以就業(yè)為導(dǎo)向的高職教育培養(yǎng)模式研究

1、  以就業(yè)為導(dǎo)向的高職教育培養(yǎng)模式研究   摘要：以就業(yè)為導(dǎo)向是高職 教育 的立足之本，高職院校為加強(qiáng)校企合作與工學(xué)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與就業(yè)的緊密結(jié)合，培養(yǎng)適應(yīng) 經(jīng)濟(jì) 發(fā)展 需要的應(yīng)用型人才，長期以來進(jìn)行了很多嘗試，并希望通過對“訂單式”培養(yǎng)、專業(yè)培養(yǎng)、行業(yè)培養(yǎng)三種模式的分析與探討，找出適合高職教育發(fā)展的培養(yǎng)模式。關(guān)鍵詞：高職教育；“訂單式”培養(yǎng)；專業(yè)培養(yǎng)；行業(yè)培養(yǎng)；就業(yè)導(dǎo)向以就業(yè)為導(dǎo)向的高職教育模式分析（一）“訂單式”培養(yǎng)模式“訂單式”培養(yǎng)模式是指學(xué)校根據(jù)用人單位對人才的需求，為用人單位專門培養(yǎng)符合崗位素質(zhì)要求的人才。首先，學(xué)校與用人單位簽訂用人及人才培養(yǎng)

2、協(xié)議，形成一種法定的委托培養(yǎng)關(guān)系，明確雙方職責(zé)。學(xué)校保證按需培養(yǎng)人才，學(xué)以致用；用人單位保證錄用合格人才，用其所學(xué)。其次，學(xué)校與用人單位共同確立培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方案，制定并實(shí)施教學(xué)計(jì)劃，用人單位為學(xué)生提供實(shí)習(xí)基地，實(shí)現(xiàn)人才的定向培養(yǎng)。例如，某校與保險(xiǎn)公司簽訂人才培養(yǎng)協(xié)議，專門培養(yǎng)保險(xiǎn)代理人和保險(xiǎn)理賠人員，這是保險(xiǎn)公司的兩種崗位。學(xué)校按照保險(xiǎn)公司對這兩個(gè)崗位的職業(yè)素質(zhì)和能力要求確定人才培養(yǎng)方案和教學(xué)計(jì)劃，安排完全對口的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，甚至教學(xué)內(nèi)容都按照保險(xiǎn)公司的技術(shù)結(jié)構(gòu)、服務(wù)規(guī)格、經(jīng)營要求安排。同時(shí)，保險(xiǎn)公司派出專家到學(xué)校進(jìn)行專業(yè)方面的授課，舉辦講座，將保險(xiǎn)公司的 企業(yè) 文化、經(jīng)營理念、營運(yùn)手段等內(nèi)容先

3、期導(dǎo)入，使學(xué)生對自己未來將從事的崗位素質(zhì)要求有明確的認(rèn)識，學(xué)生畢業(yè)時(shí)按照保險(xiǎn)公司的要求，獲得相應(yīng)的職業(yè)資格證書，實(shí)現(xiàn)無障礙就業(yè)?！坝唵问健迸囵B(yǎng)模式是校企合作最緊密的一種形式，是建立在校企雙方相互信任、緊密合作的基礎(chǔ)上的，為高職教育提出了新的要求，注入了新的活力，同時(shí)也為校企合作搭建了平臺，找到了途徑。不僅使學(xué)校的人才培養(yǎng)觀念發(fā)生了轉(zhuǎn)變，市場意識增強(qiáng)，更加注重了崗位職業(yè)能力的培養(yǎng)，而且就業(yè)導(dǎo)向明確，需求雙方參與程度深，促進(jìn)了高職教育人才培養(yǎng)模式的改革，尤其是促進(jìn)了人才供需雙方的“零距離”對接，提高了畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量與就業(yè)率。由于學(xué)生就業(yè)崗位明確，培養(yǎng)目標(biāo)準(zhǔn)確，因而降低了培養(yǎng)成本，減少了風(fēng)險(xiǎn)。此外

4、，由于不是學(xué)生與用人單位簽訂培養(yǎng)協(xié)議，而是學(xué)校與用人單位簽訂培養(yǎng)協(xié)議，降低了學(xué)生與用人單位的風(fēng)險(xiǎn)。達(dá)不到協(xié)議規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生，用人單位可以拒絕接受，學(xué)生畢業(yè)時(shí)也有選擇權(quán)，所以雙方均無后顧之憂。用人單位也會(huì)積極地提供實(shí)習(xí)場所，解決學(xué)校實(shí)習(xí)基地建設(shè)的困難，學(xué)校還可以與用人單位開展教學(xué)科研項(xiàng)目合作，獲得資金方面的支持，可謂一舉數(shù)得。這種模式存在的風(fēng)險(xiǎn)是：（1）難以準(zhǔn)確預(yù)測人才需求。除了發(fā)展勢頭迅猛的企業(yè)，大部分企業(yè)都不能準(zhǔn)確地預(yù)測三四年后企業(yè)的人才崗位需求，更不愿意先行簽訂培養(yǎng)協(xié)議。（2）轉(zhuǎn)崗困難。由于是按崗位需求培養(yǎng)，一旦學(xué)生畢業(yè)時(shí)該崗位需求已飽和，需要轉(zhuǎn)崗時(shí)，就顯得知識面狹窄，難以實(shí)現(xiàn)順利轉(zhuǎn)崗。（

5、二）專業(yè)培養(yǎng)模式專業(yè)培養(yǎng)模式是指學(xué)校根據(jù)行業(yè)中對應(yīng)的某專業(yè)對人才的需求，為該專業(yè)培養(yǎng)各類符合崗位素質(zhì)要求的人才。學(xué)校與用人單位不簽訂用人及人才培養(yǎng)協(xié)議，而是簽訂實(shí)習(xí)基地協(xié)議，形成一種松散的合作關(guān)系。學(xué)校按需培養(yǎng)人才，用人單位提供所需崗位的不同素質(zhì)要求與實(shí)訓(xùn)場所，學(xué)生畢業(yè)時(shí)，用人單位根據(jù)崗位的不同需求錄用人才。雖然該模式學(xué)校與用人單位沒有簽訂培養(yǎng)和用人協(xié)議，但培養(yǎng)目標(biāo)和就業(yè)導(dǎo)向仍然十分明確，僅僅是崗位導(dǎo)向不夠明確。例如，學(xué)校專門培養(yǎng)滿足 金融 行業(yè)中保險(xiǎn)專業(yè)的各種崗位素質(zhì)要求的人才，包括保險(xiǎn)代理人、經(jīng)紀(jì)人、核保理賠人員、客戶服務(wù)人員、保單保全人、組訓(xùn)和培訓(xùn)講師等。學(xué)校按照保險(xiǎn)公司對上述崗位的職業(yè)

6、素質(zhì)和能力要求確定人才培養(yǎng)方案和教學(xué)計(jì)劃，安排完全對口的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，甚至可以將保險(xiǎn)公司的企業(yè)文化、經(jīng)營理念、營運(yùn)手段等內(nèi)容先期導(dǎo)入，但學(xué)生并不知道未來將從事哪個(gè)崗位的工作。專業(yè)培養(yǎng)模式是校企合作較為松散的一種形式，同樣要建立在校企雙方相互信任、緊密合作的基礎(chǔ)上。首先，要求學(xué)校對專業(yè)中存在的各種崗位有充分的了解，其次，對各崗位能力素質(zhì)要求應(yīng)有清晰的認(rèn)識，再次，應(yīng)有足夠的實(shí)訓(xùn)場所進(jìn)行能力訓(xùn)練，所以其培養(yǎng)難度比“訂單式”培養(yǎng)模式要高。由于是專業(yè)培養(yǎng)，在確定了用人單位后，還是能夠獲得相關(guān)單位支持的，只是培養(yǎng)的崗位較多,教學(xué)計(jì)劃的制定和實(shí)訓(xùn)安排比較復(fù)雜，管理難度也較大。該培養(yǎng)模式為用人單位最終選擇使用何種

7、崗位的人才提供了足夠靈活的空間，且不會(huì)發(fā)生轉(zhuǎn)崗困難的現(xiàn)象，所以深受用人單位的歡迎。這種模式存在的困難是：（1）培養(yǎng)成本高。由于培養(yǎng)崗位較多，實(shí)訓(xùn)種類較為復(fù)雜，所花費(fèi)的成本也較高。（2）職業(yè)資格證書選擇困難。由于該種培養(yǎng)模式面對多個(gè)崗位，獲得哪種職業(yè)資格證書成為難以事先確定的事，會(huì)直接影響教學(xué)計(jì)劃的安排。（三）行業(yè)培養(yǎng)模式行業(yè)培養(yǎng)模式是指學(xué)校根據(jù)某行業(yè)對人才的需求，為該行業(yè)培養(yǎng)各類符合崗位素質(zhì)要求的人才。學(xué)校不與任何用人單位簽訂用人及人才培養(yǎng)協(xié)議，而是形成一種口徑更寬的培養(yǎng)方式，學(xué)校按行業(yè)大類培養(yǎng)人才，學(xué)生可靈活就業(yè)。學(xué)生畢業(yè)時(shí)，根據(jù)行業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀，自主選擇就業(yè)專業(yè)和崗位。雖然學(xué)校與用人單位沒有

8、簽訂培養(yǎng)和用人協(xié)議，但整個(gè)培養(yǎng)目標(biāo)和就業(yè)導(dǎo)向還是十分明確的，僅僅是專業(yè)導(dǎo)向不夠明確。例如，學(xué)校專門培養(yǎng)滿足金融行業(yè)中保險(xiǎn)、銀行、證券、投資理財(cái)專業(yè)的各種人才。學(xué)校選擇幾種最容易就業(yè)、最受歡迎的專業(yè)進(jìn)行培養(yǎng)，并按照職業(yè)素質(zhì)和能力要求確定人才培養(yǎng)方案和教學(xué)計(jì)劃，安排多方向的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，甚至可以將金融行業(yè)的企業(yè)文化、經(jīng)營理念、營運(yùn)手段等內(nèi)容先期導(dǎo)入，但學(xué)生并不知道未來將從事哪個(gè)專業(yè)的工作。行業(yè)培養(yǎng)模式是校企合作最為松散的一種形式，是建立在對行業(yè)充分了解并具有一定預(yù)測能力的基礎(chǔ)上的。首先，要求學(xué)校對行業(yè)中發(fā)展最快的專業(yè)領(lǐng)域有充分的了解。其次，應(yīng)對各專業(yè)的人才需求有明確精準(zhǔn)的預(yù)測。再次，應(yīng)具備多樣化的實(shí)訓(xùn)

9、場所進(jìn)行能力訓(xùn)練，所以其培養(yǎng)難度高于任何一種培養(yǎng)模式。由于是行業(yè)培養(yǎng)，不能確定用人單位，就難以獲得相關(guān)單位的支持，又因?yàn)榕囵B(yǎng)的專業(yè)較多,教學(xué)計(jì)劃的制定和實(shí)訓(xùn)安排更為復(fù)雜。該培養(yǎng)模式為學(xué)生就業(yè)提供了高度靈活的空間，學(xué)生畢業(yè)時(shí)可獲得多種專業(yè)的職業(yè)資格證書，可以在不同的專業(yè)中自主擇業(yè)，就業(yè)面較寬。這種模式存在的困難是（1）培養(yǎng)成本高。由于培養(yǎng)專業(yè)較多，實(shí)訓(xùn)種類復(fù)雜，所花費(fèi)的成本也較高。（2）職業(yè)資格證書選擇困難。由于幾乎每個(gè)專業(yè)都有國家或行業(yè)的相關(guān)職業(yè)資格證書，學(xué)生又不明確未來將從事哪個(gè)專業(yè)的工作，所以難以事先確定考取哪種職業(yè)資格證書。（3）課程難以安排。由于面向的就業(yè)群較為廣泛，需要學(xué)習(xí)的課程也較

10、多，在規(guī)定的學(xué)時(shí)內(nèi)要達(dá)到一定的要求，課程安排較為困難。三種培養(yǎng)模式的比較從就業(yè)導(dǎo)向看，三種模式都很明確?！坝唵问健迸囵B(yǎng)模式就業(yè)導(dǎo)向細(xì)化到崗位；專業(yè)培養(yǎng)模式細(xì)化到專業(yè)；而行業(yè)培養(yǎng)模式則面向整個(gè)行業(yè)的職業(yè)群。從崗位適應(yīng)性看，行業(yè)培養(yǎng)模式最為靈活，學(xué)生可以跨專業(yè)、跨崗位就業(yè)；“訂單式”培養(yǎng)模式崗位適應(yīng)性最弱，幾乎不能轉(zhuǎn)崗；專業(yè)培養(yǎng)模式介于兩者之間。從用人單位的參與度看，“訂單式”培養(yǎng)模式用人單位的參與度最高，用人單位參與確定培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方案，參與制定并實(shí)施教學(xué)計(jì)劃，并提供實(shí)習(xí)基地；行業(yè)培養(yǎng)模式參與度最低；專業(yè)培養(yǎng)模式介于兩者之間。從獲得的職業(yè)資格證書的角度看，行業(yè)培養(yǎng)模式由于培養(yǎng)口徑較寬，面對的職

11、業(yè)群較廣，可獲得的職業(yè)資格證書也較多；“訂單式”培養(yǎng)模式只能獲得一個(gè)職業(yè)資格證書；專業(yè)培養(yǎng)模式介于兩者之間。從課程設(shè)置看，行業(yè)培養(yǎng)模式由于面向的專業(yè)較多，課程科目也較多，在規(guī)定的學(xué)時(shí)內(nèi)學(xué)完相關(guān)行業(yè)的主干課程十分緊張；“訂單式”培養(yǎng)只需面向一個(gè)崗位，課程設(shè)置較少，時(shí)間較為寬裕；專業(yè)培養(yǎng)模式介于兩者之間。從實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的要求看，“訂單式”培養(yǎng)模式面向單一崗位，課程較少，用人單位參與度高，實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)較容易安排；專業(yè)培養(yǎng)模式由于面向的是一類專業(yè)，與用人單位又有松散聯(lián)系，實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)也可以解決；行業(yè)培養(yǎng)模式面向的領(lǐng)域廣泛，用人單位參與度低，實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)種類繁多，安排最為困難。從培養(yǎng)成本看，行業(yè)培養(yǎng)模式實(shí)訓(xùn)多，課程多，

12、用人單位參與度低，職業(yè)證書考核多，所以培養(yǎng)成本最高；“訂單式”培養(yǎng)模式培養(yǎng)成本最低；專業(yè)培養(yǎng)模式介于兩者之間。培養(yǎng)模式實(shí)施的關(guān)鍵因素專業(yè)建設(shè)專業(yè)建設(shè)應(yīng)面向就業(yè)的職業(yè)群，培養(yǎng)目標(biāo)則應(yīng)滿足職業(yè)資格證書和崗位素質(zhì)的要求?！坝唵问健迸囵B(yǎng)模式專業(yè)建設(shè)較為簡單，職業(yè)目標(biāo)明確且單一，專業(yè)建設(shè)的目標(biāo)面向一個(gè)領(lǐng)域或行業(yè)，較為廣泛和復(fù)雜。所以，在行業(yè)培養(yǎng)模式和專業(yè)培養(yǎng)模式中，應(yīng)有選擇地在職業(yè)群中確定幾個(gè)比較有吸引力和易于進(jìn)行培養(yǎng)的專業(yè)和崗位確定培養(yǎng)目標(biāo)，而不是面面俱到。課程建設(shè)課程建設(shè)和教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)滿足用人單位的經(jīng)營方式、技術(shù)結(jié)構(gòu)和服務(wù)規(guī)格。課程建設(shè)應(yīng)體現(xiàn)專業(yè)建設(shè)目標(biāo)，在上述三種培養(yǎng)模式中，行業(yè)培養(yǎng)模式的課程建設(shè)

13、最為困難，由于面向的是職業(yè)群，崗位素質(zhì)要求較多，課程建設(shè)較為復(fù)雜。在實(shí)施過程中，應(yīng)對課程進(jìn)行模塊化設(shè)置，建立專業(yè)基礎(chǔ)課程模塊、專業(yè)技能訓(xùn)練模塊和專業(yè)選修課模塊。在專業(yè)選修模塊中，應(yīng)按照不同的專業(yè)領(lǐng)域和職業(yè)資格證書的要求進(jìn)行課程設(shè)置，將各專業(yè)領(lǐng)域的基礎(chǔ)課程放置在專業(yè)基礎(chǔ)課程模塊中。這種辦法可以有效地解決課程設(shè)置繁雜的困難，也有利于學(xué)生根據(jù)自己的愛好和需要，選擇適合自己的專業(yè)模塊并獲得相關(guān)的職業(yè)資格證書。實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)始終是高職 教育 最難解決的問題，盡管學(xué)?？梢栽谛?nèi)建立相關(guān)的實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，但只能滿足最基本的實(shí)訓(xùn)要求，很多內(nèi)容都要求學(xué)生走進(jìn)社會(huì)，在現(xiàn)場學(xué)習(xí)。由于實(shí)驗(yàn)室建設(shè)需要較高的投入，而學(xué)

14、校的教育經(jīng)費(fèi)又比較緊張，最好的解決辦法就是在校外對口的用人單位建立對口專業(yè)的實(shí)訓(xùn)基地。相對而言，“訂單式”培養(yǎng)模式的實(shí)習(xí)基地建設(shè)較為容易。師資無論何種培養(yǎng)模式，對師資的要求都很高，為達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)的要求，師資來源可以從多方面解決。首先，校內(nèi)專職教師除應(yīng)達(dá)到規(guī)定的學(xué)歷要求外，還應(yīng)具有相關(guān)行業(yè)或領(lǐng)域的從業(yè)經(jīng)歷,獲得相關(guān)專業(yè)的從業(yè)資格證書。其次，還應(yīng)從對口 企業(yè) 中聘請有關(guān)專家參與教學(xué)工作，特別是技能培訓(xùn)，通過專家，學(xué)生可以學(xué)到很多在課堂教學(xué)中學(xué)不到的知識，比如行業(yè)法規(guī)、企業(yè)文化、職業(yè)要求等。能力培養(yǎng)不能片面地將能力培養(yǎng)只看成是專業(yè)能力的培養(yǎng)，能力培養(yǎng)應(yīng)該包括創(chuàng)業(yè)能力、學(xué)習(xí)能力、工作能力、思考能力等多

15、方面能力的培養(yǎng)。高職教育除了應(yīng)該使學(xué)生掌握需要的技能之外，還要教會(huì)學(xué)生做人，即做一個(gè)有理想、會(huì)創(chuàng)新、善于學(xué)習(xí)、熱愛生活的有較強(qiáng)適應(yīng)能力與獨(dú)立人格的人。這就要求高職教育在專業(yè)結(jié)構(gòu)、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、人才培養(yǎng)規(guī)格、考核評價(jià)方法等方面都要有所創(chuàng)新，提高對 經(jīng)濟(jì) 發(fā)展 實(shí)際需要的適應(yīng)性。要在教學(xué)和實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、價(jià)值觀、人生觀，培養(yǎng)學(xué)生寬厚的基礎(chǔ)、復(fù)合的技能、全面的素質(zhì)、較強(qiáng)的適應(yīng)力、廣闊的就業(yè)面，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值和社會(huì)價(jià)值的統(tǒng)一，從能力本位走向人格本位，這是高職教育 現(xiàn)代 化的重要內(nèi)容。比較難以解決的問題企業(yè)參與的熱情由于近幾年大學(xué)的擴(kuò)招和國家經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，就業(yè)形勢十分嚴(yán)峻

16、，許多單位人滿為患。國家近幾年開始實(shí)施的社會(huì)保障制度，使用人單位的成本逐漸增加，考慮到自身的發(fā)展和利益，對學(xué)校拋出的“橄欖枝”并不熱情。還有一些企業(yè)雖然對上述培養(yǎng)方式很感興趣，但因無法預(yù)測未來幾年的用人需求，也不敢貿(mào)然與學(xué)校簽訂培養(yǎng)協(xié)議，導(dǎo)致學(xué)校很難實(shí)行“訂單式”培養(yǎng)模式。與人力資源需求的銜接由于我國尚未建立職業(yè)教育與勞動(dòng)、人事用工信息相互溝通的機(jī)制，學(xué)校尚缺乏預(yù)測專業(yè)需求的有效途徑，這對學(xué)校來說是一個(gè)致命弱點(diǎn)。因此，建立職業(yè)教育專業(yè)指導(dǎo)系統(tǒng)不僅十分重要，而且是當(dāng)務(wù)之急。要解決這個(gè)問題，可以采取以下幾個(gè)步驟（1）勞動(dòng)、人事部門根據(jù)每一時(shí)期的就業(yè)情況定期發(fā)布各行業(yè)或?qū)I(yè)的用工需求信息，幫助學(xué)校確定培訓(xùn)工種和專業(yè)。（2）學(xué)校應(yīng)建立與公共職業(yè)介紹機(jī)構(gòu)