美國(guó)基于標(biāo)準(zhǔn)的優(yōu)秀教師認(rèn)證評(píng)價(jià)開(kāi)發(fā)研究

1、    美國(guó)基于標(biāo)準(zhǔn)的優(yōu)秀教師認(rèn)證評(píng)價(jià)開(kāi)發(fā)研究    摘要：認(rèn)證評(píng)價(jià)是對(duì)標(biāo)準(zhǔn)文本的實(shí)踐解讀，是使教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)從文本狀態(tài)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐狀態(tài)的手段和橋梁。舒爾曼團(tuán)隊(duì)的研究為美國(guó)基于標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)證評(píng)價(jià)開(kāi)發(fā)奠定了理論基礎(chǔ)；以檔案袋評(píng)價(jià)取代傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式，為認(rèn)證評(píng)價(jià)開(kāi)發(fā)確立了基調(diào)；使認(rèn)證評(píng)價(jià)能夠用來(lái)評(píng)價(jià)極度復(fù)雜的、真實(shí)的教學(xué)實(shí)踐，并使認(rèn)證評(píng)價(jià)能夠促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，是美國(guó)優(yōu)秀教師專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)評(píng)價(jià)開(kāi)發(fā)的重點(diǎn)；管理上的可行性、專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的可接受性、公眾方面的可信任性、法律方面的可辯護(hù)性、經(jīng)濟(jì)方面的可負(fù)擔(dān)性是對(duì)評(píng)價(jià)開(kāi)發(fā)者的理念和成果進(jìn)行評(píng)估的標(biāo)準(zhǔn)。關(guān)鍵詞：教師專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，教師認(rèn)

2、證評(píng)價(jià)開(kāi)發(fā)，教師專(zhuān)業(yè)教學(xué)委員會(huì)由美國(guó)專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)全國(guó)委員會(huì)(national board for professional teaching standards，簡(jiǎn)稱(chēng)nbpts)研發(fā)與實(shí)施的美國(guó)優(yōu)秀教師專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)及其認(rèn)證，是世界上第一部?jī)?yōu)秀教師標(biāo)準(zhǔn)與認(rèn)證體系，委員會(huì)成立二十多年來(lái)，其發(fā)展與成就引起了世界各國(guó)的關(guān)注?！霸跒檫_(dá)到高專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的教師建立認(rèn)證體系方面，美國(guó)專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)全國(guó)委員會(huì)做出了世界所有國(guó)家中最有抱負(fù)的嘗試。”1從1987年nbpts成立以后，就著手考慮認(rèn)證評(píng)價(jià)的開(kāi)發(fā)問(wèn)題，經(jīng)過(guò)多年的認(rèn)真努力的實(shí)踐，nbpts的認(rèn)證評(píng)價(jià)從開(kāi)始的試驗(yàn)階段逐步走向成熟。一、認(rèn)證評(píng)價(jià)開(kāi)發(fā)的理論準(zhǔn)備：舒爾曼

3、團(tuán)隊(duì)的研究在1986年卡內(nèi)基任務(wù)小組的報(bào)告準(zhǔn)備好了的國(guó)家中，便賦予nbpts這一使命：“為教學(xué)專(zhuān)業(yè)中高水平的教學(xué)建立標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)哪些人有資格申請(qǐng)委員會(huì)認(rèn)證，并對(duì)達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的頒發(fā)證書(shū)”。2從1987年成立之初，nbpts就著手重新思考作為一門(mén)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)之文化與動(dòng)力所在。nbpts認(rèn)為，這一設(shè)想最有力的支持之一，是將教學(xué)專(zhuān)業(yè)地位的獲得與嚴(yán)格的專(zhuān)業(yè)評(píng)價(jià)聯(lián)系起來(lái)。這種評(píng)價(jià)應(yīng)該是全國(guó)性的、教師自愿參加的，能夠證明成功通過(guò)評(píng)價(jià)者擁有的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。但以往的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，并不能夠承擔(dān)對(duì)作為一門(mén)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)的評(píng)價(jià)。nbpts評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)之父舒爾曼在其1987年的文章中指出：“在過(guò)去，教育政策制定者以及教師教育工作

4、者一直在堅(jiān)持這樣一種模式，即教學(xué)需要基本技能、學(xué)科內(nèi)容知識(shí)以及普通教育學(xué)知識(shí)。在多數(shù)州，教師評(píng)價(jià)由基本技能測(cè)試、學(xué)科內(nèi)容測(cè)試以及對(duì)教師的課堂教學(xué)觀(guān)察組成，看某些常見(jiàn)的教學(xué)行為是否得到體現(xiàn)。我認(rèn)為，以這種方式評(píng)價(jià)教學(xué)，是對(duì)教學(xué)的輕視，是把教學(xué)看作平凡簡(jiǎn)單的工作，而忽視了教學(xué)的復(fù)雜性，降低了對(duì)教學(xué)的要求。教師們自己則難以清楚地表達(dá)關(guān)于教學(xué)他們知道些什么以及他們是如何知道的”。3換句話(huà)說(shuō)，因?yàn)槿狈?fù)雜精細(xì)的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，導(dǎo)致了人們對(duì)教學(xué)這一職業(yè)的誤解，認(rèn)為教學(xué)是一種簡(jiǎn)單的，不需要嚴(yán)格的培訓(xùn)和豐富的專(zhuān)業(yè)知識(shí)就可以勝任的工作。所以舒爾曼認(rèn)為，能夠與教學(xué)的復(fù)雜性相匹配的評(píng)價(jià)方式，應(yīng)該是建立在滿(mǎn)足以下要求的

5、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)基礎(chǔ)之上的：“標(biāo)準(zhǔn)必須密切結(jié)合相關(guān)課程(如英語(yǔ)、物理、歷史等等)所屬學(xué)科的最新學(xué)術(shù)成就，密切結(jié)合從事教育所需要的基礎(chǔ)學(xué)科(如心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、哲學(xué)等)的最新研究成果；標(biāo)準(zhǔn)還必須具有對(duì)其感興趣的專(zhuān)業(yè)團(tuán)體能夠憑借直覺(jué)即可以直接獲知的可信性；標(biāo)準(zhǔn)還應(yīng)該符合關(guān)于教學(xué)和教師教育的合乎規(guī)范的理念”。4所以，nbpts最早的重要成就之一就是發(fā)表了其重要文獻(xiàn)：邁向高且嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)：教師應(yīng)該知道什么和應(yīng)該做到什么，這份文獻(xiàn)是對(duì)優(yōu)秀教學(xué)實(shí)踐愿景的陳述和對(duì)評(píng)價(jià)領(lǐng)域的詳細(xì)說(shuō)明。然而nbpts的理想絕非僅僅如此，它拒絕采用教育評(píng)價(jià)和許多其它行業(yè)使用的傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方法。在這些傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方法中，其評(píng)價(jià)領(lǐng)域大多或多或少采用工作

6、分析技術(shù)，以揭示實(shí)踐者在工作中實(shí)際上是如何做的，以及使他們的工作獲得成功的重要因素是什么。nbpts在界定每個(gè)認(rèn)證評(píng)價(jià)領(lǐng)域的特征時(shí)，為不同認(rèn)證評(píng)價(jià)領(lǐng)域挑選優(yōu)秀專(zhuān)業(yè)人員(教師以及教師教育者，其中教師占大多數(shù))分別組成小組，讓他們以教師應(yīng)該知道什么和應(yīng)該做到什么為基礎(chǔ)，為每個(gè)認(rèn)證評(píng)價(jià)領(lǐng)域的教師應(yīng)該知道什么和應(yīng)該做到什么明確設(shè)立一個(gè)愿景。委員會(huì)及其早期的顧問(wèn)從一開(kāi)始就持有這樣的信念：即不管需要付出多大努力，認(rèn)證評(píng)價(jià)的開(kāi)發(fā)必須達(dá)到委員會(huì)設(shè)立的高目標(biāo)，必須如同當(dāng)初委員會(huì)的成立一樣，具有前瞻性和開(kāi)創(chuàng)性。對(duì)于許多曾經(jīng)備受專(zhuān)業(yè)測(cè)試開(kāi)發(fā)者和心理測(cè)量專(zhuān)家推崇的傳統(tǒng)評(píng)價(jià)理論，nbpts同樣對(duì)其持審慎的態(tài)度。5對(duì)于復(fù)

7、雜的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)方式，人們一直認(rèn)為是沒(méi)有可信性的，因而在用于高利害關(guān)系的任務(wù)時(shí)，在理論上被認(rèn)為是站不住腳的。而且，其評(píng)價(jià)復(fù)雜任務(wù)所需的巨額花費(fèi)，以及伴隨人為判斷而不可避免產(chǎn)生的評(píng)價(jià)的不穩(wěn)定性及偏差，都使委員會(huì)最初的決策者在決定跳出傳統(tǒng)評(píng)價(jià)的框架時(shí)，面臨極大挑戰(zhàn)。在這些跳出傳統(tǒng)評(píng)價(jià)框架者中，最重要的人物是舒爾曼。當(dāng)時(shí)舒爾曼在卡內(nèi)基教學(xué)小組(the carnegie task force on teaching)負(fù)責(zé)的斯坦福教師評(píng)價(jià)項(xiàng)目(stanford teacher assessment project，簡(jiǎn)稱(chēng)tap)的3個(gè)研究問(wèn)題是：“教師需要知道些什么和知道如何做些什么？如何評(píng)價(jià)教師是否掌握了

8、這些知識(shí)、具備了這些技能？如何設(shè)計(jì)一個(gè)評(píng)價(jià)項(xiàng)目既能夠充分評(píng)價(jià)教學(xué)的復(fù)雜性同時(shí)又能保證評(píng)價(jià)對(duì)所有申請(qǐng)參加評(píng)價(jià)教師的公平性？”6舒爾曼負(fù)責(zé)的這個(gè)研究項(xiàng)目，目的在于為nbpts的評(píng)價(jià)開(kāi)發(fā)者提供“工作模式”，這一項(xiàng)創(chuàng)造“原型”的工作，是nbpts認(rèn)證項(xiàng)目的一部分：“理想的教學(xué)評(píng)價(jià)不可能采取單一的測(cè)試模式，讓參加評(píng)價(jià)教師在指定的某段時(shí)間內(nèi)完成評(píng)價(jià)，如同美國(guó)全國(guó)教師考試和它的州一級(jí)測(cè)試一樣。將教師評(píng)價(jià)想象為至少包括以下程序的一段持續(xù)過(guò)程則是更為明智的：書(shū)面評(píng)價(jià)、評(píng)價(jià)中心測(cè)試、實(shí)際教學(xué)實(shí)踐表現(xiàn)文件證據(jù)以及訓(xùn)練有素的觀(guān)察者對(duì)教師實(shí)踐的直接觀(guān)察。這些程序可以被整合成為連貫一致的證據(jù)統(tǒng)一體，放到一個(gè)檔案袋中或者保

9、存到某種可以累計(jì)的記錄中，以記錄每位參加評(píng)價(jià)教師的教學(xué)能力。這個(gè)檔案袋在參加認(rèn)證教師成功完成之后，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)提交給委員會(huì)的代表評(píng)閱。”7斯坦福教師評(píng)價(jià)項(xiàng)目的工作，主要是建構(gòu)認(rèn)證評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)中心測(cè)試部分。這項(xiàng)由舒爾曼和他的學(xué)生們進(jìn)行的教學(xué)研究，其假設(shè)完全不同于從前對(duì)這個(gè)領(lǐng)域的研究。教師們之間就他們的工作、他們的想法、他們對(duì)自己實(shí)踐的分析以及他們感覺(jué)哪些方法可行、哪些不可行等交換意見(jiàn)。這些早期對(duì)教師聲音的關(guān)注曾經(jīng)是也一直是nbpts標(biāo)準(zhǔn)及認(rèn)證開(kāi)發(fā)工作的重要特征。二、認(rèn)證評(píng)價(jià)基調(diào)的確立：以檔案袋評(píng)價(jià)取代傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式nbpts最初的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)合同是在1990年與兩個(gè)不同的基于大學(xué)的開(kāi)發(fā)小組簽訂的，

10、一個(gè)是喬治亞大學(xué)的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)室，由他們開(kāi)發(fā)青少年早期/綜合學(xué)科(ea/g)的認(rèn)證評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)，另一個(gè)是匹茲堡大學(xué)與康涅狄格州教育部門(mén)共同開(kāi)發(fā)的青少年早期/英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)(ea/ela)的認(rèn)證評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)。當(dāng)這些開(kāi)發(fā)者最初開(kāi)始評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)時(shí)，許多評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)工作還沒(méi)有完成，如這兩個(gè)認(rèn)證領(lǐng)域的標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)發(fā)也還處于初級(jí)階段，所以使評(píng)價(jià)范圍不能確定。另外，早期的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)者和標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)之間沒(méi)有進(jìn)行溝通交流，這是為了不使標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)感覺(jué)受到評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)實(shí)踐的限制而不能將本領(lǐng)域的重要內(nèi)容清晰地表達(dá)出來(lái)。而且，nbpts在對(duì)評(píng)價(jià)開(kāi)發(fā)的要求中，主張?jiān)u價(jià)開(kāi)發(fā)者考慮使用多種模式的評(píng)價(jià)策略，舒爾曼帶領(lǐng)的斯坦福教師評(píng)價(jià)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)的模擬

11、實(shí)驗(yàn)也還在進(jìn)行當(dāng)中。斯坦福教師評(píng)價(jià)項(xiàng)目研究者設(shè)計(jì)的檔案袋任務(wù)，目的在于通過(guò)檔案袋任務(wù)去發(fā)現(xiàn)教師如何思考，如何利用過(guò)去的已有經(jīng)驗(yàn)去解決當(dāng)前的問(wèn)題，應(yīng)對(duì)面臨的挑戰(zhàn)，如何利用自己想出的新方法去處理每天遇到的無(wú)數(shù)問(wèn)題，以及他們?nèi)绾螌W(xué)科知識(shí)、關(guān)于學(xué)生的知識(shí)和教學(xué)方法結(jié)合起來(lái)等。這些檔案袋任務(wù)，意在探究教師在課堂教學(xué)情境中和面對(duì)教學(xué)實(shí)踐問(wèn)題時(shí)的反應(yīng)，因?yàn)檠芯空呦嘈?，通過(guò)這種途徑可以揭示出教師的創(chuàng)造力、獨(dú)創(chuàng)性與其所發(fā)展起來(lái)的知識(shí)和技能是如何完美結(jié)合的，而這種結(jié)合是優(yōu)秀教學(xué)賴(lài)以存在的基礎(chǔ)。通過(guò)斯坦福教師評(píng)價(jià)項(xiàng)目研究者的這些最初嘗試研究，認(rèn)為從檔案袋評(píng)價(jià)的本質(zhì)特征來(lái)看，它適合用來(lái)測(cè)量像教學(xué)這樣復(fù)雜、結(jié)構(gòu)不良的

12、測(cè)量領(lǐng)域，nbpts就這一假設(shè)達(dá)成了共識(shí)，認(rèn)為檔案袋評(píng)價(jià)可以作為其評(píng)價(jià)策略。他們認(rèn)為，nbpts的評(píng)價(jià)應(yīng)該關(guān)注最好的實(shí)踐，而不是關(guān)注典型的實(shí)踐，也就是說(shuō)，不應(yīng)該通過(guò)評(píng)價(jià)資料去推測(cè)和歸納教師的日常實(shí)踐是什么樣子的，而是讓認(rèn)證評(píng)價(jià)基于從評(píng)價(jià)資料中捕捉到的即時(shí)信息來(lái)判斷教師展現(xiàn)出來(lái)的教學(xué)能力是否達(dá)到了優(yōu)秀教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)。所以從一開(kāi)始，nbpts就立志打破傳統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)化評(píng)價(jià)模式，加入真實(shí)性評(píng)價(jià)的行列，讓教師在自然的教學(xué)情境中展現(xiàn)自己的教學(xué)實(shí)踐能力，展現(xiàn)自己將所掌握的教學(xué)知識(shí)和技能遷移到不同的教學(xué)情境中解決問(wèn)題的能力。認(rèn)證評(píng)價(jià)的第二部分，即“評(píng)價(jià)中心”的評(píng)價(jià)，最初設(shè)計(jì)用來(lái)讓教師們聚在一起，進(jìn)行專(zhuān)業(yè)對(duì)話(huà)，并對(duì)一

13、些基于教師實(shí)踐的題目做出回答。這部分評(píng)價(jià)尤其注重評(píng)估教師的學(xué)科內(nèi)容知識(shí)和舒爾曼所說(shuō)的“學(xué)科教學(xué)知識(shí)”。除了檔案袋評(píng)價(jià)和評(píng)價(jià)中心的評(píng)價(jià)兩種方式外，nbpts在早期還計(jì)劃開(kāi)發(fā)課堂教學(xué)觀(guān)察的評(píng)價(jià)方式，這一計(jì)劃因?yàn)椴磺袑?shí)際而不得不放棄，因?yàn)榭紤]很難找到并培訓(xùn)足夠數(shù)量的評(píng)價(jià)者到每一個(gè)參加認(rèn)證評(píng)價(jià)的教師的課堂進(jìn)行課堂觀(guān)察。但同時(shí)，nbpts提供基金資助了用課堂教學(xué)錄像作為媒介來(lái)展示教師的教學(xué)實(shí)踐這一具有開(kāi)創(chuàng)性的研究。弗雷德里克森(frederiksen)和沃爾夫(wolfe)的研究表明，教學(xué)錄像不但可以作為提供教師的教學(xué)實(shí)踐信息的很好媒介，更重要的是，教學(xué)錄像可以幫助教師學(xué)習(xí)如何相互之間進(jìn)行教學(xué)討論，打破

14、教師之間傳統(tǒng)存在的孤立狀況，并且因?yàn)橛辛私虒W(xué)錄像，教師們可以通過(guò)回放來(lái)關(guān)注和討論某些有爭(zhēng)議的教學(xué)片段，這比僅僅靠記憶來(lái)討論效果好得多。8三、評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)的豐富性和復(fù)雜性探索：如何評(píng)價(jià)真實(shí)復(fù)雜的教學(xué)實(shí)踐早期的nbpts評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)旨在努力實(shí)踐真實(shí)性評(píng)價(jià)的承諾。事實(shí)上，nbpts對(duì)于評(píng)價(jià)項(xiàng)目所秉持的重要理念，也正是認(rèn)為認(rèn)證評(píng)價(jià)的作用不應(yīng)該僅僅限于判定教師是否通過(guò)認(rèn)證，而是通過(guò)認(rèn)證，不僅使獲得認(rèn)證教師起到一種示范作用，而且使認(rèn)證成為改革的動(dòng)因和媒介。這種通過(guò)評(píng)價(jià)改革而推動(dòng)教育改革的途徑，是與弗雷德里克森和科林斯(collins)所說(shuō)的“系統(tǒng)性有效評(píng)價(jià)”相一致的：通過(guò)評(píng)價(jià)改革“促使教育系統(tǒng)課程與教學(xué)的改革，從

15、而培養(yǎng)評(píng)價(jià)所要測(cè)量的教師認(rèn)知技能的發(fā)展”。9例如，1993-1994版本的青少年早期英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)領(lǐng)域評(píng)價(jià)的檔案袋任務(wù)，便與斯坦福教師評(píng)價(jià)項(xiàng)目檔案袋任務(wù)非常類(lèi)似。檔案袋由非常復(fù)雜的三個(gè)任務(wù)組成：一個(gè)任務(wù)是關(guān)于寫(xiě)作教學(xué)，一個(gè)任務(wù)是關(guān)于文學(xué)教學(xué)，一個(gè)任務(wù)是用來(lái)評(píng)價(jià)教師的教學(xué)規(guī)劃能力和使整個(gè)教學(xué)單元的英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)的各個(gè)部分融會(huì)貫通的能力。每個(gè)任務(wù)都是很難以對(duì)付的。例如，在制定教學(xué)規(guī)劃任務(wù)中，要求為一個(gè)為期三周的教學(xué)單元制定計(jì)劃，教師需要提交下列材料：一個(gè)45分鐘的教學(xué)錄像帶；一份詳細(xì)的為期三周的課程計(jì)劃，詳細(xì)列出每天教師怎么教、學(xué)生如何學(xué)，以及時(shí)間規(guī)劃；與錄像帶相關(guān)的教學(xué)材料，以及對(duì)錄像帶中的課堂教學(xué)的分析評(píng)論，評(píng)論長(zhǎng)度建議至少10頁(yè)，沒(méi)有上限。評(píng)價(jià)中心的評(píng)價(jià)也竭力采用鼓勵(lì)自由、創(chuàng)造性的評(píng)價(jià)方式，委員會(huì)最初實(shí)行的評(píng)價(jià)中心的評(píng)價(jià)持續(xù)至少兩天，每天教師們至少需要花費(fèi)八個(gè)小時(shí)來(lái)完成評(píng)價(jià)任務(wù)。評(píng)價(jià)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)非常復(fù)雜詳細(xì)，包括對(duì)參加認(rèn)證教師的結(jié)構(gòu)式訪(fǎng)談，將過(guò)程錄像的教師分組討論，以及一系列廣泛的書(shū)面回答的題目。其中許多評(píng)價(jià)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)模仿了斯坦福教師評(píng)價(jià)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)模型，評(píng)價(jià)項(xiàng)目的目的之一是鼓勵(lì)和促進(jìn)參加評(píng)價(jià)教師相互之間的專(zhuān)業(yè)對(duì)話(huà)。其中英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)認(rèn)證領(lǐng)域的評(píng)價(jià)中心部分的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)，受斯坦福研究者設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)任務(wù)影響最大。舒爾曼關(guān)于“實(shí)踐智慧”的研究以及其評(píng)價(jià)原型成為此領(lǐng)域評(píng)價(jià)設(shè)