教學(xué)系統(tǒng)中的教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)

1、    教學(xué)系統(tǒng)中的教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)    摘 要 本文以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，從教學(xué)系統(tǒng)基本要素的分析入手，在深入認(rèn)識(shí)教學(xué)要素之間相互關(guān)系和相互作用的基礎(chǔ)上，探索教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的方法，從而提出教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)是開(kāi)放教育教學(xué)模式改革的根本途徑。關(guān)鍵詞 教學(xué)系統(tǒng)；教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)；教學(xué)模式“中央電大人才培養(yǎng)模式改革和開(kāi)放教育試點(diǎn)”項(xiàng)目研究啟動(dòng)以來(lái)，隨著教育思想和教育觀念的轉(zhuǎn)變，教學(xué)領(lǐng)域、管理領(lǐng)域引發(fā)了一系列變革和探索，這些變化對(duì)電大教育的改革與發(fā)展產(chǎn)生重大而深遠(yuǎn)的影響，并在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域開(kāi)創(chuàng)了前所未有的空間和機(jī)遇。應(yīng)當(dāng)看到，雖然我們已經(jīng)進(jìn)行了很多探索，積累了一些經(jīng)驗(yàn)

2、，但系統(tǒng)的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教學(xué)理論尚待完善；在教學(xué)實(shí)踐層面，還沒(méi)有形成比較完整和有特色的教學(xué)模式；適應(yīng)不同專業(yè)、不同課程和不同學(xué)習(xí)對(duì)象要求的多樣化教學(xué)模式就更不成熟。教學(xué)模式改革是試點(diǎn)工作成敗的關(guān)鍵，也是人才培養(yǎng)模式改革的基礎(chǔ)和前提。在開(kāi)放教育課程教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)踐中，我們以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，選擇以教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)為突破口來(lái)推進(jìn)教學(xué)模式改革的探索與實(shí)踐，并得到一些啟示和效果。一、教學(xué)模式改革的根本問(wèn)題是教學(xué)結(jié)構(gòu)改革開(kāi)放教育要求從以教師為中心、以課堂面授為主的傳統(tǒng)封閉式教學(xué)模式向教師“導(dǎo)學(xué)”，學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)，多種媒體支持服務(wù)的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)以“教師為主導(dǎo)”，以“學(xué)生為主體”，因此，

3、構(gòu)建這種教學(xué)模式的根本問(wèn)題是教學(xué)系統(tǒng)中的教學(xué)結(jié)構(gòu)問(wèn)題。教學(xué)系統(tǒng)是由教學(xué)要素按其內(nèi)部聯(lián)系，以一定結(jié)構(gòu)組合而成的具有教學(xué)功能的有機(jī)整體。教師、學(xué)生、教學(xué)信息、教學(xué)媒體構(gòu)成教學(xué)系統(tǒng)的基本要素。這個(gè)要素相互聯(lián)系、相互作用就構(gòu)成了一定的教學(xué)結(jié)構(gòu)。在不同教育思想、教與學(xué)理論的指導(dǎo)下，這些要素相互聯(lián)系、相互作用而形成的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程，其結(jié)構(gòu)形式是不同的。如：九十年代以前，以行為主義聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)以教為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)是教學(xué)的主要模式；九十年代以來(lái)，出現(xiàn)以建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論為基礎(chǔ)以學(xué)為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)，反映出教育民主化的趨勢(shì)。這說(shuō)明教學(xué)結(jié)構(gòu)是教學(xué)思想、教與學(xué)理論的集中體現(xiàn)。教育思想、教育觀念的轉(zhuǎn)變必然

4、導(dǎo)致教學(xué)結(jié)構(gòu)的深刻變革，從而引起教學(xué)過(guò)程的根本改變。因此，教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的根本任務(wù)就是建構(gòu)一種教師的主導(dǎo)作用得以充分發(fā)揮、學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用得以充分體現(xiàn)、多種媒體的功能優(yōu)勢(shì)得以充分利用、教學(xué)內(nèi)容得以完整和準(zhǔn)確把握的新型教學(xué)模式。在構(gòu)成教學(xué)系統(tǒng)的要素中，各個(gè)要素的基本功能表現(xiàn)為：教學(xué)信息是教學(xué)內(nèi)容及相關(guān)要求的反映；教學(xué)媒體是教學(xué)信息的載體和學(xué)習(xí)的工具；教師既是教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)師，也是學(xué)習(xí)過(guò)程的指導(dǎo)者；學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人。教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)不是將這些要素簡(jiǎn)單和孤立地疊加，而是要對(duì)每一要素進(jìn)行功能分配，規(guī)劃由哪個(gè)要素實(shí)施哪些教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)還要對(duì)各要素之間彼此配合、相互聯(lián)系、相互作用的結(jié)構(gòu)功能進(jìn)行整體設(shè)計(jì)。因

5、此，它應(yīng)當(dāng)是依照一定教學(xué)思想和教與學(xué)理論來(lái)組織教學(xué)活動(dòng)的一體化設(shè)計(jì)過(guò)程。電大教育定位于大眾化高等教育，以“開(kāi)放和教學(xué)現(xiàn)代化”為特色，以遠(yuǎn)程和自主學(xué)習(xí)為特點(diǎn)，人才培養(yǎng)目標(biāo)突出應(yīng)用型、適用性。因此決定其教育對(duì)象、教學(xué)過(guò)程是開(kāi)放的，與其相適應(yīng)的教學(xué)系統(tǒng)也是開(kāi)放的。在這種教學(xué)系統(tǒng)背景下，通過(guò)對(duì)課程級(jí)、課堂級(jí)和產(chǎn)品級(jí)等不同層級(jí)教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，并在不斷進(jìn)行理論探究和實(shí)踐反思中體會(huì)到：由于教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)環(huán)境（教學(xué)媒體）的不同，教學(xué)系統(tǒng)中各個(gè)要素的功能分配設(shè)計(jì)以及功能的整體設(shè)計(jì)也是不同的。不存在一種能夠適應(yīng)任何教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象的教學(xué)模式。必須緊緊抓住以“教師為主導(dǎo)”、以“學(xué)生為主體

6、”這一根本性的變革，把教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)過(guò)程作為一個(gè)創(chuàng)造性解決教學(xué)中實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程。通過(guò)教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)構(gòu)建適應(yīng)遠(yuǎn)程開(kāi)放教育的教學(xué)模式。二、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的影響我們?cè)谶M(jìn)行課程級(jí)教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)時(shí)，首先從研究教學(xué)內(nèi)容入手，把握教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)；其次要考慮各部分教學(xué)內(nèi)容所要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)；最后選擇目前可以利用或開(kāi)發(fā)的多種教學(xué)媒體，在此基礎(chǔ)上才可能對(duì)各教學(xué)要素進(jìn)行合理的功能分配，形成整體功能結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。例如，我們?cè)趯?duì)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)課程做教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)時(shí)，首先對(duì)該課程進(jìn)行模塊化處理，按照教學(xué)內(nèi)容將其分為基本理論模塊、基本方法模塊和基本技能模塊，然后再根據(jù)不同模塊中知識(shí)的特點(diǎn)、學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求、以及對(duì)教學(xué)媒體

7、功能的分析，具體地設(shè)計(jì)哪些內(nèi)容選擇哪些媒體，組織哪些教學(xué)活動(dòng)。其中基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)課程的“基本技能”部分的實(shí)務(wù)性和可操作性強(qiáng)，該部分知識(shí)內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生在掌握會(huì)計(jì)的基本理論和基本方法的基礎(chǔ)上，通過(guò)學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)核算的基本技能部分的知識(shí)，能夠勝任會(huì)計(jì)日常的核算工作，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。這部分內(nèi)容的教學(xué)結(jié)構(gòu)，對(duì)教學(xué)系統(tǒng)中各個(gè)要素的功能分配設(shè)計(jì)如下：教學(xué)信息：課程教學(xué)大綱中確定的課程教學(xué)內(nèi)容，以及為完成學(xué)習(xí)所需了解的現(xiàn)行會(huì)計(jì)法規(guī)和制度等相關(guān)內(nèi)容。教學(xué)媒體：選用課件，一是由于其本身圖、文、聲并茂，以及良好的交互性、反饋性功能與所要表現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容和所要達(dá)到的學(xué)習(xí)目的相適應(yīng)；二是其能夠創(chuàng)造良好的仿真學(xué)習(xí)環(huán)境，使

8、學(xué)生在動(dòng)手操作會(huì)計(jì)核算業(yè)務(wù)時(shí)，身臨其境地進(jìn)入職業(yè)角色；三是其本身非線性和可選擇性功能，使學(xué)生完全可以根據(jù)自己的時(shí)間、學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)問(wèn)題，自由地進(jìn)入相應(yīng)的模塊進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。總之，課件的運(yùn)用使學(xué)生可以在個(gè)別化學(xué)習(xí)環(huán)境中完成會(huì)計(jì)基本技能的學(xué)習(xí)任務(wù) 。教師：由知識(shí)的傳授和灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的幫助和指導(dǎo)者。教師只是為學(xué)生設(shè)計(jì)了幫助他們實(shí)際動(dòng)手進(jìn)行會(huì)計(jì)核算的工作環(huán)境。其主導(dǎo)地位表現(xiàn)為，設(shè)計(jì)案例資料提供學(xué)習(xí)活動(dòng)；設(shè)計(jì)會(huì)計(jì)憑證、會(huì)計(jì)帳簿和會(huì)計(jì)報(bào)表，提供仿真的實(shí)際演練用品；設(shè)計(jì)制作多媒體課件，提供直觀的操作場(chǎng)景，通過(guò)程序設(shè)計(jì)來(lái)間接控制教學(xué)過(guò)程。學(xué)生：由外部刺激的被動(dòng)接受者和知識(shí)的灌輸對(duì)象轉(zhuǎn)變成為信息加

9、工的主體，知識(shí)意義的主動(dòng)構(gòu)建者。其主體地位表現(xiàn)為，利用教學(xué)媒體作為自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具，在教師為其設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，根據(jù)原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中對(duì)會(huì)計(jì)理論的抽象認(rèn)識(shí)和對(duì)會(huì)計(jì)核算方法紙上談兵意義上的理解，主動(dòng)建構(gòu)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)，運(yùn)用會(huì)計(jì)核算理論和方法，親自動(dòng)手完成會(huì)計(jì)核算工作的全過(guò)程。在這里，以學(xué)生為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)與學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)環(huán)境（媒體）相適應(yīng)，使建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論滲透到教學(xué)系統(tǒng)各個(gè)要素之中，教學(xué)系統(tǒng)的整體功能得到充分發(fā)揮。三、教學(xué)對(duì)象對(duì)教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的影響對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行分析，也是進(jìn)行教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)所必須要完成的基礎(chǔ)性工作。因?yàn)閷W(xué)習(xí)者不同的教育背景、知識(shí)基礎(chǔ)、工作閱歷甚至不同的學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣，都將對(duì)教學(xué)

10、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的實(shí)踐效果產(chǎn)生重要影響。例如，我們?cè)趯?duì)會(huì)計(jì)專業(yè)的新生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查時(shí)發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)的認(rèn)識(shí)可以說(shuō)是一張白紙，認(rèn)為“會(huì)計(jì)就是躲在角落里數(shù)錢”。面對(duì)這樣的群體進(jìn)行基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)課程教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，首先考慮學(xué)生對(duì)這個(gè)專業(yè)領(lǐng)域知識(shí)的貧乏，尤其是涉及這樣一門專業(yè)性和規(guī)范性很強(qiáng)的課程，還不具備主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、主動(dòng)探索、主動(dòng)進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)的能力和基礎(chǔ)。其次該課程“基本理論”部分的知識(shí)內(nèi)容理論性較強(qiáng)，其教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)對(duì)會(huì)計(jì)有一個(gè)基本認(rèn)識(shí)。初學(xué)階段，我們選擇的教學(xué)媒體（環(huán)境）主要是課堂講授。教師通過(guò)組織課堂教學(xué)活動(dòng)，充分利用師生情感交流因素在學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要作用，運(yùn)用“傳遞接受”的教學(xué)方式使學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)有了

11、基本了解，對(duì)會(huì)計(jì)的基本理論和基本知識(shí)有了初步的積累。例如，關(guān)于會(huì)計(jì)產(chǎn)生和會(huì)計(jì)是干什么的問(wèn)題，教師沒(méi)有按教材內(nèi)容直接闡述會(huì)計(jì)的職能問(wèn)題，而是舉了三個(gè)小案例：一是一個(gè)個(gè)體小商戶；二是公民甲和公民乙共同出資興建的一個(gè)小型民營(yíng)印刷企業(yè)；三是在世界各地都有生產(chǎn)基地和銷售網(wǎng)點(diǎn)并擁有上百億資產(chǎn)的海爾集團(tuán)，這樣三個(gè)不同規(guī)模的經(jīng)濟(jì)實(shí)體。首先提出問(wèn)題請(qǐng)學(xué)生獨(dú)立思考：這三個(gè)不同規(guī)模的經(jīng)濟(jì)實(shí)體都需要會(huì)計(jì)嗎？他們需要會(huì)計(jì)做什么？共同和不同的需要是什么？然后組織課堂討論，經(jīng)過(guò)教師的引導(dǎo)，將做出的結(jié)論落實(shí)到會(huì)計(jì)職能這一知識(shí)點(diǎn)上幫助學(xué)習(xí)者完成了原來(lái)把“會(huì)計(jì)同錢聯(lián)系在一起”到現(xiàn)在把“會(huì)計(jì)同管理聯(lián)系在一起”的認(rèn)知過(guò)程。從形式上看

12、，我們選擇的似乎是以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)，但在本質(zhì)上教師所起到的仍然是主導(dǎo)作用，與學(xué)習(xí)者的需求、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)和選擇的課堂教學(xué)媒體相適應(yīng)。四、教學(xué)環(huán)境（教學(xué)媒體）選擇對(duì)教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的影響通常在對(duì)課程進(jìn)行一體化教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，選擇教學(xué)媒體是非常重要的一環(huán)，選定以后還要對(duì)教學(xué)媒體的利用和開(kāi)發(fā)做進(jìn)一步設(shè)計(jì)。媒體的利用和開(kāi)發(fā)要受媒體本身功能的制約，要在尊重媒體功能特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，從教與學(xué)的需要出發(fā)，使之更充分、合理、恰當(dāng)?shù)陌l(fā)揮其功能作用。 課堂級(jí)教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì) 目前課堂面授形式在開(kāi)放教育試點(diǎn)中仍發(fā)揮著重要作用。選擇課堂教學(xué)環(huán)境就意味著在這一時(shí)間內(nèi)教與學(xué)緊密聯(lián)系，是不分離的。教師在這一教學(xué)環(huán)境中的作用要

13、直接面對(duì)學(xué)生，采用“人人”式的教學(xué)方式，充分發(fā)揮教師的人格魅力、語(yǔ)言魅力和情感即時(shí)交流等其他媒體所不具備的功能優(yōu)勢(shì)，把課堂教學(xué)精心設(shè)計(jì)成為與學(xué)習(xí)認(rèn)知心理活動(dòng)的規(guī)律相適應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)。利用其他媒體進(jìn)行課堂教學(xué)的目的只是輔助教師更好地發(fā)揮主導(dǎo)作用。在教與學(xué)并不分離的環(huán)境下，將教學(xué)內(nèi)容全部以多媒體手段再現(xiàn)，教師只是充當(dāng)放映員和解說(shuō)員角色，人為地使師生分離的做法，不是形式主義的，也是僅僅為了避以教師為中心之嫌。 所以，課堂級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該是在尊重課堂這一特定教學(xué)環(huán)境的功能特點(diǎn)前提下所進(jìn)行的教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)。 產(chǎn)品級(jí)教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì) 產(chǎn)品級(jí)教學(xué)系統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)包括教學(xué)軟件、網(wǎng)絡(luò)課程等的設(shè)計(jì)如果說(shuō)教師單向傳授知識(shí)的

14、教學(xué)形式與課堂環(huán)境相匹配的話，當(dāng)計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)被引入教學(xué)領(lǐng)域，其本身所具有的功能與傳統(tǒng)教學(xué)方式之間就發(fā)生了沖突，因此，要求我們?cè)谶x擇這種教學(xué)媒體時(shí)，必須首先轉(zhuǎn)變思想和觀念，以現(xiàn)代教育理念為先導(dǎo)，奠定以學(xué)生為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)變。首先，多媒體技術(shù)具有圖形、圖像、動(dòng)畫、音頻、視頻等多種表現(xiàn)形式；其次，其超文本和超鏈接技術(shù)可以在學(xué)科知識(shí)和各種教學(xué)信息之間建立邏輯聯(lián)系；再次，可以虛擬現(xiàn)實(shí)，提供界面友好、形象直觀的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境，這些都是其他媒體和環(huán)境無(wú)法比擬的。為此，在充分認(rèn)識(shí)多媒體技術(shù)功能的前提下，考慮教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)的要求，從傳統(tǒng)上“教”的設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)“學(xué)”的設(shè)計(jì)

15、。其實(shí)教與學(xué)是兩個(gè)相互依存的方面，就像“教”與“練”、“導(dǎo)”與“演”。教練和導(dǎo)演強(qiáng)調(diào)了“教”與“學(xué)”的兩個(gè)方面，因?yàn)樗麄兘痰氖钦Z(yǔ)言、表情和形體動(dòng)作等，“教”的一方再高明也不能替代學(xué)的一方。所以他們必須讓出場(chǎng)地、器械和場(chǎng)景給“學(xué)”的一方，開(kāi)放教育教學(xué)模式改革也是如此。教師與教練、導(dǎo)演不同的是，教師影響學(xué)生的思想和感情，改變學(xué)生內(nèi)在的知識(shí)結(jié)構(gòu)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)等，而更多地表現(xiàn)為思維模式的改變。形體動(dòng)作可以用是否到位來(lái)評(píng)判，而思維則是用能否創(chuàng)新來(lái)衡量，所以更是無(wú)可替代的。計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用，使以學(xué)生為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)所要求的學(xué)習(xí)環(huán)境成為可能。我們?cè)陂_(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)課件腳本過(guò)程中，嘗試向教練和導(dǎo)

16、演學(xué)習(xí)，走下講臺(tái)，虛化自己。首先設(shè)計(jì)供學(xué)生參與的學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)環(huán)境；第二是為學(xué)生設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)線索，對(duì)自主學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行引導(dǎo)和幫助；第三是對(duì)教學(xué)信息的反饋。由于我們退出前臺(tái)，為學(xué)生提供了參與學(xué)習(xí)的活動(dòng)和環(huán)境，同時(shí)給予恰當(dāng)指導(dǎo)，并對(duì)學(xué)習(xí)效果給予及時(shí)的評(píng)價(jià)和信息反饋，學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人。在這里，以學(xué)生為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)與學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)媒體的功能是相互適應(yīng)的。單機(jī)版課件是適應(yīng)以計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)為核心的，以個(gè)別化學(xué)習(xí)為對(duì)象的教學(xué)模式。但其功能決定了它的局限性在于：可提供教學(xué)資源的有限性、學(xué)習(xí)者參與深度和廣度的有限性、能動(dòng)性發(fā)揮的有限性和交互能力的有限性。同時(shí)，課件是事先設(shè)計(jì)的，它固化了教學(xué)過(guò)程

17、，使學(xué)習(xí)過(guò)程缺乏靈活性。隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，從局域網(wǎng)、廣域網(wǎng)到網(wǎng)的廣泛應(yīng)用，使教育資源具有更廣闊的共享空間和新的教學(xué)環(huán)境。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)信息是一個(gè)龐大的資源系統(tǒng)，它包括對(duì)課程理論和知識(shí)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)、測(cè)試評(píng)價(jià)等教學(xué)資源，還包括相關(guān)知識(shí)的教學(xué)素材和追蹤最新學(xué)科發(fā)展動(dòng)態(tài)的教學(xué)信息。教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)開(kāi)發(fā)教學(xué)環(huán)境，為學(xué)生提供教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)多樣化學(xué)習(xí)形式和豐富的學(xué)習(xí)活動(dòng)。通過(guò)雙向視頻、討論、電子郵件等形式，即時(shí)或非即時(shí)地解答學(xué)生的問(wèn)題，對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)給予指導(dǎo)。學(xué)生可以從網(wǎng)上的教育資源庫(kù)中獲取豐富的學(xué)習(xí)資源，學(xué)習(xí)活動(dòng)可以不受時(shí)間和空間的限制。在網(wǎng)上不僅可以個(gè)別化學(xué)習(xí)，也可以協(xié)作式學(xué)習(xí)，營(yíng)造一個(gè)與教師和同學(xué)進(jìn)行

18、溝通和交流的新型環(huán)境。為了充分利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的優(yōu)勢(shì)，我們提出建設(shè)會(huì)計(jì)學(xué)主題網(wǎng)站的設(shè)想，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)開(kāi)發(fā)以基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)為核心，以超鏈接形式把會(huì)計(jì)專業(yè)?？啤⒈究茖哟蔚闹鞲烧n程與會(huì)計(jì)職稱考試、會(huì)計(jì)人員崗位培訓(xùn)和繼續(xù)教育課程，以及有關(guān)會(huì)計(jì)法規(guī)、制度等鏈接起來(lái)的多層次學(xué)習(xí)環(huán)境。由于不同層次學(xué)習(xí)內(nèi)容相對(duì)的一致性，層次的遞進(jìn)性，目標(biāo)的互補(bǔ)性，學(xué)習(xí)對(duì)象的雙重性，會(huì)計(jì)學(xué)主題網(wǎng)站便于學(xué)生自由的選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)，既可以縱向的在不同的層次中獲取基本知識(shí)，同時(shí)也可以橫向的在不同的課程中獲取相關(guān)知識(shí)。既能滿足學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)系統(tǒng)學(xué)習(xí)的要求，又能滿足學(xué)習(xí)者進(jìn)行操作演練的需要，使該網(wǎng)站成為各類人員獲取會(huì)計(jì)專業(yè)信息、學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)個(gè)人學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)中心。多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及應(yīng)用，為實(shí)現(xiàn)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提供了理想的條件，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)更能體現(xiàn)教學(xué)模式改革的要求?？傊?，按照開(kāi)放教育試點(diǎn)“研究先行”的原則，只有深入研究教師、學(xué)生、教學(xué)信息和教學(xué)媒體之間的作用關(guān)系和整合規(guī)律，通過(guò)教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)使其在“開(kāi)放和教學(xué)現(xiàn)代化”基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)和諧統(tǒng)一，才能夠不斷創(chuàng)造出新的教學(xué)模式。同時(shí)教學(xué)模式改革是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程，沒(méi)有一種