大學(xué)生實(shí)習(xí)失度與就業(yè)滿意度分析

1、    大學(xué)生實(shí)習(xí)失度與就業(yè)滿意度分析    摘要：本文將大學(xué)生實(shí)習(xí)不足和實(shí)習(xí)過度統(tǒng)稱為實(shí)習(xí)失度。作者通過理論分析和經(jīng)驗(yàn)觀察構(gòu)建了實(shí)習(xí)投入適度性理論：實(shí)習(xí)時長同就業(yè)滿意度間呈“倒u型”關(guān)系，也就是說實(shí)習(xí)失度，無論是實(shí)習(xí)不足還是實(shí)習(xí)過度，都會降低畢業(yè)生的就業(yè)滿意度。繼而，本文利用2015年全國高校畢業(yè)生就業(yè)狀況調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，驗(yàn)證了學(xué)生實(shí)習(xí)確實(shí)存在適度性，實(shí)習(xí)時長與就業(yè)滿意度間呈現(xiàn)“倒u型”關(guān)系，這種“倒u型”關(guān)系在各類院校中穩(wěn)定存在。本文的研究結(jié)果對相關(guān)政策的制訂具有參考意義。關(guān)鍵詞：大學(xué)生實(shí)習(xí)時長，就業(yè)滿意度，適度近年來隨著勞動力市場上高校畢業(yè)生

2、供需矛盾的加劇，大學(xué)生實(shí)習(xí)的問題越來越引起社會重視。實(shí)習(xí)過度和實(shí)習(xí)不足現(xiàn)象共存，已成為高教界、教育行政管理部門、用人單位關(guān)注的焦點(diǎn)。由于勞動力市場供求關(guān)系不平衡，政府、高校、用人單位以及學(xué)生的關(guān)系發(fā)生了顯著變化。尖銳的供求矛盾的一個重要表現(xiàn)是，大學(xué)生為解決未來工作而越來越早地開始實(shí)習(xí)，花的時間也越來越多。過量提早和增加尋找工作的時間，使得學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)形同虛設(shè)，專業(yè)課程的教學(xué)得不到保障，有些學(xué)生畢業(yè)論文（或畢業(yè)設(shè)計）也是敷衍了事、流于形式，打亂了高校正常的教學(xué)計劃，必要的基礎(chǔ)和專業(yè)學(xué)習(xí)時數(shù)得不到保障，專業(yè)人才培養(yǎng)的規(guī)格和品質(zhì)無法得到滿足。這已成為我國高校特別是高等職業(yè)學(xué)校非常普遍的現(xiàn)象。對

3、企業(yè)來說提早要求高校學(xué)生實(shí)習(xí)的動機(jī)主要來自于：為了搶先于競爭對手獲得更好的人才；讓學(xué)生經(jīng)歷職前培訓(xùn)，以便降低企業(yè)在職培訓(xùn)的成本；將提供的實(shí)習(xí)機(jī)會作為獲取廉價勞動力的手段?？墒怯善髽I(yè)的這種競爭行為帶來的負(fù)的外部性是由高校和學(xué)生承擔(dān)的。高校在勞動力市場供大于求的形勢下越來越成為相對弱勢的部門，無論是話語權(quán)還是辦學(xué)自主權(quán)都受到一定限制。高校和學(xué)生本身則常常因?yàn)榫蜆I(yè)壓力而做出屈從現(xiàn)實(shí)的選擇，苦于過早地為尋找實(shí)習(xí)單位花精力，影響必要的教學(xué)和基礎(chǔ)知識的積累。而對企業(yè)而言，因?yàn)橛萌藛挝辉噲D盡可能比競爭對手早一點(diǎn)與實(shí)習(xí)生簽訂協(xié)議，企業(yè)無法了解學(xué)生在高年級時的學(xué)業(yè)表現(xiàn)和能力，也無法使過早和過多在實(shí)習(xí)上花費(fèi)精力的

4、在校生掌握堅實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識，最終影響了潛在員工的質(zhì)量。1另外我們也注意到，在過度實(shí)習(xí)現(xiàn)象越演越烈的情況下，實(shí)習(xí)不足的現(xiàn)象也普遍存在。部分大學(xué)生因?yàn)楦鞣N原因并沒有參與到有效的實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)中。而那些缺少必要實(shí)習(xí)經(jīng)歷的實(shí)習(xí)不足的大學(xué)生常常沒有將精力花在對學(xué)業(yè)發(fā)展或能力建設(shè)有積極意義的學(xué)習(xí)和活動上，其勞動力市場的競爭力令人擔(dān)憂。無論是實(shí)習(xí)過度還是實(shí)習(xí)不足，對大學(xué)生的能力建設(shè)、對高校人才培養(yǎng)的質(zhì)量、對用人單位的人員素質(zhì)都將是高成本低效率的。因此對大學(xué)生實(shí)習(xí)失度問題（包括實(shí)習(xí)過度和實(shí)習(xí)不足）的深入研究具有重要的理論和現(xiàn)實(shí)意義。本文關(guān)注的是實(shí)習(xí)時長（即日常實(shí)習(xí)的時間）對高校學(xué)生就業(yè)滿意度的影響，首先從理論角度

5、討論了實(shí)習(xí)投入對就業(yè)滿意度的影響方式和影響作用，結(jié)合作者對現(xiàn)實(shí)的觀察，提出了實(shí)習(xí)時長適度性假設(shè)，其后運(yùn)用2015年全國高校畢業(yè)生就業(yè)狀況調(diào)查數(shù)據(jù)，使用回歸分析的方法對這一假設(shè)進(jìn)行了檢驗(yàn)，并在此基礎(chǔ)上研究了實(shí)習(xí)時長在不同選拔性院校中對就業(yè)滿意度的影響情況。一、文獻(xiàn)述評學(xué)界雖然少有針對實(shí)習(xí)時長的專門考察，但是，在其它一些反映實(shí)習(xí)參與情況的指標(biāo)與就業(yè)滿意度的關(guān)系問題上，既有研究已經(jīng)做了一定的探索（如李煒、岳昌君；2錢芳；3王慧敏；4岳昌君、楊中超；5岳昌君的研究6）。上述研究注意到了實(shí)習(xí)參與可能影響就業(yè)滿意度，且將實(shí)習(xí)參與作為眾多影響就業(yè)滿意度的因素之一，試圖尋找實(shí)證證據(jù)。在實(shí)習(xí)參與之外，部分研究提

6、出并證實(shí)了高校學(xué)生在其它方面的行為或成就對其就業(yè)滿意度的影響。例如，學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，在校獲得的各項(xiàng)榮譽(yù)、獎勵、證書，以及學(xué)生的社會實(shí)踐與學(xué)生工作經(jīng)歷等，均會影響就業(yè)滿意度，如柯羽；7高耀等；8岳昌君；9邢朝霞、何藝寧的研究。10受研究數(shù)據(jù)和研究方法等因素影響，不同研究關(guān)于實(shí)習(xí)參與與就業(yè)滿意度關(guān)系的結(jié)論并不一致，而且這些研究用于反映實(shí)習(xí)參與情況的指標(biāo)大多不是實(shí)習(xí)時長，利用的其它指標(biāo)也大多彼此不同。因此，很難確切比較不同研究所得結(jié)論，更難將這些結(jié)論直接推廣到實(shí)習(xí)時長與就業(yè)滿意度的關(guān)系上。另一方面，雖然既有研究普遍關(guān)注實(shí)習(xí)參與，但在多數(shù)研究中實(shí)習(xí)參與只是簡單地在定量分析環(huán)節(jié)充當(dāng)就業(yè)滿意度的一個解釋變

7、量，并不具備核心地位，而圍繞實(shí)習(xí)參與與就業(yè)滿意度的深入研討為數(shù)更少。故此，在展開實(shí)證分析之前，本文將首先針對實(shí)習(xí)參與對就業(yè)滿意度的可能作用進(jìn)行理論討論，并在此基礎(chǔ)上提出相應(yīng)的研究假設(shè)。二、實(shí)習(xí)時長適度性理論1.實(shí)習(xí)時長的投入效果高校學(xué)生實(shí)習(xí)參與同就業(yè)滿意度之間的關(guān)系，首先可以從實(shí)習(xí)活動的資源投入及其回報的角度來刻畫。實(shí)習(xí)投入包括時間、注意力等資源。實(shí)習(xí)時長是對時間資源投入規(guī)模的一種測度。實(shí)習(xí)投入會在就業(yè)層面帶來相應(yīng)回報，改變學(xué)生在勞動力市場中的求職結(jié)果和學(xué)生的就業(yè)滿意度。在實(shí)習(xí)投入的回報問題上，首先，實(shí)習(xí)投入可以增進(jìn)就業(yè)能力、改善就業(yè)結(jié)果，從而提高就業(yè)滿意度。具體地說，隨著實(shí)習(xí)投入的累積，高校

8、學(xué)生的實(shí)習(xí)與工作經(jīng)驗(yàn)會不斷增長，這有助于就業(yè)能力的形成。而較強(qiáng)的就業(yè)能力又會降低實(shí)習(xí)參與者的求職難度，提高與個人勞動生產(chǎn)率掛鉤的工資收入，進(jìn)而改善畢業(yè)生的求職就業(yè)結(jié)果。從實(shí)證證據(jù)來看，在就業(yè)能力環(huán)節(jié)，實(shí)習(xí)時間被認(rèn)為對就業(yè)能力有顯著的正向影響如王振源、孫珊珊的研究；11在就業(yè)結(jié)果環(huán)節(jié)，部分研究發(fā)現(xiàn)實(shí)習(xí)經(jīng)歷有助于改善高校畢業(yè)生的求職結(jié)果或工作起薪，如孫俊華、汪霞；12卿石松、曾湘泉的研究。13其次，實(shí)習(xí)投入具有信號意義。作為求職者，高校學(xué)生往往會在簡歷或面試中向用人單位報告自己過往的實(shí)習(xí)投入情況。實(shí)習(xí)經(jīng)歷在一定程度上充當(dāng)了求職者勝任行業(yè)工作能力的信號，有助于學(xué)生取得更好的就業(yè)結(jié)果與就業(yè)滿意度。例如

9、，neill等14在對雇主的訪談中發(fā)現(xiàn)，良好的實(shí)習(xí)經(jīng)歷被用人單位視作溝通與團(tuán)隊合作能力的反映，并且可以彌補(bǔ)求職者學(xué)業(yè)表現(xiàn)的不足。又如，在實(shí)務(wù)中，無論高校求職指導(dǎo)還是企業(yè)招聘實(shí)踐，大多強(qiáng)調(diào)要以實(shí)習(xí)經(jīng)歷作為檢驗(yàn)簡歷“含金量”的重要標(biāo)準(zhǔn)，要以較長時長的深度實(shí)習(xí)作為檢驗(yàn)實(shí)習(xí)經(jīng)歷“含金量”的重要標(biāo)準(zhǔn)。有關(guān)實(shí)習(xí)投入與就業(yè)結(jié)果的研究發(fā)現(xiàn)也可從信號角度得到解釋。此外，實(shí)習(xí)投入的增加可以更多地為實(shí)習(xí)參與者帶來職業(yè)體驗(yàn)與試錯機(jī)會，幫助其發(fā)掘與確認(rèn)就業(yè)目標(biāo)，增進(jìn)參與者對行業(yè)與崗位的認(rèn)知與理解，促使其形成更為積極的工作接納態(tài)度，強(qiáng)化其對工作價值的認(rèn)可，最終直接改善高校畢業(yè)生的就業(yè)滿意度。實(shí)習(xí)是讓大學(xué)生了解社會需求和參

10、與實(shí)際工作的機(jī)會，可以讓大學(xué)生了解個人的工作價值觀、能力、特長、專業(yè)與職業(yè)愛好，獲得一些職業(yè)實(shí)踐活動的切身體驗(yàn)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生對職業(yè)與自身關(guān)系的認(rèn)識和定型。15本文將實(shí)習(xí)時長通過增進(jìn)就業(yè)能力、改善就業(yè)結(jié)果充當(dāng)學(xué)生能力的信號，并幫助參與者深化關(guān)于職業(yè)、自身以及職業(yè)與自身關(guān)系的認(rèn)知，從而提升就業(yè)滿意度的作用，總稱為實(shí)習(xí)時長的投入效果。2.實(shí)習(xí)時長的擠占效果實(shí)習(xí)時間投入本身會在就業(yè)滿意度層面帶來相應(yīng)回報，與此同時，高校學(xué)生實(shí)習(xí)時長的提高還會影響到學(xué)生在各項(xiàng)活動上的時間分配，從而間接地作用于就業(yè)滿意度。具體地說，由于學(xué)生時間、注意力等資源的總體規(guī)模有限，而實(shí)習(xí)活動僅是這些稀缺性資源的投入方向之一。因此，

11、實(shí)習(xí)時長的變化會導(dǎo)致學(xué)生對其它事務(wù)資源投入水平的變化，即時間在不同使用途徑上的重新分配。與此同時，文獻(xiàn)述評部分也已提及，高校學(xué)生在學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)、學(xué)生工作、社會實(shí)踐等方向的投入也會對其就業(yè)滿意度起到積極作用，而實(shí)習(xí)參與所擠占的正是學(xué)生從事這些活動的時間。因此，實(shí)習(xí)時長的提高，限制了學(xué)生在其它有可能改善就業(yè)滿意度的活動上的時間投入，進(jìn)而減弱了這些活動對就業(yè)滿意度的積極影響。本文將實(shí)習(xí)時長經(jīng)由影響學(xué)生時間分配而影響就業(yè)滿意度的作用，稱為實(shí)習(xí)時長的擠占效果。3.實(shí)習(xí)時長適度性理論借鑒要素生產(chǎn)的視角，將高校學(xué)生從事實(shí)習(xí)與其它活動的時間視作為獲得就業(yè)滿意度而進(jìn)行的資源投入，本文對實(shí)習(xí)時長投入效果的分析表明：高

12、校學(xué)生實(shí)習(xí)經(jīng)歷的積累，可以帶來相應(yīng)的投入回報，有助于其在進(jìn)入勞動力市場時取得更高的就業(yè)滿意度；對實(shí)習(xí)時長擠占效果的分析表明，學(xué)生實(shí)習(xí)時間的增加，限制了學(xué)生在其它有助于改善就業(yè)滿意度活動上的投入。本文進(jìn)而認(rèn)為，高校學(xué)生的實(shí)習(xí)時長存在一定適度性：為達(dá)成更高的就業(yè)滿意度，實(shí)習(xí)時長既不應(yīng)過高，也不應(yīng)過低。結(jié)合實(shí)習(xí)時長對就業(yè)滿意度兩種作用效果的分析，此種適度性可以從下述三個方面得到解釋：第一，從資源投入的回報水平來看，在就業(yè)能力建設(shè)方面，如果學(xué)生的實(shí)習(xí)時間不足，則容易缺乏對工作實(shí)務(wù)的了解和掌握；如果學(xué)生實(shí)習(xí)時間過長，則容易因?qū)嵙?xí)擠占了課業(yè)學(xué)習(xí)時間導(dǎo)致專業(yè)知識薄弱。上述兩種情況最終都將使學(xué)生難以形成足以勝

13、任工作崗位的就業(yè)力，進(jìn)而難以實(shí)現(xiàn)較高的就業(yè)滿意度。第二，從資源投入的數(shù)量來看，在人才篩選過程中，勞動力市場上的用人單位往往會以學(xué)生在某些方面的表現(xiàn)作為畢業(yè)生招聘的“門檻”。常見的情況是，部分單位會對求職者在相關(guān)領(lǐng)域的工作實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)提出硬性要求，部分單位則較為看重求職者的學(xué)生會或社團(tuán)經(jīng)歷。鑒于學(xué)生在各項(xiàng)活動上的時間投入彼此擠占，過低的實(shí)習(xí)時間投入或過高的實(shí)習(xí)時間投入所導(dǎo)致的其它類型課內(nèi)外學(xué)生參與投入的不足，都可能致使學(xué)生無法達(dá)到崗位招聘要求，在篩選過程中被用人單位“一票否決”，這便影響到學(xué)生的勞動力市場競爭力以及就業(yè)滿意度。第三，從資源投入的邊際產(chǎn)出來看，高校學(xué)生的實(shí)習(xí)時間投入與高校學(xué)生在其它活動

14、上的時間投入，其邊際產(chǎn)出或是隨著投入水平的增加而遞減的，即學(xué)生從事某項(xiàng)活動的時間如果過長，時間投入的效率或效益便容易出現(xiàn)下降。又由于高校學(xué)生的實(shí)習(xí)時長與其它活動時長互相擠占，因此，在實(shí)習(xí)時長過高或過低時，學(xué)生可以通過將實(shí)習(xí)時長調(diào)整到適度規(guī)模，并相應(yīng)地提高或降低在在其它活動上分配的時間，來實(shí)現(xiàn)要素投入決策的邊際改進(jìn)，從而增加產(chǎn)出的總體水平，改善就業(yè)滿意度。類似觀點(diǎn)已在圍繞學(xué)生參與問題的既有研究中得到了支持，孫油睿、丁小浩16曾分析了學(xué)生課外參與投入對學(xué)生發(fā)展的影響機(jī)制，提出并驗(yàn)證了課外參與投入適度性的存在，認(rèn)為在其它影響因素保持不變的情況下，學(xué)生的某項(xiàng)課外參與投入對學(xué)生全面發(fā)展的作用邊際遞減，超

15、過一定臨界點(diǎn)，邊際作用為負(fù)。劉歧山的研究17則表明，高校學(xué)生實(shí)習(xí)參與投入時間對學(xué)生發(fā)展的影響存在適度性區(qū)間，即在一定范圍內(nèi)能夠促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，超過一定程度將會減緩甚至阻礙學(xué)生發(fā)展。以上研究表明，包括實(shí)習(xí)在內(nèi)的學(xué)生參與投入確實(shí)存在效率與適度問題。本文的理論觀點(diǎn)與這些研究類似，但關(guān)注點(diǎn)轉(zhuǎn)向了實(shí)習(xí)對高校畢業(yè)生勞動力市場表現(xiàn)的影響。作為對實(shí)習(xí)時長適度性理論的進(jìn)一步構(gòu)建，本文將實(shí)習(xí)時長對就業(yè)滿意度的影響刻畫為一種“倒u型”模式，即認(rèn)為在實(shí)習(xí)時長與就業(yè)滿意度之間存在一種總體上先增后減的非單調(diào)關(guān)系。隨著實(shí)習(xí)投入的增加，學(xué)生的就業(yè)滿意度會隨之增加，增加到一定程度將不再增加并開始下降。高校學(xué)生實(shí)習(xí)時長存在一個適度

16、區(qū)間，無論實(shí)習(xí)時長低于還是超出適度區(qū)間，學(xué)生的就業(yè)滿意度均會蒙受負(fù)面影響。在下一部分，本文將采用調(diào)查數(shù)據(jù)定量分析的方法，對實(shí)習(xí)時長適度性理論的這一“倒u型”模式假設(shè)加以檢驗(yàn)。三、實(shí)習(xí)時長對就業(yè)滿意度影響的實(shí)證分析1.數(shù)據(jù)來源和樣本特征本文采用的是北京大學(xué)教育學(xué)院教育經(jīng)濟(jì)研究所“2015年全國高校畢業(yè)生就業(yè)狀況調(diào)查”項(xiàng)目的調(diào)查數(shù)據(jù)，選擇全日制的大學(xué)和學(xué)院（相對于高職高專，大學(xué)和學(xué)院學(xué)生的實(shí)習(xí)行為有其自身的特性，所以本文采用的數(shù)據(jù)不含高職高專學(xué)生）中“已確定就業(yè)單位”、“自由職業(yè)”、“自主創(chuàng)業(yè)”和“靈活就業(yè)”的四類本科畢業(yè)生作為分析對象，樣本數(shù)總計4685個。表1報告了前述樣本的基本特征。在就業(yè)滿

17、意度方面，被調(diào)查者通過在“5、非常滿意”；“4、滿意”；“3、一般”；“2、不太滿意”和“1、很不滿意”五個選項(xiàng)中進(jìn)行選擇，評價其對所獲工作的總體滿意程度（調(diào)查結(jié)果如表2所示）。在樣本中，被調(diào)查者的平均總體就業(yè)滿意度評分為4.05，標(biāo)準(zhǔn)差為0.73。本文幾個相關(guān)定義：1.“相對實(shí)習(xí)時長”：被調(diào)查者在問卷中直接報告的實(shí)習(xí)時間在課余時間中所占比例；2.“課余時間”：本文構(gòu)造的變量，一天24小時減去被調(diào)查者直接報告的睡眠時長和學(xué)習(xí)時長；3.“絕對實(shí)習(xí)時長”：本文構(gòu)造的變量，“課余時間”與“相對實(shí)習(xí)時長”之積，反映了被調(diào)查者的日均實(shí)習(xí)小時數(shù)。樣本中，被調(diào)查者的平均相對實(shí)習(xí)時長為29.23%；平均絕對實(shí)

18、習(xí)時長為2.93小時。為初步了解高校學(xué)生的實(shí)習(xí)時間投入情況，本文首先計算了樣本數(shù)據(jù)中被調(diào)查者的相對或絕對實(shí)習(xí)時長的五分位數(shù)，并依照所得結(jié)果，將被調(diào)查者依實(shí)習(xí)時長由低至高排序，分為0%-20%、20%-40%、40%-60%、60%-80%和80%-100%五個組別，其后分別計算各組內(nèi)被調(diào)查者實(shí)習(xí)時間的均值（見表3）。由表3可知，無論以相對還是絕對時長作為參考，不同的被調(diào)查者在實(shí)習(xí)時間上均存在較大差異，如“80%-100%”組的平均實(shí)習(xí)時間已經(jīng)超過“0%-20%”組平均時間的十倍。從平均實(shí)習(xí)時間的具體水平來看，樣本中部分個體的實(shí)習(xí)參與非常有限，而部分個體則將課余時間的絕大部分用于實(shí)習(xí)。在上述兩種

19、情況下，個體的實(shí)習(xí)投入便很可能是不足或過度的。2.實(shí)習(xí)時長對就業(yè)滿意度影響的回歸分析（1）模型設(shè)定和變量選擇為研究實(shí)習(xí)時長的適度性，本文使用二次函數(shù)來刻畫“倒u型”假設(shè)，建立下述回歸模型，并采用ols方法進(jìn)行了估計：s=+1t+2t2+izi+ （a）其中，s為畢業(yè)生的就業(yè)滿意度，t為實(shí)習(xí)時長，zi為一組控制變量，即實(shí)習(xí)時長之外的可能影響到就業(yè)滿意度的相關(guān)因素，1與2反映出實(shí)習(xí)時長t同就業(yè)滿意度s之間的關(guān)系。如果實(shí)習(xí)時長適度性的研究假設(shè)成立，則應(yīng)有：第一，2統(tǒng)計顯著為負(fù)，這保證了“倒u型”模式的存在。第二，1與2共同決定的極大值點(diǎn)，即實(shí)習(xí)時長的取值水平應(yīng)當(dāng)是“現(xiàn)實(shí)”的，也即相對實(shí)習(xí)時長的最優(yōu)取值位居0%到100%之間，絕對實(shí)習(xí)時長的最優(yōu)取值位居0小時到24小時之間。本文將被調(diào)查者由1至5的總體就業(yè)滿意度作為回歸模型的被解釋變量。該變量取值越高，被調(diào)查者對就業(yè)情況就越為滿意；分別以相對實(shí)習(xí)時長（實(shí)習(xí)時間在課余時間中所占百分比）和絕對實(shí)習(xí)時長（日均實(shí)習(xí)小時數(shù)）來測度高校學(xué)生在實(shí)習(xí)活動上的時間投入；本文在回歸分析中考慮了下述可能影響到本科畢業(yè)生就業(yè)滿意度的因素：被調(diào)查者的性別、所在院校的選拔性（以院校類型反映）、專業(yè)類型、在校學(xué)習(xí)成績（以專業(yè)排名反映）、政治面貌（以黨員身份反映）、家庭社會經(jīng)