“先行組織者”化學概念教學策略-浮橋中學

1、“先行組織者”化學概念教學策略太倉市浮橋中學曹蘊娥第十三屆金帆 杯'大型教育科 研活動交流論 文tel:e-mail： cao_ye_2000“先行組織者”概念教學策略，通過呈現(xiàn)組織者，給學生提供學習新概念 的“橋梁”，幫助學生進行冇意義的學習，通過學生的合作交流，學生認識與 強化概念間的聯(lián)系?！跋刃薪M織者”概念教學策略的程序“先行組織者”教學模式冇三個教學階段：第一，呈現(xiàn)先行組織者；第二, 呈現(xiàn)需要學習的新材料，并補充下位概念，以促進理解；第三，通過綜合貫通 使知識結構得到加強。具體實施步驟如下表：表“先行組織者”概念教學策略的程序階段教學活動第一階段： 呈

2、現(xiàn)先行 組織者1、明確課堂教學目標識別定義特征，舉例，提供教學線索，復述定 義2、呈現(xiàn)先行組織者3、促使學習者意識到相關知識和經(jīng) 驗第二階段： 呈現(xiàn)學習 材料1、呈現(xiàn)學習材料講解，討論，幻燈或 實驗2、將學習材料按邏輯順序組織起來， 使英邏輯結構外顯化3、將學習材料和組織者聯(lián)系起來第三階段： 加強認識形成認知結構1、促使綜合協(xié)調復述概念,復述新學習 材料的主要特征，復述概 念的定義比較材料間的 異同，指出新材料如何論 證概念或原理中的觀點 指出新材料與組織者之間 的聯(lián)系；學生就概念或原理 進行舉例；學生運用自己的 語言和觀點對學習材料進 行闡述；學生從不同角度審 視學習材料2、促進積極學習3、

3、啟發(fā)學科學習的覓要方法4、明確學科主題范圍及新材料與現(xiàn) 有認知結構的統(tǒng)一，引發(fā)使教材系統(tǒng) 化的方法運用不同類型的先行組織者，促進化學概念教學%1 運用“圖片+文字敘述”組織者所謂“圖片+文字敘述”組織者是以圖片配合文字敘述來促進學生知識遷 移的一種組織者。文字敘述能較準確地闡明知識的內涵，但當傳達較復雜的信 息吋，學生往往無法由線性的文字敘述建構起非線性的知識網(wǎng)絡。反之，圖片 化呈現(xiàn)方式可直觀地體現(xiàn)復雜的知識框架，其缺點是其表達的信息在內容上可 能不正確或不完整，或描繪岀的抽彖概念與應描述的抽彖概念程度并不十分吻 合。如杲文字敘述有圖片輔助，則可達到較好的效杲。%1 運用“上位+下位”組織者上

4、位組織者是指在包容性和抽象概括程度上均高于新授概念的組織者，下 位組織者是指在包容性和抽象概括程度上均低于新授概念的組織者。當學生面 對新的概念時，倘若其認知結構中缺乏適當?shù)纳衔桓拍羁梢杂脕硗轮R， 則可以設計一個概括與包容水平高于要學習的新材料的上位組織者。讓學生先 學習這一組織者，以便獲得一個可以同化新知識的認知框架。在理解了新概念 后，可適吋呈現(xiàn)將概念內涵具體化的下位組織者，以加深學生對新概念的認識 和理解。許多教學實踐證明，適當?shù)乩蒙衔唤M織者與下位組織者的有機結合 有助于促進化學概念學習。%1 運用“比較性”組織者比較性組織者是指用于新概念與認知結構中基木類似概念的整合，并增加

5、本質不同而貌似相同的新舊概念之間的可辨別性的組織者。當學生面對新的學 習任務吋，倘若其認知結構屮已經(jīng)具有了同化新知識的適當概念，但原有概念 不清晰或不鞏固，學生難以應用，或者對新舊概念之間的關系辨別不清，則可 以設計一個指出新舊概念異同的比較性組織者。還可以捉供一些從反而闡述概 念的比較性組織者，引導學生思考、判斷、討論，使學生留卜深刻的印象，達 到分辨錯誤，強化正確的目的。當然，除了上述教學組織方式外，還有很多其它如實驗、模型、媒體播放 等先行組織者。在教學中，教師應根據(jù)教學需要，不失時機地呈現(xiàn)不同的組織 者引導學生學習新的化學概念，以取得最佳教學效果。案例：“用微粒的觀點看物質”教學片段演

6、示實驗:取一干凈茶杯，加入少量紅糖，倒入半杯開水，攪拌至全部 溶解，并請一位同學喝。提問:你感覺到了什么？學生回答:甜的。提問:除了感覺到甜以外，你還觀察到什么現(xiàn)象？學生回答:紅糖沒有了，看不見了。講解:在日常生活中我們經(jīng)常有這樣的經(jīng)歷。比如說，媽媽做湯時，加 入少量的油、鹽、醬、醋，我們就能品嘗到美味佳肴；在茶杯中加入少量的茶 葉，加水后我們就能喝到有點香苦的茶水。為什么水加糖就變甜，水泡茶葉就 變苦呢？讓我們通過實驗來回答這個問題。實驗探究:取一定量高鎰酸鉀放入研缽中研磨，觀察現(xiàn)象。再取少量研 磨過的高鎰酸鉀放入試管中，加水溶解，觀察現(xiàn)象。提問:在以上兩個實驗中，你們觀察到了什么現(xiàn)象？學生

7、回答:（1）高猛酸鉀的顆?？煞?；（2）高猛酸鉀在水中消失了。提問:高鎰酸鉀真的不見了嗎？假如它消失不見了，試管中的水應是無 色透明的，可現(xiàn)在卻變成了紫紅色溶液，說明了什么？學生回答:高鎰酸鉀沒有無緣無故地消失，而是變成更小的顆粒溶解在 水中。提問:從剛才的實驗中，你能得出什么結論呢？師生討論得出結論:物質是由微粒構成的，微粒很小，肉眼看不到。運用“先行組織者”概念教學策略應注意的問題第一，要準確了解學生已有的化學而科學概念。而概念，是指學生在接受 化學教育之前或在化學學習過程中，通過自己的觀察、體會和對各種化學現(xiàn)象 與化學過程的理解和認識，這些認識和理解大多是非木質的。大量教學實踐也 證明，學

8、生頭腦中的前概念會影響科學概念的建構和掌握，因而教師設計使用 組織者前首先應調查、誘導學生暴露其前概念。通?？刹捎谜勗?、書而表達、 墻報、分類卡片、調杳問卷、實驗等方法。在已了解學生化學而概念的基礎上, 認真分析這些化學詢概念對新概念學習的作用是消極的還是積極的。如果學生 的化學前概念是積極的，教師應把這些前概念作為一種資源，把這種資源作為 學生理解新概念的生長點，認真分析新概念和前概念的關系（上位、下位、并 列），設計與之對應的先行組織者，使學生認知網(wǎng)絡中原冇概念和新概念建立起實質性的聯(lián)系，新舊概念發(fā)生相互作用，使新概念獲得意義建構。第二，當學生面對比較陌生的不熟悉的學習內容時，運用先行組織

9、者效果 很明顯，而對于學生比較熟悉的學習內容，若運用先行組織者策略效果并不明 顯。因此在新授課時使用“先行組織者”概念教學策略比較合適。第三，實施“先行組織者”概念教學策略的一個關鍵是教學內容的組織。 教學目標確定后，教師必須冇層次地組織教學內容，內容組織可以按照概念的 邏輯關系，或歸納思維方式，但一定遵循先“逐漸分化”后“綜合貫通”的方 法。第四，實施“先行組織者”概念教學策略的另一個關鍵是“先行組織者” 設計。教師設計的組織者一定耍使新學習的知識與學生原有認知結構聯(lián)系起來。 也就是說“組織者”是聯(lián)結新舊知識間的一座橋梁。它可以是概念的定義，概 括性的結論，也可以是具有類比作用的材料。但并不

10、是教師在每一節(jié)課上課之 前的導言。第五，“先行組織者”概念教學策略的教學過程基本由教師控制，所以在教 學過程中，教師必須采用齊種方法調動學生積極參與教學，主動地提出問題， 以免學生機械地學習。第六，先行組織者的使用應貫穿教學的始終。在化學教學過程屮，教師習 慣只在每節(jié)課的開始設置先行組織者，實際上這是不完全的。其實在每一章、 每一節(jié)、每一段的開始都應冇一定的引導材料。中學生正處于生理和心理的發(fā) 育發(fā)展階段，白制力較羞，所以他們表現(xiàn)出上課不能持久地保持注意力，好動 和易疲勞等特點。這就要求教師在一堂課中隨時注意組織教學工作，以便集中 學生的注意力更好地進行教學。即使先行組織者呈現(xiàn)于課始，隨后的教學活動 也應對它展開和延伸，時刻保持前后呼應，若后繼教學與之脫節(jié)，則使先行組 織者的使用流于形