對小班幼兒文明交往禮儀的探索

1、對小班幼兒文明交往禮儀的探索階段性小結(jié)一、問題的提出： 禮儀是人類文明的標(biāo)尺，禮儀是一個人美好心靈的展現(xiàn)，良好的禮儀教育， 對幼兒塑造良好的道德素質(zhì)有著重要的作用。 不可否認(rèn)， 禮儀教育在幼兒園還相 當(dāng)薄弱。兒童在社會化過程中遵循著兩條路線： 一是與父母親的互動關(guān)系， 即親子關(guān) 系；二是與年齡相仿的兒童之間的交往關(guān)系， 即同伴關(guān)系。 在幼兒出生后的最初 幾年里，主要的生活空間是家庭，親子關(guān)系是兒童社會化的基本動因。但是，隨 著幼兒年齡的增長和認(rèn)知能力的提高， 其活動范圍逐漸擴展到家庭以外， 同伴逐 漸成為幼兒交往的主要對象， 可以說入園后幼兒的大部分時間是用在與同伴的交 往中。交往作為一種社會

2、機制， 是人際關(guān)系的一種反映。 幼兒能不能順利地與同 伴交往，和睦友善地與伙伴相處， 并且知道文明交往禮儀的常識， 是幼兒心理發(fā) 展的一個重要問題，為幼兒一生的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。二、研究對象、時間和方法研究對象：兩個小班幼兒共 62 名，其中女孩 32 名，男孩 30 名。 研究時間：一年。 2008 年 9 月至 2009 年 6 月。研究方法：行動研究法、觀察法、對比法。三、幼兒交往能力的狀況分析小班段的幼兒大多是獨生子女，這些孩子都是家中的“小皇帝、小公主”，一 家三代人圍著他 （她）一個人轉(zhuǎn)，倍受大人的關(guān)愛， 可謂是“集三千寵愛于一身” 這些剛從家庭小圈子中走出來的小班幼兒， 同伴之間的交

3、往能力還很差， 他們害 怕上幼兒園，一段時間不能適應(yīng)集體生活。有的幼兒在家獨自慣了，膽小，不愿 意或不善于與同伴交往，碰到不如意的事就掉眼淚； 有的則因為在家中霸道慣了， 常以“自我為中心”，在與同伴的交往中經(jīng)常發(fā)生沖突，想做的一定要做，想要的 玩具一定要搶到手。 因此，有意識地培養(yǎng)小班幼兒與同伴友好交往的能力和群體 意識，為幼兒創(chuàng)設(shè)友好交往的環(huán)境， 促進(jìn)幼兒交往能力的發(fā)展， 是小班教師的一 項重要工作。四、研究的過程及效果（一）培養(yǎng)幼兒集體生活的適應(yīng)能力，努力消除交往的隔膜。開學(xué)初對小班段幼兒進(jìn)行了一次全面家訪和初步的觀察， 了解幼兒的性格及 在家的情況。通過家訪和觀察發(fā)現(xiàn)，小班的這些幼兒

4、45% 是從托班升上來的 ,進(jìn) 入小班以后 ,由于換了新的環(huán)境、新的老師，顯的有明顯的不適應(yīng)感，對新的集 體環(huán)境有恐懼心理， 焦慮不安； 55%的幼兒是新生， 入園前上過一段時間的幼兒 園，但也是由于換了新的環(huán)境、新的老師，顯的有明顯的不適應(yīng)感，對新的集體 環(huán)境有恐懼心理， 焦慮不安。 新生中大部分幼兒從來沒有上過幼兒園， 這些幼兒 對新的集體環(huán)境表現(xiàn)出極大的不適應(yīng)， 哭鬧不止、 不知所措，對別人的親近顯出 不滿的情緒，膽小不合群。見表一： 表一：幼兒入園時合群情況分類膽小不合群偶爾愿和別人交往合群，能與他人交往人數(shù)153314針對這一現(xiàn)象， 通過組織一些生動有趣的主題活動， 誘導(dǎo)孩子克服對集

5、體環(huán) 境最初的恐懼心理，逐漸適應(yīng)新環(huán)境，變得合群；并使幼兒感到老師很可親，感 到在幼兒園真開心，從而使幼兒愿意參加唱唱、跳跳、聽聽、看看、涂涂、畫畫 等活動，樂意與其他幼兒相識，從而愿意上幼兒園。如通過主題活動高高興興 上幼兒園 ，幼兒們從中知道了小動物們上幼兒園不哭也不鬧， 上了小班是自己 又長大了一歲。 有些孩子來園時總是哭個不停， 這時我們就采用兒歌或歌曲的形 式，吸引孩子的注意力，穩(wěn)定他們的情緒，如不哭、不哭我不哭爸爸媽媽 去上班 。帶孩子們?nèi)⒂^中大班哥哥姐姐作畫， 讓他們說說哥哥姐姐畫得是什 么，回來后請幼兒隨意的在紙上涂鴉， 畫完了請孩子們互相欣賞作品。 我知道幼 兒們已經(jīng)適應(yīng)了

6、新環(huán)境，融入到了集體之中，情緒較愉悅。見表二：表二：幼兒父母離園時情況要哭鬧短時間哭鬧高興來園，不哭鬧前測122822后測51146二）激發(fā)幼兒交往的愿望小班的幼兒是以形象思維為主，天性好奇，喜歡接觸新鮮有趣的事物。因 此，我們經(jīng)常組織幼兒參觀中大班的游戲、唱歌、跳舞和學(xué)習(xí)，講一些關(guān)于幼兒 集體中有趣的事情，激發(fā)孩子們互相交往、玩耍的愿望，學(xué)習(xí)使用禮貌用語。例 如： 1、參觀完中大班的一些活動，回來后在小班內(nèi)開設(shè)了一個小欄目今天我 來演，每周至少一次，這個欄目為幼兒不僅提供了鍛煉膽量的機會，還是一次 很好地展現(xiàn)自己的機會。 如凌元熙小朋友從剛開始時膽小、 不愿意在集體面前表 演節(jié)目，到現(xiàn)在已能

7、輕松自如地在同伴前表演了。 2、參加親子燈籠制作比賽， 家長和孩子們紛紛踴躍參加， 共同制作，那場面異常熱鬧， 得獎的孩子們大膽的 上臺領(lǐng)獎，展示自己的作品。 3、11 份班內(nèi)來了新小朋友，新來的小朋友對新環(huán) 境較陌生，做事提不起興趣。于是，我們組織了“好朋友”的活動，讓新小朋友 和班內(nèi)的幼兒互做自我介紹， 使幼兒對彼此有些了解， 然后通過“找朋友”的游戲， 來激發(fā)幼兒與新朋友交往的愿望。 4、為幼兒提供學(xué)習(xí)使用禮貌用語的環(huán)境。如 午飯前，我會請小朋友分勺子，這時幼兒就可以學(xué)說“謝謝、不用謝”。如今大部 分幼兒說禮貌用語已不需老師提醒。見表三：表三：幼兒使用禮貌用語情況不會說禮貌用語提醒后才說

8、會主動向別人問好、致謝前測153017后測31839（三）、創(chuàng)造幼兒交往機會。在幼兒階段，“同伴交往與游戲是密不可分的，游戲是同伴交往的主要形式”因此，要為幼兒提供輕松自由、 感興趣的合作活動， 鼓勵膽小的幼兒在集體面前 大膽的表現(xiàn)自己，消除幼兒畏懼、羞澀感，培養(yǎng)活潑開朗的性格。例如：開設(shè)角 色游戲我們一家人。先是要求幼兒用普通話向同伴介紹自己的家人，膽子較 大的幼兒請他到集體前面來介紹，膽子較小的幼兒鼓勵他站在自己的座位上介 紹。慢慢地進(jìn)入角色游戲之中， 從教師指定角色組建一家人， 到幼兒自己決定角 色組建一家人。 并在游戲的同時學(xué)說更多的禮貌用語。 幼兒在角色游戲中使用了 假裝技巧和想象，

9、 并且在游戲中模仿如何與他人進(jìn)行交往， 因而更有利于幼兒交 往技能的提高。見表四表四:幼兒交往能力進(jìn)步情況會約同伴結(jié)伴合作玩1427四）、學(xué)習(xí)交往技能，促進(jìn)良好同伴關(guān)系的發(fā)展。幼兒同伴交往是其個人社會化的起點，同伴交往由于是一種平等地位的關(guān)系，幼兒在與同伴交往中，認(rèn)識自我，調(diào)節(jié)自己的行為，逐步擺脫以自我為中心 的傾向， 意識到集體和社會的存在， 意識到自我在社會中的地位和責(zé)任， 學(xué)會了 與人相處。同伴交往技能是處理同伴關(guān)系的一種能力， 也是一種技術(shù)， 它可以通 過學(xué)習(xí)和訓(xùn)練培養(yǎng)得到提高。（1）學(xué)會寬容別人。學(xué)會寬容同伴，對良好同伴關(guān)系的建立十分重要，孩 子在游戲活動中磕磕碰碰是難免的， 研究中

10、，教師有意識地幫助幼兒學(xué)會原諒別 人。如：在玩耍的麗麗哭著跑回來，小手撞紅了。老師立即給予安撫，讓她感受 到老師的關(guān)愛。接著詢問事情的經(jīng)過， 讓她的情緒在述說中得以發(fā)泄而趨于平靜， 然后幫助她懂得： 這件事同伴確實有做得不對的地方， 但大家在一起玩難免會有 磕碰。并告訴她同伴已經(jīng)很內(nèi)疚了， 作為朋友應(yīng)學(xué)會原諒別人的過錯， 主動與同 伴和好。這么做，既讓倩倩的心理得到安慰，又能讓她學(xué)會寬以待人。（ 2）學(xué)習(xí)交往中的語言技巧。 一些拙于與人相處的孩子都缺乏與其年齡相 適應(yīng)的談話技巧。 他們不能用合適的語言把自己的需要告訴別人， 也不能理解別 人的需要和想法，他們很想加入同伴的活動，卻選擇了錯誤的方

11、法，如：區(qū)角游戲時，龍龍想玩起起手里的玩具，就一句話不說搶走了起起正想搭房子的積木， 起起立即反抗，把積木從龍龍手中搶回來，并用積木打了龍龍一下。因此，在研 究中，我們先后設(shè)計了一些交往常用語言， 如：“我和你一起玩好嗎？”“你的玩具 借我用一下好嗎？”我們通過孩子們喜歡的動畫片、故事等，來讓孩子學(xué)習(xí)同伴 交往中的語言技能和技巧， 孩子們逐步學(xué)會了在游戲中運用， 增進(jìn)了孩子良好的 同伴關(guān)系。如通過故事小羊過河，讓幼兒們懂得只有懂禮貌，互相謙讓，才 能交到朋友。（3）循循善誘，合理解決交往中的問題。在與同伴的交往中難免會產(chǎn)生矛 盾，這就要教師有意識地教孩子懂得什么樣的言行人人喜歡， 學(xué)習(xí)分辨是非， 并 學(xué)著合理的解決交往中產(chǎn)生的矛盾。 如：一天晨間活動， 浩浩和軒軒都想同時玩 小汽車，誰也不讓，由此發(fā)生了爭執(zhí)。我在一旁平靜地觀察。不一會兒，他們找 到了解決的方法，采用“石頭、剪子、布”的方法來決定誰先玩，結(jié)果，浩浩先玩。