大學生實習失度與就業(yè)滿意度分析

1、    大學生實習失度與就業(yè)滿意度分析    摘要：本文將大學生實習不足和實習過度統稱為實習失度。作者通過理論分析和經驗觀察構建了實習投入適度性理論：實習時長同就業(yè)滿意度間呈“倒u型”關系，也就是說實習失度，無論是實習不足還是實習過度，都會降低畢業(yè)生的就業(yè)滿意度。繼而，本文利用2015年全國高校畢業(yè)生就業(yè)狀況調查數據進行數據分析，驗證了學生實習確實存在適度性，實習時長與就業(yè)滿意度間呈現“倒u型”關系，這種“倒u型”關系在各類院校中穩(wěn)定存在。本文的研究結果對相關政策的制訂具有參考意義。關鍵詞：大學生實習時長，就業(yè)滿意度，適度近年來隨著勞動力市場上高校畢業(yè)生

2、供需矛盾的加劇，大學生實習的問題越來越引起社會重視。實習過度和實習不足現象共存，已成為高教界、教育行政管理部門、用人單位關注的焦點。由于勞動力市場供求關系不平衡，政府、高校、用人單位以及學生的關系發(fā)生了顯著變化。尖銳的供求矛盾的一個重要表現是，大學生為解決未來工作而越來越早地開始實習，花的時間也越來越多。過量提早和增加尋找工作的時間，使得學生在校期間的學習形同虛設，專業(yè)課程的教學得不到保障，有些學生畢業(yè)論文（或畢業(yè)設計）也是敷衍了事、流于形式，打亂了高校正常的教學計劃，必要的基礎和專業(yè)學習時數得不到保障，專業(yè)人才培養(yǎng)的規(guī)格和品質無法得到滿足。這已成為我國高校特別是高等職業(yè)學校非常普遍的現象。對

3、企業(yè)來說提早要求高校學生實習的動機主要來自于：為了搶先于競爭對手獲得更好的人才；讓學生經歷職前培訓，以便降低企業(yè)在職培訓的成本；將提供的實習機會作為獲取廉價勞動力的手段?？墒怯善髽I(yè)的這種競爭行為帶來的負的外部性是由高校和學生承擔的。高校在勞動力市場供大于求的形勢下越來越成為相對弱勢的部門，無論是話語權還是辦學自主權都受到一定限制。高校和學生本身則常常因為就業(yè)壓力而做出屈從現實的選擇，苦于過早地為尋找實習單位花精力，影響必要的教學和基礎知識的積累。而對企業(yè)而言，因為用人單位試圖盡可能比競爭對手早一點與實習生簽訂協議，企業(yè)無法了解學生在高年級時的學業(yè)表現和能力，也無法使過早和過多在實習上花費精力的

4、在校生掌握堅實的專業(yè)基礎知識，最終影響了潛在員工的質量。1另外我們也注意到，在過度實習現象越演越烈的情況下，實習不足的現象也普遍存在。部分大學生因為各種原因并沒有參與到有效的實習環(huán)節(jié)中。而那些缺少必要實習經歷的實習不足的大學生常常沒有將精力花在對學業(yè)發(fā)展或能力建設有積極意義的學習和活動上，其勞動力市場的競爭力令人擔憂。無論是實習過度還是實習不足，對大學生的能力建設、對高校人才培養(yǎng)的質量、對用人單位的人員素質都將是高成本低效率的。因此對大學生實習失度問題（包括實習過度和實習不足）的深入研究具有重要的理論和現實意義。本文關注的是實習時長（即日常實習的時間）對高校學生就業(yè)滿意度的影響，首先從理論角度

5、討論了實習投入對就業(yè)滿意度的影響方式和影響作用，結合作者對現實的觀察，提出了實習時長適度性假設，其后運用2015年全國高校畢業(yè)生就業(yè)狀況調查數據，使用回歸分析的方法對這一假設進行了檢驗，并在此基礎上研究了實習時長在不同選拔性院校中對就業(yè)滿意度的影響情況。一、文獻述評學界雖然少有針對實習時長的專門考察，但是，在其它一些反映實習參與情況的指標與就業(yè)滿意度的關系問題上，既有研究已經做了一定的探索（如李煒、岳昌君；2錢芳；3王慧敏；4岳昌君、楊中超；5岳昌君的研究6）。上述研究注意到了實習參與可能影響就業(yè)滿意度，且將實習參與作為眾多影響就業(yè)滿意度的因素之一，試圖尋找實證證據。在實習參與之外，部分研究提

6、出并證實了高校學生在其它方面的行為或成就對其就業(yè)滿意度的影響。例如，學生的學業(yè)成績，在校獲得的各項榮譽、獎勵、證書，以及學生的社會實踐與學生工作經歷等，均會影響就業(yè)滿意度，如柯羽；7高耀等；8岳昌君；9邢朝霞、何藝寧的研究。10受研究數據和研究方法等因素影響，不同研究關于實習參與與就業(yè)滿意度關系的結論并不一致，而且這些研究用于反映實習參與情況的指標大多不是實習時長，利用的其它指標也大多彼此不同。因此，很難確切比較不同研究所得結論，更難將這些結論直接推廣到實習時長與就業(yè)滿意度的關系上。另一方面，雖然既有研究普遍關注實習參與，但在多數研究中實習參與只是簡單地在定量分析環(huán)節(jié)充當就業(yè)滿意度的一個解釋變

7、量，并不具備核心地位，而圍繞實習參與與就業(yè)滿意度的深入研討為數更少。故此，在展開實證分析之前，本文將首先針對實習參與對就業(yè)滿意度的可能作用進行理論討論，并在此基礎上提出相應的研究假設。二、實習時長適度性理論1.實習時長的投入效果高校學生實習參與同就業(yè)滿意度之間的關系，首先可以從實習活動的資源投入及其回報的角度來刻畫。實習投入包括時間、注意力等資源。實習時長是對時間資源投入規(guī)模的一種測度。實習投入會在就業(yè)層面帶來相應回報，改變學生在勞動力市場中的求職結果和學生的就業(yè)滿意度。在實習投入的回報問題上，首先，實習投入可以增進就業(yè)能力、改善就業(yè)結果，從而提高就業(yè)滿意度。具體地說，隨著實習投入的累積，高校

8、學生的實習與工作經驗會不斷增長，這有助于就業(yè)能力的形成。而較強的就業(yè)能力又會降低實習參與者的求職難度，提高與個人勞動生產率掛鉤的工資收入，進而改善畢業(yè)生的求職就業(yè)結果。從實證證據來看，在就業(yè)能力環(huán)節(jié)，實習時間被認為對就業(yè)能力有顯著的正向影響如王振源、孫珊珊的研究；11在就業(yè)結果環(huán)節(jié)，部分研究發(fā)現實習經歷有助于改善高校畢業(yè)生的求職結果或工作起薪，如孫俊華、汪霞；12卿石松、曾湘泉的研究。13其次，實習投入具有信號意義。作為求職者，高校學生往往會在簡歷或面試中向用人單位報告自己過往的實習投入情況。實習經歷在一定程度上充當了求職者勝任行業(yè)工作能力的信號，有助于學生取得更好的就業(yè)結果與就業(yè)滿意度。例如

9、，neill等14在對雇主的訪談中發(fā)現，良好的實習經歷被用人單位視作溝通與團隊合作能力的反映，并且可以彌補求職者學業(yè)表現的不足。又如，在實務中，無論高校求職指導還是企業(yè)招聘實踐，大多強調要以實習經歷作為檢驗簡歷“含金量”的重要標準，要以較長時長的深度實習作為檢驗實習經歷“含金量”的重要標準。有關實習投入與就業(yè)結果的研究發(fā)現也可從信號角度得到解釋。此外，實習投入的增加可以更多地為實習參與者帶來職業(yè)體驗與試錯機會，幫助其發(fā)掘與確認就業(yè)目標，增進參與者對行業(yè)與崗位的認知與理解，促使其形成更為積極的工作接納態(tài)度，強化其對工作價值的認可，最終直接改善高校畢業(yè)生的就業(yè)滿意度。實習是讓大學生了解社會需求和參

10、與實際工作的機會，可以讓大學生了解個人的工作價值觀、能力、特長、專業(yè)與職業(yè)愛好，獲得一些職業(yè)實踐活動的切身體驗，進而促進學生對職業(yè)與自身關系的認識和定型。15本文將實習時長通過增進就業(yè)能力、改善就業(yè)結果充當學生能力的信號，并幫助參與者深化關于職業(yè)、自身以及職業(yè)與自身關系的認知，從而提升就業(yè)滿意度的作用，總稱為實習時長的投入效果。2.實習時長的擠占效果實習時間投入本身會在就業(yè)滿意度層面帶來相應回報，與此同時，高校學生實習時長的提高還會影響到學生在各項活動上的時間分配，從而間接地作用于就業(yè)滿意度。具體地說，由于學生時間、注意力等資源的總體規(guī)模有限，而實習活動僅是這些稀缺性資源的投入方向之一。因此，

11、實習時長的變化會導致學生對其它事務資源投入水平的變化，即時間在不同使用途徑上的重新分配。與此同時，文獻述評部分也已提及，高校學生在學業(yè)學習、學生工作、社會實踐等方向的投入也會對其就業(yè)滿意度起到積極作用，而實習參與所擠占的正是學生從事這些活動的時間。因此，實習時長的提高，限制了學生在其它有可能改善就業(yè)滿意度的活動上的時間投入，進而減弱了這些活動對就業(yè)滿意度的積極影響。本文將實習時長經由影響學生時間分配而影響就業(yè)滿意度的作用，稱為實習時長的擠占效果。3.實習時長適度性理論借鑒要素生產的視角，將高校學生從事實習與其它活動的時間視作為獲得就業(yè)滿意度而進行的資源投入，本文對實習時長投入效果的分析表明：高

12、校學生實習經歷的積累，可以帶來相應的投入回報，有助于其在進入勞動力市場時取得更高的就業(yè)滿意度；對實習時長擠占效果的分析表明，學生實習時間的增加，限制了學生在其它有助于改善就業(yè)滿意度活動上的投入。本文進而認為，高校學生的實習時長存在一定適度性：為達成更高的就業(yè)滿意度，實習時長既不應過高，也不應過低。結合實習時長對就業(yè)滿意度兩種作用效果的分析，此種適度性可以從下述三個方面得到解釋：第一，從資源投入的回報水平來看，在就業(yè)能力建設方面，如果學生的實習時間不足，則容易缺乏對工作實務的了解和掌握；如果學生實習時間過長，則容易因實習擠占了課業(yè)學習時間導致專業(yè)知識薄弱。上述兩種情況最終都將使學生難以形成足以勝

13、任工作崗位的就業(yè)力，進而難以實現較高的就業(yè)滿意度。第二，從資源投入的數量來看，在人才篩選過程中，勞動力市場上的用人單位往往會以學生在某些方面的表現作為畢業(yè)生招聘的“門檻”。常見的情況是，部分單位會對求職者在相關領域的工作實習經驗提出硬性要求，部分單位則較為看重求職者的學生會或社團經歷。鑒于學生在各項活動上的時間投入彼此擠占，過低的實習時間投入或過高的實習時間投入所導致的其它類型課內外學生參與投入的不足，都可能致使學生無法達到崗位招聘要求，在篩選過程中被用人單位“一票否決”，這便影響到學生的勞動力市場競爭力以及就業(yè)滿意度。第三，從資源投入的邊際產出來看，高校學生的實習時間投入與高校學生在其它活動

14、上的時間投入，其邊際產出或是隨著投入水平的增加而遞減的，即學生從事某項活動的時間如果過長，時間投入的效率或效益便容易出現下降。又由于高校學生的實習時長與其它活動時長互相擠占，因此，在實習時長過高或過低時，學生可以通過將實習時長調整到適度規(guī)模，并相應地提高或降低在在其它活動上分配的時間，來實現要素投入決策的邊際改進，從而增加產出的總體水平，改善就業(yè)滿意度。類似觀點已在圍繞學生參與問題的既有研究中得到了支持，孫油睿、丁小浩16曾分析了學生課外參與投入對學生發(fā)展的影響機制，提出并驗證了課外參與投入適度性的存在，認為在其它影響因素保持不變的情況下，學生的某項課外參與投入對學生全面發(fā)展的作用邊際遞減，超

15、過一定臨界點，邊際作用為負。劉歧山的研究17則表明，高校學生實習參與投入時間對學生發(fā)展的影響存在適度性區(qū)間，即在一定范圍內能夠促進學生發(fā)展，超過一定程度將會減緩甚至阻礙學生發(fā)展。以上研究表明，包括實習在內的學生參與投入確實存在效率與適度問題。本文的理論觀點與這些研究類似，但關注點轉向了實習對高校畢業(yè)生勞動力市場表現的影響。作為對實習時長適度性理論的進一步構建，本文將實習時長對就業(yè)滿意度的影響刻畫為一種“倒u型”模式，即認為在實習時長與就業(yè)滿意度之間存在一種總體上先增后減的非單調關系。隨著實習投入的增加，學生的就業(yè)滿意度會隨之增加，增加到一定程度將不再增加并開始下降。高校學生實習時長存在一個適度

16、區(qū)間，無論實習時長低于還是超出適度區(qū)間，學生的就業(yè)滿意度均會蒙受負面影響。在下一部分，本文將采用調查數據定量分析的方法，對實習時長適度性理論的這一“倒u型”模式假設加以檢驗。三、實習時長對就業(yè)滿意度影響的實證分析1.數據來源和樣本特征本文采用的是北京大學教育學院教育經濟研究所“2015年全國高校畢業(yè)生就業(yè)狀況調查”項目的調查數據，選擇全日制的大學和學院（相對于高職高專，大學和學院學生的實習行為有其自身的特性，所以本文采用的數據不含高職高專學生）中“已確定就業(yè)單位”、“自由職業(yè)”、“自主創(chuàng)業(yè)”和“靈活就業(yè)”的四類本科畢業(yè)生作為分析對象，樣本數總計4685個。表1報告了前述樣本的基本特征。在就業(yè)滿

17、意度方面，被調查者通過在“5、非常滿意”；“4、滿意”；“3、一般”；“2、不太滿意”和“1、很不滿意”五個選項中進行選擇，評價其對所獲工作的總體滿意程度（調查結果如表2所示）。在樣本中，被調查者的平均總體就業(yè)滿意度評分為4.05，標準差為0.73。本文幾個相關定義：1.“相對實習時長”：被調查者在問卷中直接報告的實習時間在課余時間中所占比例；2.“課余時間”：本文構造的變量，一天24小時減去被調查者直接報告的睡眠時長和學習時長；3.“絕對實習時長”：本文構造的變量，“課余時間”與“相對實習時長”之積，反映了被調查者的日均實習小時數。樣本中，被調查者的平均相對實習時長為29.23%；平均絕對實

18、習時長為2.93小時。為初步了解高校學生的實習時間投入情況，本文首先計算了樣本數據中被調查者的相對或絕對實習時長的五分位數，并依照所得結果，將被調查者依實習時長由低至高排序，分為0%-20%、20%-40%、40%-60%、60%-80%和80%-100%五個組別，其后分別計算各組內被調查者實習時間的均值（見表3）。由表3可知，無論以相對還是絕對時長作為參考，不同的被調查者在實習時間上均存在較大差異，如“80%-100%”組的平均實習時間已經超過“0%-20%”組平均時間的十倍。從平均實習時間的具體水平來看，樣本中部分個體的實習參與非常有限，而部分個體則將課余時間的絕大部分用于實習。在上述兩種

19、情況下，個體的實習投入便很可能是不足或過度的。2.實習時長對就業(yè)滿意度影響的回歸分析（1）模型設定和變量選擇為研究實習時長的適度性，本文使用二次函數來刻畫“倒u型”假設，建立下述回歸模型，并采用ols方法進行了估計：s=+1t+2t2+izi+ （a）其中，s為畢業(yè)生的就業(yè)滿意度，t為實習時長，zi為一組控制變量，即實習時長之外的可能影響到就業(yè)滿意度的相關因素，1與2反映出實習時長t同就業(yè)滿意度s之間的關系。如果實習時長適度性的研究假設成立，則應有：第一，2統計顯著為負，這保證了“倒u型”模式的存在。第二，1與2共同決定的極大值點，即實習時長的取值水平應當是“現實”的，也即相對實習時長的最優(yōu)取值位居0%到100%之間，絕對實習時長的最優(yōu)取值位居0小時到24小時之間。本文將被調查者由1至5的總體就業(yè)滿意度作為回歸模型的被解釋變量。該變量取值越高，被調查者對就業(yè)情況就越為滿意；分別以相對實習時長（實習時間在課余時間中所占百分比）和絕對實習時長（日均實習小時數）來測度高校學生在實習活動上的時間投入；本文在回歸分析中考慮了下述可能影響到本科畢業(yè)生就業(yè)滿意度的因素：被調查者的性別、所在院校的選拔性（以院校類型反映）、專業(yè)類型、在校學習成績（以專業(yè)排名反映）、政治面貌（以黨員身份反映）、家庭社會經