教師招聘《中學(xué)教育心理學(xué)》通關(guān)試題每日練(2021年10月24日-7620)

1、整理網(wǎng)絡(luò)，word排版，全文可編輯，歡迎下載使用。教師招聘中學(xué)教育心理學(xué)通關(guān)試題每日練(2021年10月24日-7620)教師招聘中學(xué)教育心理學(xué)通關(guān)試題每日練(2021年10月24日-7620)1：遷移的圖式理論的代表人物是（）單項選擇題a、賈德b、苛勒c、里德d、羅斯 2：群體在共同活動中表現(xiàn)出的占優(yōu)勢的較穩(wěn)定的情緒狀態(tài)，稱為（）單項選擇題a、心理狀態(tài)b、心理氣氛c、群體規(guī)范d、群體輿論 3：心理定勢對解決問題具有（）。單項選擇題a、積極作用b、消極作用c、既有積極也有消極作用d、沒有作用 4：過度焦慮、非常敏感、肌體緊張、行為古板、孤獨、不善交往或心神不定等屬于哪類兒童的心理行為特征?（）

2、單項選擇題a、稟賦優(yōu)異兒童b、智能不足兒童c、學(xué)習困難兒童d、情緒困擾兒童 5：建立教師威信的途徑有（）。多項選擇題a、培養(yǎng)自身良好的道德品質(zhì)b、培養(yǎng)良好的認知能力和性格特征c、給學(xué)生以良好的第一印象d、注重良好儀表、風度和行為習慣的養(yǎng)成e、做學(xué)生的朋友與知己 6：何種遷移理論認為遷移是具體的，而非一般的?（）。單項選擇題a、形式訓(xùn)練說b、共同要素說c、經(jīng)驗類化說d、關(guān)系轉(zhuǎn)換說 7：概念原則是指具體整合這些定義特征的規(guī)則，包括（）多項選擇題a、肯定b、否定c、關(guān)系d、合取e、析取 8：（）即操作者自身以外的人和事給予的反饋，有時也稱結(jié)果知識。單項選擇題a、內(nèi)部反饋b、外部反饋c、動覺反饋d、過

3、程反饋 9：現(xiàn)代心理學(xué)是一個科學(xué)體系，按照它們研究目的和取向的不同，可以分為（）多項選擇題a、基礎(chǔ)研究b、心理現(xiàn)象研究c、心理活動研究d、心理對象研究e、活動領(lǐng)域?qū)哟?10：采用掌握學(xué)習進行教學(xué)，學(xué)生的成績是以在團體測驗中的名次為依據(jù)的。（）判斷題對錯 11：良好班集體形成的重要標志是（）。單項選擇題a、提出共同的奮斗目標b、選出班干部隊伍c、形成健康的輿論d、開展有意義的集體活動 12：下列因素中，哪種因素引起的行為的持久變化屬于學(xué)習?（）單項選擇題a、有機體的成熟b、適應(yīng)與創(chuàng)傷c、疲勞d、個體的經(jīng)驗 13：到工廠或農(nóng)村進行實地參觀訪問屬于（）。單項選擇題a、模像直觀b、實物直觀c、言語直觀

4、d、感知直觀 14：以下學(xué)習策略從分類上看，不屬于元認知策略的是（）。單項選擇題a、調(diào)整閱讀速度b、獲得個別指導(dǎo)c、自我測查d、重新閱讀 15：以下屬于學(xué)生群體差異的是（）。多項選擇題a、年齡差異b、學(xué)習方式差異c、興趣差異d、性別差異e、社會文化差異 16：教學(xué)策略的合理利用是有效達到教學(xué)目標的重要手段。（）判斷題對錯 17：并列結(jié)合學(xué)習比較困難，必須認真比較新舊知識之間的聯(lián)系與區(qū)別才能掌握。（）判斷題對錯 18：參照預(yù)定的教學(xué)目標對學(xué)生的學(xué)習行為進行價值判斷的過程是（）單項選擇題a、教學(xué)測量b、教學(xué)評價c、教學(xué)管理d、教學(xué)計劃 19：以下不屬于教師教學(xué)能力的是()。單項選擇題a、教學(xué)認知能

5、力b、教學(xué)操作能力c、自我反省能力d、教學(xué)監(jiān)控能力 20：在什么樣的父母教養(yǎng)下的兒童最成熟、自信、有能力（）單項選擇題a、專制型b、放縱型c、民主型d、權(quán)威型 21：個人能用語言描述的知識屬于（）。單項選擇題a、感性知識b、理性知識c、陳述性知識d、程序性知識 22：奧蘇伯爾認為，對于若干概念之間的關(guān)系進行的學(xué)習是（）。單項選擇題a、公式學(xué)習b、命題學(xué)習c、原理學(xué)習d、推理學(xué)習 23：、“形式訓(xùn)練說”所討論的遷移實際上屬于()單項選擇題a、正遷移b、負遷移c、特殊性遷移d、普遍性遷移 24：教師扮演的中心角色是（）單項選擇題a、學(xué)者b、辦事員c、教員d、權(quán)威人物 25：主觀題具有良好的結(jié)構(gòu)，對

6、學(xué)生的反應(yīng)限制較多。（）判斷題對錯 26：注意的品質(zhì)有（）多項選擇題a、注意的穩(wěn)定性b、注意的范圍c、注意分配d、注意轉(zhuǎn)移e、注意的敏捷 27：根據(jù)布魯姆的分類法，認知教學(xué)目標有（）單項選擇題a、六項b、四項c、五項d、十項 28：教師的期望或明或暗地被傳送給學(xué)生，學(xué)生會按照教師所期望的方向來塑造自己的行為。教師的預(yù)言似乎自動地應(yīng)驗了。這一效應(yīng)稱作（）單項選擇題a、福勒和布朗效應(yīng)b、費斯廷格效應(yīng)c、羅森塔爾效應(yīng)d、馬斯洛效應(yīng) 29：下列現(xiàn)象中，屬于似動現(xiàn)象的有（）多項選擇題a、汽車的行駛b、花開放的瞬間c、秒針的運動d、活動的電影畫面e、霓虹燈廣告 30：馬斯洛的需要層次理論認為，人的最高層次

7、的需要是，（）單項選擇題a、生存需要b、歸屬需要c、尊重需要d、自我實現(xiàn)的需要 31：干擾說認為，前攝抑制是后面學(xué)習的材料對保持或會回憶前面學(xué)習材料的干擾；后攝抑制是前面學(xué)習的材料對知識和回憶后面學(xué)習材料的干擾。（）判斷題對錯 32：“嗯，我懂!”、“我能體會!”、“請繼續(xù)講!”、“原來如此!”，采用如此之類的語言與學(xué)生開展的評估性會談屬于會談的（）。單項選擇題a、傾聽技術(shù)b、面質(zhì)技術(shù)c、詢問技術(shù)d、鼓勵技術(shù) 33：在教學(xué)沒計工作中，中心是（）單項選擇題a、分析教學(xué)內(nèi)容b、沒計教學(xué)策略c、分析教學(xué)對象d、沒計學(xué)習目標 34：“erg”理論的提出者是（）單項選擇題a、馬斯洛b、弗洛伊德c、奧爾德

8、弗d、羅杰斯 35：在教學(xué)過程中，學(xué)生對自己的學(xué)習狀況進行自我評估或者憑教師的平常觀察記錄或與學(xué)生的面談而進行的教學(xué)評價屬于（）。單項選擇題a、配置性評價b、形成性評價c、診斷性評價d、總結(jié)性評價 36：心理學(xué)是研究人的_及其規(guī)律的科學(xué)。（）單項選擇題a、心理活動b、心理特征c、心理現(xiàn)象d、心理品質(zhì) 37：以下關(guān)于學(xué)與教相互作用過程模式描述正確的是（）。多項選擇題a、它包括五種因素三種過程b、五種因素共同影響了三種過程c、三種過程交織在一起相互影響d、教學(xué)過程要以學(xué)習過程為基礎(chǔ)e、評價/反思過程會促進學(xué)習和教學(xué)過程 38：技能就是知識。（）判斷題對錯 39：一個人根據(jù)自己的總體目標，對時間做出

9、總體安排，并通過階段性的時間表來落實。對每天的活動，都要列出一張活動順序表來。這是屬于（）。單項選擇題a、資源管理策略b、復(fù)述策略c、組織策略d、精加工策略 40：心理學(xué)家把問題行為分為三類：認知性問題行為，性格性問題行為，情緒上、社會上的不成熟行為。（）判斷題對錯 41：皮亞杰認為，兒童道德的發(fā)展是（）單項選擇題a、從自律到他律b、從他律到自律c、從道德認知到道德行為d、從道德行為到道德認知 42：課堂效率的高低，主要取決于教師。（）判斷題對錯 43：動作主要靠視覺控制，動覺控制水平較低。各個動作要素之間協(xié)調(diào)較差，互相干擾，相互銜接不連貫。這屬于操作技能形成的（）階段。單項選擇題a、操作定向

10、b、操作模仿c、操作整合d、操作熟練 44：對有效完成任務(wù)所需的技能、策略及其來源的意識稱之為（）。單項選擇題a、元認知知識b、元認知能力c、元認知控制d、元認知計劃 45：一個學(xué)生的學(xué)習遷移可受他的學(xué)習意圖或?qū)W習心向的影響，這種現(xiàn)象稱為（）。單項選擇題a、經(jīng)驗泛化作用b、學(xué)習定勢作用c、分析概括作用d、相同要素作用 46：由于先前活動而形成的心理的一種特殊準備狀態(tài)稱為（）。單項選擇題a、遷移b、變式c、定勢d、原型啟發(fā) 47：根據(jù)皮亞杰的理論，兒童獲得物體守恒概念是在（）單項選擇題a、感知運動階段b、前運算階段c、具體運算階段d、形式運算階段 48：掌握學(xué)習是由布魯納等人提出的，其基本理念是

11、只要有足夠的時間和適當?shù)慕虒W(xué)，幾乎所有的學(xué)生對所有的學(xué)習內(nèi)容都可以達到掌握的程度。（）判斷題對錯 49：由于看到鳥的飛翔而發(fā)明了飛機，這類創(chuàng)造活動的主要心理影響機制是（）。單項選擇題a、原型啟發(fā)b、功能固著c、負向遷移d、定勢影響 50：影響學(xué)生新的學(xué)習和后繼學(xué)習的主要因素是學(xué)生已有的知識準備程度。（）判斷題對錯 查看答案1：答案c 解析 2：答案b 解析 3：答案c 解析 心理定勢對解決問題既有積極也有消極作用。 4：答案d 解析 5：答案a,b,c,d,e 解析 【解析】五項均為建立教師威信的途徑。 6：答案b 解析 共同要素說認為遷移是非常具體的，并且是有條件的，需要有共同的要素。 7：

12、答案a,b,c,d,e 解析 8：答案b 解析 9：答案a,b,d,e 解析 10：答案錯誤 解析 采用這種方法，學(xué)生的成績是以成功完成內(nèi)容單元所需時間為依據(jù)的。 11：答案c 解析 良好班級體形成的主要標志就是有穩(wěn)定的核心、共同的奮斗目標、正確的集體輿論和班風的形成。a、d項是組建階段的標志，b項是初步形成階段的標志。 12：答案d 解析 從廣義上說，學(xué)習是人和動物在生活過程中獲得個體經(jīng)驗的過程，凡是以個體經(jīng)驗的方式所發(fā)生的個體的適應(yīng)變化都是學(xué)習。 13：答案b 解析 14：答案b 解析 15：答案a,d,e 解析 學(xué)生這一要素主要從兩個方面影響學(xué)與教的過程。第一是群體差異，包括年齡、性別和

13、社會文化差異等；第二是個體差異，包括學(xué)習方式、智力水平、興趣等。 16：答案正確 解析 略 17：答案正確 解析 并列結(jié)合學(xué)習是在新知識與認知結(jié)構(gòu)中的原有觀念既非類屬關(guān)系又非總括關(guān)系時產(chǎn)生的。因此，進行這樣的學(xué)習必須認真比較新舊知識的聯(lián)系與區(qū)別才能掌握。 18：答案b 解析 19：答案c 解析 20：答案c 解析 21：答案c 解析 22：答案b 解析 奧蘇伯爾認為，命題學(xué)習是一種有意義言語學(xué)習的形式，是對若干概念之間關(guān)系的學(xué)習。 23：答案d 解析 24：答案c 解析 教師是課堂心理氣氛的制造者和學(xué)與教過程中問題的提出者，其中心角色是教員。 25：答案錯誤 解析 題干是客觀題的特點。 26：

14、答案a,b,c,d 解析 27：答案a 解析 根據(jù)布魯姆的分類法，認知教學(xué)目標有六項,即知識、理解、應(yīng)用、分析、綜合和評審。 28：答案c 解析 29：答案d,e 解析 30：答案d 解析 馬斯洛的需要層次理論從下到上包括生理和組織的需要、關(guān)系和社會的需要、成就需要、審美的需要和自我實現(xiàn)的需要。 31：答案錯誤 解析 干擾說認為，前攝抑制是前面學(xué)習的材料對知識和回憶后面學(xué)習材料的干擾；后攝抑制是后面學(xué)習的材料對保持或會回憶前面學(xué)習材料的干擾。 32：答案d 解析 33：答案c 解析 34：答案c 解析 35：答案b 解析 36：答案c 解析 37：答案a,b,c,d,e 解析 略。 38：答案

15、錯誤 解析 技能是通過練習而形成的合乎法則的活動方式，它是來自于活動主體作出的行動及其反饋的動作經(jīng)驗；知識是客觀事物的特征和聯(lián)系在人腦中的主觀映像，它是來自反映的對象本身的認知經(jīng)驗。 39：答案a 解析 40：答案錯誤 解析 心理學(xué)家把問題行為分為三類，品行性問題行為，性格性問題行為，情緒上、社會上的不成熟行為等三類，而非認知性問題行為。 41：答案b 解析 42：答案錯誤 解析 課堂效率的高低，取決于教師、學(xué)生和課堂情境等要素的相互協(xié)調(diào)。 43：答案b 解析 操作模仿即實際再現(xiàn)出特定的動作方式或行為模式，有以下特點：(1)動作最質(zhì)。動作的穩(wěn)定性、準確性、靈活性較差。(2)動作結(jié)構(gòu)。各個動作要素之間的協(xié)調(diào)性較差，互相干擾，常有多余動作產(chǎn)生。(3)動作控制。主要靠視覺控制，動覺控制水平較低，不能主動發(fā)現(xiàn)錯誤與糾正錯誤。(4)