但女性智力分布的離散程度比男性大。（）判斷題對(duì)錯(cuò) 5：在教學(xué)生列提綱時(shí)，教師可先提供一個(gè)列得比較好的提綱，然后解釋這些提綱是如何統(tǒng)領(lǐng)材料的，下一步就給學(xué)生提供一個(gè)不完整的提綱，分步對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練的學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練模式稱為（）。單項(xiàng)選擇題a、完形訓(xùn)練模式b、合作學(xué)習(xí)模式c、交互式教學(xué)模式d、程序化訓(xùn)練模式 6：下列不屬于桑代克所提的嘗試一錯(cuò)誤學(xué)習(xí)的基本規(guī)律是（）。單項(xiàng)選擇題a、效果律b、鞏固律c、練習(xí)律d、準(zhǔn)備律 7：為了考查學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容的情況，讓學(xué)生編制一份測(cè)驗(yàn)小學(xué)兩步應(yīng)用題的測(cè)題屬于（）。單項(xiàng)選擇題a、形成性測(cè)驗(yàn)b、間接測(cè)驗(yàn)c、非正式測(cè)驗(yàn)d、操作評(píng)價(jià) 8：由于疲勞、成熟、機(jī)體損傷以及其他

3、生理變化所導(dǎo)致的行為變化不屬于學(xué)習(xí)。（）判斷題對(duì)錯(cuò) 9：中學(xué)生品德發(fā)展由動(dòng)蕩向成熟過渡。（）判斷題對(duì)錯(cuò) 10：某位數(shù)學(xué)教師在講授“直角三角形”這一概念時(shí)，不僅用常見的圖示來說明，還用、等圖示來說明。他在這里所運(yùn)用的教學(xué)活動(dòng)方式是（）。單項(xiàng)選擇題a、實(shí)物直觀b、模象直觀c、變式d、比較 11：教師的（）就是教師在學(xué)生心目中的威望和信譽(yù)，是一種可以使教師對(duì)學(xué)生施加的影響產(chǎn)生積極效果的感召力和震撼力。單項(xiàng)選擇題a、權(quán)威b、威信c、角色d、社會(huì)地位 12：研究“如何提高學(xué)生的能力水平”。這類問題主要屬于()單項(xiàng)選擇題a、結(jié)構(gòu)良好問題b、結(jié)構(gòu)不良問題c、界定清晰問題d、非現(xiàn)實(shí)問題 13：兒童思維已擺脫具

4、體事物的束縛，把形式和內(nèi)容區(qū)分開來的階段屬于（）單項(xiàng)選擇題a、感知運(yùn)算階段b、前運(yùn)算階段c、具體運(yùn)算階段d、形式運(yùn)算階段 14：教師對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤不能持完全否定態(tài)度，更不應(yīng)指責(zé)，要給予一定的肯定。這體現(xiàn)了在塑造創(chuàng)造性的個(gè)性時(shí)要注意（）。單項(xiàng)選擇題a、解除個(gè)體對(duì)答錯(cuò)問題的恐懼心理b、保護(hù)學(xué)生的好奇心c、鼓勵(lì)學(xué)生的獨(dú)立性和創(chuàng)新精神d、給學(xué)生提供具有創(chuàng)造性的榜樣 15：在早上起床后學(xué)習(xí)或?qū)W習(xí)開始時(shí)學(xué)習(xí)重要內(nèi)容可以克服倒攝抑制的影響。（）判斷題對(duì)錯(cuò) 16：下列學(xué)習(xí)策略屬于組織策略的是（）。單項(xiàng)選擇題a、諧音聯(lián)想法b、舉例c、列提綱d、解釋意義 17：皮亞杰認(rèn)知發(fā)展論中的“運(yùn)算”并不是形式邏輯中的邏輯演算

5、，而是指心理運(yùn)算，即能在心理上進(jìn)行的、內(nèi)化了的動(dòng)作。（）判斷題對(duì)錯(cuò) 18：人格傾向性是心理活動(dòng)動(dòng)力方面的心理特征，包括（）多項(xiàng)選擇題a、需要b、動(dòng)機(jī)c、理想d、世界觀e、自我意識(shí) 19：皮亞杰提出的認(rèn)知發(fā)展四個(gè)階段由低向高的發(fā)展順序是（）。單項(xiàng)選擇題a、不可改變的b、可以跳躍的c、因人而異的d、可人為改變的 20：遺忘曲線表明遺忘的進(jìn)程是（）。單項(xiàng)選擇題a、先快后慢b、沒有規(guī)律c、前后一樣快d、先慢后快 21：學(xué)習(xí)策略一定要適于學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)生的類型，這是指學(xué)習(xí)策略的（）單項(xiàng)選擇題a、內(nèi)化性原則b、特定性原則c、主體性原則d、生成性原則 22：表現(xiàn)為“富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈”的階段是

6、（）。單項(xiàng)選擇題a、依從b、認(rèn)同c、內(nèi)化d、堅(jiān)定 23：基于某種特定標(biāo)準(zhǔn)，來評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)與教學(xué)密切相關(guān)聯(lián)的具體知識(shí)和技能掌握程度的評(píng)價(jià)是_。單項(xiàng)選擇題a、形成性評(píng)價(jià)b、總結(jié)性評(píng)價(jià)c、常模參照評(píng)價(jià)d、標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià) 24：引導(dǎo)學(xué)生分辨勇敢和魯莽、謙讓和退縮是屬于刺激（）。單項(xiàng)選擇題a、獲得b、消退c、分化d、泛化 25：下面屬于無(wú)條件反射的是（）多項(xiàng)選擇題a、膝跳b、眨眼c、排尿d、望梅止渴e、吮乳 26：就有效的操作技能的形成而言，模仿需要以（）為基礎(chǔ)。單項(xiàng)選擇題a、認(rèn)知b、知識(shí)c、智力d、練習(xí) 27：學(xué)校教育心理學(xué)研究的基本心理學(xué)規(guī)律主要涉及的是學(xué)校情境中的（）單項(xiàng)選擇題a、學(xué)習(xí)b、學(xué)生與教師c

7、、教師與教學(xué)d、學(xué)與教 28：輔導(dǎo)教師對(duì)受輔導(dǎo)學(xué)生的認(rèn)知方面與思維方法提出挑戰(zhàn)與異議的過程是（）單項(xiàng)選擇題a、宣泄技術(shù)b、關(guān)注技術(shù)c、面質(zhì)技術(shù)d、探討技術(shù) 29：形式運(yùn)算階段的兒童，其思維特征是（）。單項(xiàng)選擇題a、單維思維b、多維思維c、思維的木可逆性d、以命題形式進(jìn)行 30：奧蘇泊爾分析認(rèn)知結(jié)構(gòu)的不同特征對(duì)知識(shí)理解及保持有重要的影響。（）判斷題對(duì)錯(cuò) 31：20世紀(jì)20年代后，西方教育心理學(xué)主要吸取兒童心理學(xué)的研究成果，大大擴(kuò)充了自己的內(nèi)容。（）判斷題對(duì)錯(cuò) 32：（）遷移指將原有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用于新情境中時(shí)，需調(diào)整原有的經(jīng)驗(yàn)或?qū)π屡f經(jīng)驗(yàn)加以概括，形成一種能包容新舊經(jīng)驗(yàn)的更高一級(jí)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)外

8、界的變化。單項(xiàng)選擇題a、順應(yīng)性b、同化性c、重組性d、具體 33：一般來說，認(rèn)知風(fēng)格中，場(chǎng)依存者更喜歡感興趣的學(xué)科是（）單項(xiàng)選擇題a、文學(xué)b、數(shù)學(xué)c、歷史d、法律 34：信息在短時(shí)記憶中一般只保持（）秒鐘。單項(xiàng)選擇題a、12b、5120c、6070d、7080 35：馬斯洛的需要層次理論認(rèn)為，人的最高層次的需要是（）單項(xiàng)選擇題a、生存需要b、歸屬需要c、尊重需要d、自我實(shí)現(xiàn)的需要 36：（）也叫求異思維，是沿不同方向去探求多種答案的思維形式。單項(xiàng)選擇題a、發(fā)散思維b、聚合思維c、抽象思維d、邏輯思維 37：學(xué)習(xí)的意義表現(xiàn)在（）單項(xiàng)選擇題a、促進(jìn)心理的成熟與發(fā)展b、獲得好的成績(jī)c、適應(yīng)社會(huì)發(fā)展d

9、、個(gè)體生活的需要 38：桑代克提出的三個(gè)學(xué)習(xí)規(guī)律是（）多項(xiàng)選擇題a、準(zhǔn)備律b、練習(xí)律c、效果律d、應(yīng)用律e、失用律 39：在教學(xué)過程中師生雙方為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的、完成教學(xué)任務(wù)而共同采取的活動(dòng)方式是（）單項(xiàng)選擇題a、教學(xué)策略b、教學(xué)方法c、教學(xué)手段d、教學(xué)風(fēng)格 40：學(xué)習(xí)信息時(shí)，已學(xué)過的舊信息對(duì)學(xué)習(xí)新信息的抑制作用稱為（）。單項(xiàng)選擇題a、相似干擾b、后攝干擾c、接近干擾d、前攝干擾 41：診斷性評(píng)價(jià)多半是在（）實(shí)施。單項(xiàng)選擇題a、教學(xué)過程中b、形成性評(píng)價(jià)之后c、標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)d、教學(xué)過程之后 42：以培養(yǎng)探究性思維為目標(biāo)，以基本教材為內(nèi)容，使學(xué)生通過再發(fā)現(xiàn)的步驟進(jìn)行的學(xué)習(xí)是（）單項(xiàng)選擇題a、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)b

10、、接受學(xué)習(xí)c、機(jī)械學(xué)習(xí)d、轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí) 43：態(tài)度的認(rèn)知成分是指?jìng)€(gè)體對(duì)態(tài)度對(duì)象所具有的帶有評(píng)價(jià)意義的（）。單項(xiàng)選擇題a、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)b、觀念和信念c、道德認(rèn)識(shí)d、道德觀 44：以下心理學(xué)家不屬于認(rèn)知心理學(xué)派的是（）。單項(xiàng)選擇題a、苛勒b、斯金納c、布魯納d、奧蘇伯爾 45：需要調(diào)整原有的經(jīng)驗(yàn)或?qū)π屡f經(jīng)驗(yàn)加以概括，在形成更高一級(jí)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)后才發(fā)生遷移，這是（）。單項(xiàng)選擇題a、一般遷移b、同化遷移c、順應(yīng)遷移d、重組遷移 46：遷移的形式訓(xùn)練說的心理學(xué)基礎(chǔ)是（）單項(xiàng)選擇題a、官能心理學(xué)b、人本主義c、行為主義d、認(rèn)知心理學(xué) 47：教學(xué)目標(biāo)側(cè)重于過程或探索知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，_則宜選擇單項(xiàng)選擇題a、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)b、接受學(xué)

11、習(xí)c、合作學(xué)習(xí)d、掌握學(xué)習(xí) 48：學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解可以由低到高分為四種水平，其中最低水平是（）單項(xiàng)選擇題a、解釋的理解b、字面理解c、批判性理解d、創(chuàng)造性理解 49：學(xué)習(xí)遷移也稱訓(xùn)練遷移，是指一種學(xué)習(xí)對(duì)（）。單項(xiàng)選擇題a、另一種學(xué)習(xí)的影響b、對(duì)活動(dòng)的影響c、對(duì)記憶的促進(jìn)d、對(duì)智力的影響 50：教師應(yīng)采?。ǎ┐胧┨岣哒n堂群體的凝聚力。多項(xiàng)選擇題a、了解群體的凝聚力情況b、培養(yǎng)群體認(rèn)同感c、規(guī)定群體單一思想d、形成群體成員歸屬感e、給予學(xué)生贊許與鼓勵(lì)，形成力量感 查看答案1：答案c 解析 2：答案b 解析 3：答案a 解析 4：答案錯(cuò)誤 解析 男女智力大致相當(dāng)，但男性智力分布的離散程度比女性大。

12、5：答案a 解析 6：答案b 解析 桑代克的嘗試一錯(cuò)誤學(xué)習(xí)的基本規(guī)律包括效果律、練習(xí)律和準(zhǔn)備律。 7：答案d 解析 8：答案正確 解析 9：答案正確 解析 略。 10：答案c 解析 變式是用不同形式的直觀材料或事例說明事物的本質(zhì)屬性。 11：答案b 解析 12：答案b 解析 13：答案d 解析 14：答案a 解析 教師對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問題不應(yīng)全盤否定，更不應(yīng)指責(zé)，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生正視并反思錯(cuò)誤，引導(dǎo)學(xué)生嘗試新的探索，而不循規(guī)蹈矩。這樣才能避免學(xué)生出現(xiàn)“怕回答問題”、“不愿回答問題”等的現(xiàn)象，有利于學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力，提出自己的想法，從而促進(jìn)其創(chuàng)造性個(gè)性的塑造。 15：答案錯(cuò)誤 解析 在早上起床后學(xué)

13、習(xí)或?qū)W習(xí)開始時(shí)學(xué)習(xí)重要內(nèi)容可以克服前攝抑制的影響。 16：答案c 解析 精加工策略：是把新信息與頭腦中的舊信息建立聯(lián)系。要旨在于建立信息間的聯(lián)系。包括：(1)聯(lián)想法：包括形象記憶、諧音聯(lián)想、縮減聯(lián)想、關(guān)鍵字聯(lián)想；(2)做筆記；(3)提問；(4)生成性學(xué)習(xí)：就是訓(xùn)練學(xué)生對(duì)他們所閱讀的東西產(chǎn)生一個(gè)自己的類比或表象；(5)利用已有知識(shí)，通過聯(lián)想，找出新舊材料之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系。組織策略和精加工策略一樣，都是對(duì)知識(shí)在長(zhǎng)時(shí)記憶中的深加工，都強(qiáng)調(diào)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)在聯(lián)系，但側(cè)重點(diǎn)不同，組織策略重在新知識(shí)和新知識(shí)之間的聯(lián)系。常用的一些組織策略如下：列提綱、利用圖形、利用表格等。 17：答案正確 解析 18：答案a,b

14、,c,d,e 解析 19：答案a 解析 20：答案a 解析 21：答案b 解析 22：答案c 解析 在內(nèi)化階段，個(gè)體的行為具有高度的自覺性和主動(dòng)性，并具有堅(jiān)定性。 23：答案d 解析 24：答案c 解析 刺激分化，指的是通過選擇性強(qiáng)化和消退使有機(jī)體學(xué)會(huì)對(duì)條件刺激和與條件刺激相類似的刺激做出不同的反應(yīng)。在實(shí)際的教育和教學(xué)過程中，也經(jīng)常需要對(duì)刺激進(jìn)行分化，如引導(dǎo)學(xué)生分辨勇敢和魯莽、謙讓和退縮，要求學(xué)生區(qū)別重力和壓力、質(zhì)量和重量等。 25：答案a,b,c,e 解析 26：答案a 解析 27：答案d 解析 教育心理學(xué)是一門研究學(xué)校情境中的學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)。(本解析由張恩凱提供) 28：答案c

15、 解析 29：答案d 解析 30：答案正確 解析 略。 31：答案錯(cuò)誤 解析 20世紀(jì)20年代后，西方教育心理學(xué)主要吸取兒童心理學(xué)和心理預(yù)測(cè)的研究成果，從而擴(kuò)充了自己的內(nèi)容。 32：答案b 解析 題干為同化性遷移的定義。 33：答案a 解析 34：答案b 解析 短時(shí)記憶是感覺記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶的中間階段，保持時(shí)間大約為5秒到2分鐘。 35：答案d 解析 36：答案a 解析 發(fā)散思維又稱求異思維，是創(chuàng)造性的核心。 37：答案a 解析 學(xué)習(xí)的意義包括：是有機(jī)體適應(yīng)環(huán)境的必要條件、促進(jìn)心理的成熟與發(fā)展。 38：答案a,b,c 解析 39：答案b 解析 40：答案d 解析 干擾可分前攝干擾與倒攝干擾兩種。前攝干擾指已學(xué)過的舊信息對(duì)學(xué)習(xí)新信息的抑制作用；倒攝干擾指學(xué)習(xí)新信息對(duì)已有舊信息回憶的抑制作用。 41：答案b 解析 42：答案a 解析 略 43：答案b 解析 略。 44：答案b 解析 45：答案c 解析 【參考答案】c【系統(tǒng)解析】順應(yīng)性遷移也叫協(xié)調(diào)性遷移，是指將原