中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)法

1、中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)法教學(xué)是一系列精心安排的、支持內(nèi)部學(xué)習(xí)過(guò)程的外部事件，當(dāng)教學(xué)目標(biāo)明確后，選用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法是確保教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。同一個(gè)教學(xué)方法有時(shí)可以為多種教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，而同一個(gè)教學(xué)目標(biāo)也可以通過(guò)不同的教學(xué)方法來(lái)實(shí)施。    一、信息技術(shù)教學(xué)原則    信息技術(shù)教學(xué)原則主要闡明在信息技術(shù)教學(xué)中教師如何依據(jù)客觀規(guī)律進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，加速教學(xué)進(jìn)程和提高教學(xué)效果。它是信息技術(shù)教師在教學(xué)過(guò)程中實(shí)施信息技術(shù)教學(xué)最優(yōu)化所必須遵循的基本要求和指導(dǎo)原理。教學(xué)原則不僅反映了“教”的客觀規(guī)律，也反映了“學(xué)”的客觀規(guī)律。因此，教學(xué)原則也是指導(dǎo)學(xué)生

2、學(xué)習(xí)活動(dòng)的基本原理。    （一）科學(xué)性與思想性相結(jié)合原則    （二）直觀性原則       （三）實(shí)踐性原則     （四）創(chuàng)造性原則     （五）由宏觀到微觀的原    二、信息技術(shù)教學(xué)方法特點(diǎn)    （一）教學(xué)方法概念    關(guān)于教學(xué)方法的定義，較具代表的觀點(diǎn)如下：&#

3、160;   （1）凱洛夫：教師的工作方式和由教師決定的學(xué)生的工作方式。    （2）巴班斯基：教師和學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中為解決教養(yǎng)、教育和發(fā)展任務(wù)而開(kāi)展有秩序的、相互聯(lián)系的活動(dòng)的辦法。    （3）斯塔爾：教師為達(dá)到教學(xué)目的而組織和使用教學(xué)技術(shù)、教材、教具和教學(xué)輔助材料的方法。    （4）藏原三雪：教師為完成教學(xué)目的，使學(xué)生得到良好的成長(zhǎng)，指導(dǎo)他們工作和學(xué)習(xí)的方法和方式。    （5）王策三：為達(dá)到教學(xué)目的，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用教學(xué)手段而進(jìn)行的，由教學(xué)原則指

4、導(dǎo)的一整套方式組成的，師生相互作用的活動(dòng)。    （6）李秉德：在教學(xué)過(guò)程中，師生為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的而采取的教與學(xué)相互作用的活動(dòng)方式的總稱(chēng)。    （7）李如密：在教學(xué)過(guò)程中教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)以達(dá)到教學(xué)目的的、由一整套教學(xué)方式組成的*作策略。    盡管中外學(xué)者對(duì)教學(xué)方法的界定不盡相同，但在教學(xué)方法與教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系、教學(xué)方法與師生共同完成教學(xué)活動(dòng)的手段這兩個(gè)基本點(diǎn)上的認(rèn)識(shí)卻是一致的。在信息技術(shù)的教學(xué)中，教學(xué)方法的選擇由具體的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等共同決定，這也是教學(xué)的基本原則。   

5、 （二）信息技術(shù)教學(xué)方法的特點(diǎn)    （1）實(shí)踐性：信息技術(shù)教學(xué)方法的來(lái)源雖可以從理論上建構(gòu)，但絕大多數(shù)還是來(lái)自實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，與信息技術(shù)教學(xué)實(shí)踐緊密聯(lián)系，其作為工具的性質(zhì)顯而易見(jiàn)。信息技術(shù)教學(xué)方法的基本精神、影響媒介、作用方式、具體步驟、詳細(xì)要求等都是可*作的，同時(shí)，信息技術(shù)教學(xué)方法的實(shí)踐效果又是檢驗(yàn)其優(yōu)劣的重要指標(biāo)。另外，信息技術(shù)教學(xué)方法也決不僅僅是單純的技巧問(wèn)題，它實(shí)質(zhì)上反映著教師的教學(xué)理念和能力水平。    （2）耦合性：教學(xué)方法決定了學(xué)的方式和教的方式在行動(dòng)上協(xié)調(diào)一致的效果。在信息技術(shù)教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師的教授方式是直接相

6、關(guān)的，假如教師長(zhǎng)期只使用單一的講授法，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也必然是死板的，這種“遷移”體現(xiàn)了教學(xué)方法的雙邊性。    （3）多樣性：信息技術(shù)教學(xué)方法多種多樣，可組成豐富的“方法庫(kù)”。每種方法都有其長(zhǎng)短，適用于所有教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)條件、教學(xué)目標(biāo)的方法是不存在的。即便在一節(jié)信息技術(shù)課中，經(jīng)驗(yàn)豐富的教師也常常靈活使用多種教學(xué)方法，使教學(xué)活動(dòng)富于變化并體現(xiàn)出一種特殊的節(jié)奏感。各種具體方法彼此互相補(bǔ)充，密切配合，綜合地發(fā)揮著整體效能。    （4）發(fā)展性：在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，信息技術(shù)教師為提高教學(xué)實(shí)效，歷來(lái)重視教學(xué)方法的探討，積累了相當(dāng)豐富而寶貴的實(shí)踐

7、經(jīng)驗(yàn)，有些方法在一定程度上反映了教學(xué)的客觀規(guī)律，具有很強(qiáng)的生命力。但如何根據(jù)變化了的時(shí)代要求、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)等條件，推陳出新，使教學(xué)方法更能適應(yīng)教學(xué)的實(shí)際要求，是值得所有信息技術(shù)教師探討的重要課題。         三、信息技術(shù)教學(xué)方法    （一）常規(guī)性教學(xué)方法    1. 講授法    講授法是各學(xué)科教學(xué)史上最古老的和教學(xué)實(shí)踐中最基本的教學(xué)方法。在信息技術(shù)教學(xué)中，講授法也是信息技術(shù)教師向?qū)W生系統(tǒng)地傳授信息技術(shù)知識(shí)的基本方法。講授

8、法的優(yōu)點(diǎn)是：    （1）利于教師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用；    （2）教師可以由易到難、由淺入深地傳遞信息，利于學(xué)生接受；    （3）易于教師控制所傳遞的內(nèi)容，所授知識(shí)系統(tǒng)性、邏輯性強(qiáng)，單位時(shí)間的效率高；    （4）不受學(xué)生數(shù)量上的限制；    （5）可以鍛煉教師的多種教學(xué)能力。    講授法的局限在于：    （1）教師要有較強(qiáng)的語(yǔ)言表達(dá)能力和組織聽(tīng)講的能力；  &

9、#160; （2）不易發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、獨(dú)立性、創(chuàng)造性，易形成以教師為中心的教學(xué)模式；    （3）學(xué)生要有較高的自覺(jué)性和聽(tīng)講能力；    （4）局限于教材系統(tǒng)性強(qiáng)的內(nèi)容和較高年級(jí)的課堂；    （5）只強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)的結(jié)論，易束縛學(xué)生的思維；    （6）易削弱實(shí)用知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能的教學(xué)，影響學(xué)生適應(yīng)社會(huì)生活和實(shí)際*作的能力；    （7）課堂交流與溝通方式單調(diào)；    （8）難以顧及學(xué)生的興趣及需要上的個(gè)別差異。&#

10、160;   講授法在信息技術(shù)教學(xué)中主要有講述、講解兩種形式。前者指教師用口頭語(yǔ)言向?qū)W生生動(dòng)地描繪信息的產(chǎn)生、存儲(chǔ)、傳輸?shù)冗^(guò)程及實(shí)驗(yàn)方法與*作步驟；后者指教師向?qū)W生較嚴(yán)密地解釋、論證概念、原理、聯(lián)系等。    講授法成功的基本要求是：    （1）講授的內(nèi)容要具有科學(xué)性和思想性；    （2）內(nèi)容安排要合乎信息技術(shù)知識(shí)內(nèi)在邏輯與學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展的順序；    （3）語(yǔ)言要準(zhǔn)確精練，生動(dòng)形象，避免照本宣科。    2. 交流式教學(xué)法

11、    交流式教學(xué)法采取案例研究、角色扮演、問(wèn)題解決、分析調(diào)查、實(shí)驗(yàn)*作、設(shè)計(jì)討論等多種方式教授新知識(shí)，讓學(xué)生參與課堂教學(xué)，以達(dá)到使學(xué)生掌握知識(shí)，提高學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)探究思維和合作態(tài)度，關(guān)心應(yīng)用并參與問(wèn)題解決的過(guò)程。    交流式教學(xué)法的教學(xué)過(guò)程包括以下幾個(gè)基本步驟：    （1）提出問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)要求；    （2）閱讀、查找資料或通過(guò)實(shí)驗(yàn)*作，自學(xué)新知識(shí)；    （3）開(kāi)展交流活動(dòng)，促進(jìn)能力培養(yǎng)；    （4）

12、解決問(wèn)題，得出結(jié)論或掌握技能。    交流式教學(xué)法在本質(zhì)上兼具傳統(tǒng)的講授法、現(xiàn)代的探究教學(xué)法的合理思想內(nèi)涵。從學(xué)生獲取新知識(shí)的過(guò)程看，交流式教學(xué)法仍屬結(jié)論式教學(xué)，但這些結(jié)論并非由教師直接口授給學(xué)生，而是由學(xué)生在問(wèn)題的激發(fā)和引導(dǎo)下獲得。從對(duì)知識(shí)的理解、鞏固與運(yùn)用的過(guò)程看，交流式教學(xué)法又屬過(guò)程式教學(xué)，它重視發(fā)揮學(xué)生的主體性，以各種不同形式的交流活動(dòng)促使學(xué)生充分參與教學(xué)，讓學(xué)生運(yùn)用知識(shí)與技能解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力、分析問(wèn)題能力、決策能力，同時(shí)增強(qiáng)了學(xué)生間、師生間的人際交往。    3. 復(fù)習(xí)教學(xué)法  &#

13、160; 信息技術(shù)知識(shí)與應(yīng)用技能的學(xué)習(xí)，如果不經(jīng)過(guò)復(fù)習(xí)是不可能獲得成功的，往往復(fù)習(xí)所支出的時(shí)間并不少于首次學(xué)習(xí)的時(shí)間。復(fù)習(xí)的目的在于鞏固知識(shí)與應(yīng)用技能，但它又不僅僅是起鞏固知識(shí)的作用，更重要的是改造學(xué)生所掌握知識(shí)的結(jié)構(gòu)，使新知識(shí)與學(xué)生的已有知識(shí)結(jié)構(gòu)同化，提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量。在教學(xué)過(guò)程中，復(fù)習(xí)不只是學(xué)生的事，應(yīng)該是教師教學(xué)工作的重要組成部分。    知識(shí)與技能的獲得和保持，是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程。認(rèn)知理論認(rèn)為，學(xué)生對(duì)知識(shí)的探索活動(dòng)和接觸活動(dòng)的頻度或強(qiáng)度越大，知識(shí)結(jié)構(gòu)就會(huì)向更高的層次發(fā)展，這不僅能保持原來(lái)的水平，而且會(huì)有質(zhì)的變化。    提及復(fù)習(xí)教

14、學(xué)法，人們首先想到的必然是記憶與遺忘，它們是矛盾的兩個(gè)方面，記憶是學(xué)生把感知的信息，經(jīng)過(guò)理解和經(jīng)驗(yàn)，以認(rèn)知的結(jié)構(gòu)形式貯存在大腦里，隨時(shí)以再現(xiàn)的方式表現(xiàn)出來(lái)，也就是建立短時(shí)神經(jīng)聯(lián)系的過(guò)程。而遺忘卻與此相反，它是對(duì)感知和經(jīng)過(guò)的事物，在大腦中失去保持和不能再現(xiàn)的結(jié)果。復(fù)習(xí)鞏固的任務(wù)就是使知識(shí)牢固地貯存在記憶中。    及時(shí)進(jìn)行一次復(fù)習(xí)鞏固，遺忘的數(shù)量就會(huì)明顯減少。在實(shí)際教學(xué)中，復(fù)習(xí)鞏固都是多次進(jìn)行的。但復(fù)習(xí)的方法更為重要。    在信息技術(shù)教學(xué)中，對(duì)記憶行之有效的條件是，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)目的，引起強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，強(qiáng)調(diào)理解的記憶，即信息

15、的加工，要多途徑地輸入信息，強(qiáng)調(diào)思考。    常規(guī)的復(fù)習(xí)方法主要有新課前的引入復(fù)習(xí)、邊講課邊練習(xí)、課后復(fù)習(xí)、小結(jié)性復(fù)習(xí)、應(yīng)用理解性復(fù)習(xí)等。    （二）基于信息技術(shù)學(xué)科特征的教學(xué)方法    1. 媒體演示講解法    信息技術(shù)教學(xué)，更應(yīng)該體現(xiàn)信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)。利用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)，正是體現(xiàn)這種優(yōu)勢(shì)的途徑，這就是所謂的媒體演示講解法。這種教學(xué)法指教師不僅運(yùn)用語(yǔ)言，還應(yīng)使用數(shù)字化的靜態(tài)圖像、動(dòng)態(tài)圖像、矢量圖形、波形聲音、實(shí)際*作演示等手段傳遞信息，使學(xué)生的視、聽(tīng)覺(jué)最大強(qiáng)度地接受新

16、知識(shí)與技能訓(xùn)練。    我們知道，信息技術(shù)教學(xué)的基本原則之一是直觀性，許多有關(guān)信息技術(shù)基本知識(shí)與*作技能，僅憑教師的口述，學(xué)生難以形成準(zhǔn)確的概念。因此，在信息技術(shù)教學(xué)中，教師的講授應(yīng)精心選擇使用多媒體數(shù)據(jù)，豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，并在此基礎(chǔ)上得出正確的結(jié)論，使教學(xué)取得最佳的效果。    運(yùn)用媒體演示講解法的基本要求：    （1）要使全班學(xué)生都能看清楚或聽(tīng)清楚演示的對(duì)象，在學(xué)生頭腦中形成比較鮮明的表象；    （2）在演示講解過(guò)程中，要培養(yǎng)學(xué)生善于觀察演示的對(duì)象與*作過(guò)程，注意它

17、們相互之間的關(guān)系，抓住本質(zhì)與內(nèi)在聯(lián)系；    （3）演示要盡可能讓學(xué)生用多種感官感知事物與過(guò)程，增強(qiáng)演示講解的效果；    （4）通過(guò)演示與講解的有機(jī)配合，不使學(xué)生停留在事物與過(guò)程的表面，而是盡快使學(xué)生的認(rèn)識(shí)上升到理性階段，形成概念，理解*作原理；    （5）媒體的演示要適時(shí)、適當(dāng)，媒體的選擇應(yīng)該圍繞著教學(xué)知識(shí)進(jìn)行。    2. 實(shí)踐仿效教學(xué)法    建立關(guān)鍵詞表達(dá)式，如何縮小查詢范圍等，教師在實(shí)踐中，已經(jīng)為學(xué)生提供了解決問(wèn)題的方法與技能。&#

18、160;   實(shí)踐仿效教學(xué)法具有內(nèi)在的教育價(jià)值，在一定條件下，它具有其他教學(xué)方法、教學(xué)手段所不可替代的教育功能。    3. 發(fā)現(xiàn)（探究）教學(xué)法    發(fā)現(xiàn)（探究）教學(xué)法在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用越來(lái)越普遍。實(shí)際上它是一種學(xué)習(xí)的方法，它鼓勵(lì)學(xué)生用自己的頭腦親自去獲得知識(shí)，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，不把學(xué)生當(dāng)做被動(dòng)的接受者，而是讓學(xué)生參與到知識(shí)的獲取過(guò)程中。其基本過(guò)程是：           在教學(xué)過(guò)程中，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，尋找與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的、可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的資料，創(chuàng)設(shè)出情境，向?qū)W生提出將要研究的范圍。學(xué)生則發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題，在教師的引導(dǎo)下，集中對(duì)一或兩個(gè)問(wèn)題進(jìn)行重點(diǎn)研究，學(xué)生共同討論，在觀察、比較、分析的基礎(chǔ)上，提出解決路徑，并將掌握的信息資料進(jìn)行加工處理，對(duì)問(wèn)題形成一個(gè)合理的解決步驟。    在發(fā)現(xiàn)