教師招聘《中學(xué)教育心理學(xué)》通關(guān)試題每日練(2021年11月07日-1506)

1、整理網(wǎng)絡(luò)，word排版，全文可編輯，歡迎下載使用。教師招聘中學(xué)教育心理學(xué)通關(guān)試題每日練(2021年11月07日-1506)教師招聘中學(xué)教育心理學(xué)通關(guān)試題每日練(2021年11月07日-1506)1：最穩(wěn)定、最重要的學(xué)習(xí)動機是（）。單項選擇題a、興趣b、認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力c、高尚的動機d、成功感 2：個人在工作中的狀態(tài)分為以下幾個階段（）多項選擇題a、蜜月期b、適應(yīng)期c、先期厭倦期d、后期挫折期e、淡漠期 3：教師提供材料和情境，引導(dǎo)學(xué)生通過自身的學(xué)習(xí)活動獲得概念和原理的教學(xué)策略是（）單項選擇題a、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)b、掌握學(xué)習(xí)c、合作教學(xué)d、情境教學(xué) 4：教育心理學(xué)只研究學(xué)生的群體差異，不研究個體差異。（）判斷

2、題對錯 5：通過學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的操作活動方式被稱做（）。單項選擇題a、操作技能b、技巧c、操作能力d、能力 6：在教學(xué)程序中，教師安排的程序性事項就是（）。單項選擇題a、教學(xué)程序b、教學(xué)過程c、教學(xué)事項d、教學(xué)方法 7：以下不屬于教師教學(xué)能力的是（）。單項選擇題a、教學(xué)認(rèn)知能力b、教學(xué)操作能力c、自我反省能力d、教學(xué)監(jiān)控能力 8：獎勵與懲罰可以對個體的態(tài)度與品德的形成起到一定的作用。（）判斷題對錯 9：通過對學(xué)生的家庭作業(yè)或課堂練習(xí)、論文、日記、手工制作的模型、繪畫等各種作品進(jìn)行考查分析，并形成某種判斷和決策的過程稱為（）。單項選擇題a、個案研究b、觀察分析c、案卷分析d、軼事記錄 10

3、：依據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同，可以將學(xué)習(xí)分為（）。多項選擇題a、知識學(xué)習(xí)b、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)c、機械學(xué)習(xí)d、技能學(xué)習(xí)e、社會規(guī)范學(xué)習(xí) 11：學(xué)生在解決一個問題之后，以后遇到同樣類型的問題還會采取先前的思維模式去解題，這種現(xiàn)象說明了什么（）單項選擇題a、原型啟發(fā)b、定勢c、遷移作用d、功能固著 12：學(xué)生學(xué)習(xí)直角三角形，這種學(xué)習(xí)屬于（）。單項選擇題a、詞匯學(xué)習(xí)b、符號學(xué)習(xí)c、概念學(xué)習(xí)d、命題學(xué)習(xí) 13：教師扮演的中心角色是（）單項選擇題a、學(xué)者b、辦事員c、教員d、權(quán)威人物 14：瑞士心理學(xué)家皮亞杰的心理發(fā)展理論的核心是（）單項選擇題a、社會發(fā)展階段理論b、發(fā)生認(rèn)識論c、文化歷史觀d、先天發(fā)展理論 15：教學(xué)研

4、究的第一步是設(shè)計研究方案。（）判斷題對錯 16：問題是給定信息和要求達(dá)到目標(biāo)之間有某些障礙需要被克服的（）。單項選擇題a、刺激情境b、即定疑問c、思維狀態(tài)d、思維起點 17：在對學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)時，常使用的“abc”治療法屬于（）單項選擇題a、行為改變法b、認(rèn)知改變法c、精神分析法d、運動改變法 18：意識的水平有（）多項選擇題a、焦點意識b、下意識c、無意識d、潛意識e、前意識 19：教學(xué)設(shè)計的開始環(huán)節(jié)為（）單項選擇題a、教學(xué)內(nèi)容b、教學(xué)對象分析c、學(xué)習(xí)目標(biāo)編寫d、學(xué)習(xí)需要分析 20：_對道德行為有穩(wěn)定的調(diào)節(jié)與支配作用。單項選擇題a、道德情感b、道德意志c、道德信念d、道德評價 21：物理課

5、學(xué)習(xí)中形成的認(rèn)真審題的態(tài)度及其審題的方法也將影響到化學(xué)科中的審題活動，這是一種（）。單項選擇題a、負(fù)遷移b、垂直遷移c、一般遷移d、具體遷移 22：對某種物體或某種情況的恐懼，如怕蛇，怕狗，害怕開車，害怕醫(yī)院，害怕死亡等，這種恐懼癥屬于_。單項選擇題a、廣場恐懼癥b、社會恐懼癥c、特殊恐懼癥d、一般恐懼癥 23：（）內(nèi)驅(qū)力將學(xué)業(yè)成就看作是贏得地位和自尊的根源。單項選擇題a、學(xué)習(xí)b、認(rèn)知c、自我提高d、附屬 24：以下屬于學(xué)生群體差異的是（）。多項選擇題a、年齡差異b、學(xué)習(xí)方式差異c、興趣差異d、性別差異e、社會文化差異 25：有的學(xué)生看到銳角、直角、鈍角等圖形中都有兩條交叉的線，就認(rèn)為角是由兩

6、條交叉的線組成。這屬于（）。單項選擇題a、理性概括b、感性概括c、形象直觀d、言語直觀 26：學(xué)習(xí)遷移的共同要素說的代表人物是（）單項選擇題a、沃爾夫b、高爾頓c、桑代克d、斯金納 27：心理健康的非指示性原則的提出者是（）單項選擇題a、潘菽b、羅杰斯c、維果斯基d、馬斯洛 28：把一個問題分解為若干個子問題，設(shè)立各種子目標(biāo)，通過實現(xiàn)一系列的子目標(biāo)最終達(dá)到總目標(biāo)，人們將這種解決問題的方法稱之為（）a.目的手段法b.反推法c.簡化法d.類比法單項選擇題 29：人們對自己能否成功地從事某一成就行為的主觀判斷稱為（）。單項選擇題a、自我期待感b、自我歸因感c、自我預(yù)期感d、自我效能感 30：班杜拉提

7、出的社會學(xué)習(xí)理論最突出的特點是（）單項選擇題a、強調(diào)模仿b、強調(diào)行動c、強調(diào)思維d、強調(diào)觀察式學(xué)習(xí)和替代強化 31：教學(xué)設(shè)計的開始環(huán)節(jié)為（）單項選擇題a、教學(xué)內(nèi)容b、教學(xué)對象分析c、學(xué)習(xí)目標(biāo)編寫d、學(xué)習(xí)需要分析 32：按人際關(guān)系形成的基礎(chǔ)，人際關(guān)系可分為血緣型、地緣型和（）單項選擇題a、進(jìn)取型b、內(nèi)涵型c、分離型d、業(yè)緣型 33：課堂氣氛往往有其獨特性，不同的課堂往往有不同的氣氛，即使是同一個課堂，也會形成不同教師的（）。單項選擇題a、教學(xué)風(fēng)格b、教學(xué)方法c、教學(xué)氛圍d、氣氛區(qū) 34：青年初期是指年齡在（）階段的兒童。單項選擇題a、611、12歲b、11、1214、15歲c、14、1517、1

8、8歲d、36、7歲 35：課堂社會環(huán)境包括（）。多項選擇題a、教師b、溫度c、學(xué)生d、課堂情境e、座位的安排 36：（）的大小是影響課堂管理的一個重要因素。單項選擇題a、教師領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格b、班級c、學(xué)校d、年級 37：學(xué)習(xí)的本質(zhì)不是被動的形成刺激反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，而是主動地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)，這一理論屬于布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論。（）判斷題對錯 38：在實際教學(xué)中，教師不能突襲（比如，應(yīng)該學(xué)習(xí)新知識，卻進(jìn)行考試），這不利于學(xué)生學(xué)習(xí)，其做法依據(jù)的是學(xué)習(xí)的（）單項選擇題a、準(zhǔn)備律b、練習(xí)律c、效果律d、條件反射 39：有人把學(xué)業(yè)失敗的原因說成是運氣不好，這種歸因?qū)儆冢ǎ﹩雾椷x擇題a、內(nèi)部穩(wěn)定性的歸因b、外部而不穩(wěn)定

9、的歸因c、外部而穩(wěn)定性的歸因d、內(nèi)部而不穩(wěn)定的歸因 40：（）的“量杯”實驗是定勢影響遷移的一個典型例證。單項選擇題a、桑代克b、斯金納c、苛勒d、陸欽斯 41：干擾主要是（）多項選擇題a、攝抑制b、后攝抑制c、倒退現(xiàn)象d、材料過多e、忽視策略 42：（）根據(jù)長期的臨床經(jīng)驗，認(rèn)為存在著兩種不同的心理類型，內(nèi)傾的和外傾的。單項選擇題a、苛勒b、西蒙c、榮格d、馬斯洛 43：研究表明，學(xué)生座位的安排對于學(xué)生接受課堂教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果（）。單項選擇題a、有影響b、沒有影響c、幾乎沒有影響d、有實質(zhì)性影響 44：可采用（）來治療失眠。單項選擇題a、系統(tǒng)脫敏法b、肌肉松弛法c、自我暗示法d、行為療法 4

10、5：學(xué)習(xí)口頭語言的關(guān)鍵期是（）單項選擇題a、2歲b、4歲c、45歲d、56歲 46：教學(xué)的作用表現(xiàn)在兩個方面：一方面可以決定著兒童發(fā)展的內(nèi)容、水平、速度等，另一方面也創(chuàng)造著最近發(fā)展區(qū)。判斷題對錯 47：在態(tài)度和品德的形成過程中，對榜樣的模仿屬于哪個階段?（）。單項選擇題a、依從b、認(rèn)同c、同化d、內(nèi)化 48：品德的心理結(jié)構(gòu)包括道德認(rèn)識、道德行為、道德情感和_。（）單項選擇題a、道德修養(yǎng)b、道德意志c、道德學(xué)習(xí)d、道德素質(zhì) 49：課堂交往的性質(zhì)是（）單項選擇題a、非正式交往b、正式交往c、同事交往d、“一對一”交往 50：學(xué)校教育心理學(xué)研究的基本心理學(xué)規(guī)律主要涉及的是學(xué)校情境中的（）單項選擇題a

11、、學(xué)習(xí)b、學(xué)生與教師c、教師與教學(xué)d、學(xué)與教 查看答案1：答案b 解析 【解析】略。 2：答案a,b,c,d,e 解析 3：答案a 解析 4：答案錯誤 解析 教育心理學(xué)只研究學(xué)生的群體差異，同時研究個體差異。 5：答案a 解析 技能可以分為操作技能和心智技能。操作技能的動作是由外顯的機體運動來實現(xiàn)的，其動作的對象是物質(zhì)性的客體；心智技能的動作通常是借助于內(nèi)在的智力操作來實現(xiàn)的，其動作對象為事物的信息。因此通過學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的操作活動方式被稱為操作技能。 6：答案c 解析 根據(jù)組織教學(xué)過程的幾個基本要素，教師安排的程序性事項就是教學(xué)事項。 7：答案c 解析 教師的自我反省是教師自我反思、自

12、我檢討的過程，不屬于教師的能力。 8：答案正確 解析 略。 9：答案c 解析 【解析】略。 10：答案a,d,e 解析 依據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)可分為：知識的學(xué)習(xí)、技能的學(xué)習(xí)和社會規(guī)范的學(xué)習(xí)。 11：答案b 解析 定勢是指一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)，它影響著解決問題時的傾向性。有時有助于問題的解決，有時則妨礙問題的解決。提述的這種現(xiàn)象說明思維的定勢。因此，本題應(yīng)該選擇b選項。 12：答案c 解析 概念學(xué)習(xí)是指學(xué)會認(rèn)識一類事物的共同屬性，并對同類事物的抽象特征做出反應(yīng)。 13：答案c 解析 教師的主要工作是教書育人，與其職能相對應(yīng)的就是教員角色。(本解析由張恩凱提供) 14：答案b 解析 15：答案錯誤 解析

13、教學(xué)研究的第一步是選定研究問題。 16：答案a 解析 根據(jù)問題的定義，選a。 17：答案b 解析 18：答案a,b,d,e 解析 19：答案d 解析 20：答案c 解析 21：答案c 解析 根據(jù)遷移的影響效果，可分為正遷移與負(fù)遷移。正遷移產(chǎn)生的影響是積極的，負(fù)遷移產(chǎn)生的影響是消極的，排除a。垂直遷移又稱縱向遷移，指處于不同概括水平的經(jīng)驗之間的相互影響，也即上位的較高層次的經(jīng)驗與下位的較低層次的經(jīng)驗之間的相互影響，排除b。根據(jù)遷移的內(nèi)容來劃分，可以把遷移劃分為一般遷移和具體遷移。一般遷移也叫普遍遷移，是指一種學(xué)習(xí)中所習(xí)得的一般原理，原則和態(tài)度對另外一種具體學(xué)習(xí)的影響。具體遷移是指學(xué)習(xí)發(fā)生遷移時，

14、學(xué)習(xí)者原有的經(jīng)驗的組成要素沒有發(fā)生變化，即抽象的結(jié)構(gòu)沒有變化，只是將一種習(xí)得的經(jīng)驗的組成要素重新 22：答案c 解析 23：答案c 解析 自我提高內(nèi)驅(qū)力不直接指向知識和任務(wù)本身，而看重學(xué)業(yè)成就。 24：答案a,d,e 解析 學(xué)生這一要素主要從兩個方面影響學(xué)與教的過程。第一是群體差異，包括年齡、性別和社會文化差異等；第二是個體差異，包括學(xué)習(xí)方式、智力水平、興趣等。 25：答案b 解析 感性概括即直覺概括，是在直觀的基礎(chǔ)上自發(fā)進(jìn)行的一種低級的概括形式，只能獲得不充分的日常概念和命題。 26：答案c 解析 27：答案b 解析 羅杰斯提出“非指導(dǎo)性”教學(xué)模式，其含義應(yīng)是較少有“直接性、命令性、指示性”

15、等特征，而帶有“較多的不明示性、間接性、非命令性”等特征。這種自我評價使學(xué)生更能為自己的學(xué)習(xí)負(fù)起責(zé)任，從而更加主動、有效、持久地學(xué)習(xí)。(本解析由張恩凱提供) 28：答案a 解析 目的一手段分析是通過實現(xiàn)一系列的子目標(biāo)最終達(dá)到總目標(biāo)，以此解決問題。 29：答案d 解析 由自我效能感的定義可知。 30：答案d 解析 系統(tǒng)暫無解析 31：答案d 解析 32：答案d 解析 33：答案d 解析 34：答案c 解析 35：答案a,c,d 解析 課堂社會環(huán)境包括教師、學(xué)生和課暨情境，溫度和座位的安排屬于課堂物理環(huán)境。 36：答案b 解析 37：答案正確 解析 38：答案a 解析 準(zhǔn)備律是指聯(lián)結(jié)的加強或削弱取

16、決于學(xué)習(xí)者的心理準(zhǔn)備和心理調(diào)節(jié)狀態(tài)。良好的準(zhǔn)備狀態(tài)是學(xué)習(xí)順利進(jìn)行的基礎(chǔ)，所以教師不能突襲（比如，應(yīng)該學(xué)習(xí)新知識，卻進(jìn)行考試），這不利于學(xué)生學(xué)習(xí)。因此，本題選擇a選項。 39：答案b 解析 運氣屬于外部的、不穩(wěn)定的、不可控的歸因。因此。答案為b。 40：答案d 解析 為了證明定勢對解決問題的影響，陸欽斯設(shè)計了“量杯”實驗。 41：答案a,b 解析 42：答案c 解析 43：答案a 解析 學(xué)生座位的安排會影響課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)。 44：答案b 解析 系統(tǒng)脫敏療法源于對動物的試驗性神經(jīng)癥的研究。20世紀(jì)40年代末，精神病學(xué)家沃爾普在實驗室中電擊小鐵籠中的貓，多次實驗之后，只要看見那只鐵籠即使不受電擊，貓都會出現(xiàn)明顯的植物神經(jīng)反應(yīng)。他將這只貓禁食幾天，然后送回放著鮮魚的鐵籠。雖然貓極度饑餓卻不肯吃魚。沃爾普認(rèn)為這是貓對實驗環(huán)境產(chǎn)生了泛化的防御性條件反射的緣故，即產(chǎn)生了實驗性神經(jīng)癥。而后沃爾普給貓喂食并將其由遠(yuǎn)即近漸漸接近實驗室。貓能進(jìn)食起初并不十分自然，但不久便適應(yīng)了。最后貓回到鐵籠也能平靜