布魯姆教育目標(biāo)分類(lèi)

1、布魯姆教育目標(biāo)分類(lèi)20 世紀(jì) 50 年代以布魯姆等人將教學(xué)活動(dòng)所要實(shí)現(xiàn)的整體目標(biāo)分為認(rèn)知、情感、心理運(yùn)動(dòng)等三大領(lǐng)域，并從實(shí)現(xiàn)各個(gè)領(lǐng)域的最終目標(biāo)出發(fā)，確定了一系列目標(biāo)序列。（ 1）認(rèn)知學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)分類(lèi)布魯姆將認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo)分為識(shí)記、 理解、運(yùn)用、分析、綜合和評(píng)價(jià)六個(gè)層次。 識(shí)記：指對(duì)先前學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)材料的記憶， 包括具體事實(shí)、方法、過(guò)程、理論等的記憶，如記憶名詞、事實(shí)、基本觀念、原則等。 領(lǐng)會(huì)：指把握知識(shí)材料意義的能力。 可以通過(guò)三種形式來(lái)表明對(duì)知識(shí)材料的領(lǐng)會(huì)，一是轉(zhuǎn)換，即用自己的話或用與原先不同的方式來(lái)表達(dá)所學(xué)的內(nèi)容。二是解釋?zhuān)磳?duì)一項(xiàng)信息（如圖表、數(shù)據(jù)等）加以說(shuō)明或概述。三是推斷，即預(yù)測(cè)發(fā)展

2、的趨勢(shì)。 運(yùn)用：指把學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用于新的情境、 解決實(shí)際問(wèn)題的能力。它包括概念、原理、方法和理論的應(yīng)用。運(yùn)用的能力以知道和領(lǐng)會(huì)為基礎(chǔ)，是較高水平的理解。 分析：指把復(fù)雜的知識(shí)整體分解為組成部分并理解各部分之間聯(lián)系的能力。它包括部分的鑒別、部分之間關(guān)系的分析和對(duì)其中的組織結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)。例如，能區(qū)分因果關(guān)系，能識(shí)別識(shí)別史料中作者的觀點(diǎn)或傾向等。分析代表了比運(yùn)用更高的智力水平，因?yàn)樗纫斫庵R(shí)材料的內(nèi)容，又要理解其結(jié)構(gòu)。 綜合：指將所學(xué)知識(shí)的各部分重新組合， 形成一個(gè)新的知識(shí)整體。它包括發(fā)表一篇內(nèi)容獨(dú)特的演說(shuō)或文章，擬定一項(xiàng)操作計(jì)劃或概括出一套抽象關(guān)系。它所強(qiáng)調(diào)的是創(chuàng)造能力，即形成新的模式或結(jié)構(gòu)的能

3、力。 評(píng)價(jià)：指對(duì)材料（如論文、觀點(diǎn)、研究報(bào)告等）作價(jià)值判斷的能力。它包括對(duì)材料的內(nèi)在標(biāo)準(zhǔn)（如組織結(jié)構(gòu)）或外在的標(biāo)準(zhǔn)（如某種學(xué)術(shù)觀點(diǎn)）進(jìn)行價(jià)值判斷。例如，判斷實(shí)驗(yàn)結(jié)論是否有充分的數(shù)據(jù)支持，或評(píng)價(jià)某篇文章的水平與價(jià)值。這是最高水平的認(rèn)知學(xué)習(xí)結(jié)果，因?yàn)樗蟪皆鹊膶W(xué)習(xí)內(nèi)容，綜合多方面的知識(shí)并要基于明確的標(biāo)準(zhǔn)才能做出評(píng)價(jià)。在上述布盧姆的分類(lèi)系統(tǒng)中，第一層次是“識(shí)記”，主要涉及對(duì)言語(yǔ)信息的簡(jiǎn)單記憶，不需要對(duì)原輸入的信息作多大改組或加工。而以后的五個(gè)層次與“知道”的不同之處在于：它們是加工知識(shí)的方式，需要學(xué)習(xí)者在心理上對(duì)知識(shí)進(jìn)行組織或重新組織。這個(gè)分類(lèi)系統(tǒng)為我們確定 教學(xué)目標(biāo) 提供了一個(gè)很好的思考框架

4、。（ 2）動(dòng)作技能學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)分類(lèi)動(dòng)作技能涉及骨骼和肌肉的運(yùn)用、發(fā)展和協(xié)調(diào)。在實(shí)驗(yàn)課、體育課、職業(yè)培訓(xùn)、軍事訓(xùn)練等科目中，這常是主要的教學(xué)目標(biāo) ， 1956 年布盧姆等人在創(chuàng)立教育目標(biāo)分類(lèi)理論時(shí)，僅意識(shí)到這一領(lǐng)域的存在，但未能制定出具體的目標(biāo)體系。后來(lái)，辛普森（ E. J. Simpson ）等人提出了幾種不同的分類(lèi)方法，但尚無(wú)公認(rèn)的最好分類(lèi)。這里將三種分類(lèi)法分別做一簡(jiǎn)介，以便在編寫(xiě)教學(xué)目標(biāo)時(shí)加以選擇和綜合運(yùn)用。第一個(gè)是辛普森（ E. J. Simpson ）等人于 1972 年提出的分類(lèi)系統(tǒng)。這是目前應(yīng)用較廣泛的一種分類(lèi)體系。辛普森（ E. J. Simpson ）等人于 1972 年提出將

5、動(dòng)作技能目標(biāo)分成下面所列的七級(jí)： 感知：指運(yùn)用感官獲得信息以指導(dǎo)動(dòng)作， 主要了解某動(dòng)作技能的有關(guān)知識(shí)、性質(zhì)、功用等。 準(zhǔn)備：指對(duì)固定動(dòng)作的準(zhǔn)備，包括心理定向、生理定向和情緒準(zhǔn)備（愿意活動(dòng)）。感知是其先決條件，在我國(guó)將感知和準(zhǔn)備階段統(tǒng)稱(chēng)為動(dòng)作技能學(xué)習(xí)的認(rèn)知階段。 有指導(dǎo)的反應(yīng)： 指復(fù)雜動(dòng)作技能學(xué)習(xí)的早期階段， 包括模仿和嘗試錯(cuò)誤。通過(guò)教師評(píng)價(jià)或一套適當(dāng)?shù)臉?biāo)準(zhǔn)可判斷操作的適當(dāng)性。 機(jī)械動(dòng)作： 指學(xué)習(xí)者的反應(yīng)已成習(xí)慣， 能以某種熟練和自信水平完成動(dòng)作。這一階段的學(xué)習(xí)結(jié)果涉及各種形式的操作技能，但動(dòng)作模式并不復(fù)雜。 復(fù)雜的外顯反應(yīng)：指包含復(fù)雜動(dòng)作模式的熟練操作。操作的熟練性以精確、迅速、連貫協(xié)調(diào)和輕松

6、穩(wěn)定為指標(biāo)。 適應(yīng)：指技能的高度發(fā)展水平， 學(xué)習(xí)者能修正自己的動(dòng)作模式以適應(yīng)特殊的設(shè)施或滿(mǎn)足具體情境的需要。 創(chuàng)新：指創(chuàng)造新的動(dòng)作模式以適合具體情境。 要有高度發(fā)展的技能為基礎(chǔ)才能進(jìn)行創(chuàng)新。第二個(gè)是哈羅（ A. J. Harrow ）于 1972 年提出的分類(lèi)系統(tǒng)。哈羅把動(dòng)作技能由低級(jí)到高級(jí)分為反射動(dòng)作、基礎(chǔ)性動(dòng)作、感知能力、體力、技能動(dòng)作、有意交流。由于反射動(dòng)作和基礎(chǔ)性動(dòng)作是隨著身體發(fā)育而自然形成的，不是習(xí)得的技能，所以教學(xué)中不設(shè)定這兩方面的低層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)。其他四類(lèi)較高層次的動(dòng)作技能分別介紹如下： 感知能力：指對(duì)所處環(huán)境中的刺激進(jìn)行觀察和理解，并對(duì)動(dòng)作做出相應(yīng)調(diào)節(jié)的能力。包括動(dòng)覺(jué)、視聽(tīng)覺(jué)辨

7、別、觸覺(jué)辨別、眼手和眼腳協(xié)調(diào)動(dòng)作等。 體力：是包括動(dòng)作的耐力、力量、靈活性和敏捷性。這是學(xué)習(xí)高難度技術(shù)動(dòng)作的基礎(chǔ)，構(gòu)成運(yùn)動(dòng)技能訓(xùn)練中的基本功訓(xùn)練。 技能動(dòng)作： 指熟練完成復(fù)雜動(dòng)作的能力。 以基礎(chǔ)性動(dòng)作為基礎(chǔ)，結(jié)合感知能力和一定的體力，經(jīng)過(guò)一段的綜合練習(xí)，就可熟能生巧地掌握技能動(dòng)作。 有意交流：指?jìng)鬟f感情的體態(tài)動(dòng)作，它亦稱(chēng)體態(tài)語(yǔ)，既包括反射性的，也包括習(xí)得的，例如手勢(shì)、姿態(tài)、臉部表情、藝術(shù)動(dòng)作和造型等。第三個(gè)是基布勒（ R. J. Kib1er ）等人于 1981 年提出的分類(lèi)系統(tǒng)?；祭仗岢鰬?yīng)把動(dòng)作技能分為四類(lèi)： 全身運(yùn)動(dòng)： 包括上下肢或部分肢體的運(yùn)動(dòng)， 要求臂和肩、腳和腿的協(xié)調(diào)。 細(xì)微協(xié)調(diào)動(dòng)

8、作： 包括手和手指、 手和眼、手和耳、手、眼、腳的精細(xì)協(xié)調(diào)動(dòng)作。 非言語(yǔ)性表達(dá)： 包括臉部表情、 手勢(shì)和身體的動(dòng)作等。 言語(yǔ)行為：包括發(fā)音、音詞結(jié)合、聲音和手勢(shì)協(xié)調(diào)等。這個(gè)分類(lèi)系統(tǒng)將全身運(yùn)動(dòng)和細(xì)微協(xié)調(diào)動(dòng)作加以區(qū)別，彌補(bǔ)了前述哈羅分類(lèi)的不足。通常在闡明教學(xué)目標(biāo)時(shí)，可先根據(jù)基布勒的分類(lèi)，確定全身運(yùn)動(dòng)的技能目標(biāo)，然后再逐步列出細(xì)微協(xié)調(diào)動(dòng)作技能目標(biāo)。（ 3）情感學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)分類(lèi)情感是人對(duì)外界刺激的肯定或否定的心理反應(yīng)，如喜歡、厭惡等。人的情感會(huì)影響人做出的行為選擇。情感學(xué)習(xí)與形成或改變態(tài)度、提高鑒賞能力、更新價(jià)值觀念、培養(yǎng)高尚情操等密切相關(guān)。這是學(xué)校教育的一個(gè)重要組成部分，然而，由于人的情感反應(yīng)更多地表現(xiàn)為一種內(nèi)部心理過(guò)程，具有一定的內(nèi)隱性和抽象性，因而這個(gè)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)目標(biāo)相對(duì)難以編寫(xiě)。 1964 年克拉斯伍（ D. R. Krathwohl）等人制定了情感領(lǐng)域的教育目標(biāo)分類(lèi)，他們依據(jù)價(jià)值內(nèi)化的程度，將情感領(lǐng)域的目標(biāo)共分為五級(jí)： 接受或注意： 指學(xué)習(xí)者愿意注意某特定的現(xiàn)象或刺激。例如：靜聽(tīng)