美國高等教育學(xué)生學(xué)習(xí)成果評估標準比較研究

1、    美國高等教育學(xué)生學(xué)習(xí)成果評估標準比較研究    摘要：美國高等教育評估已從關(guān)注資源轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成果。本文基于美國高等教育中學(xué)生學(xué)習(xí)成果評估標準的歷史沿革，比較分析了三大高等教育機構(gòu)高等教育標準促進委員會(cas)、美國大學(xué)與學(xué)院聯(lián)合會(aac&u)和美國教育考試服務(wù)中心(ets)的相應(yīng)標準，總結(jié)其特征為：能力和素質(zhì)相一致的評估維度、理論與實踐相統(tǒng)一的評估指標、定量和定性相結(jié)合的評估工具。由此得出我國可從學(xué)習(xí)期望、評估目標和實際應(yīng)用三個方面完善高等教育評估標準。關(guān)鍵詞：美國高等教育，學(xué)生學(xué)習(xí)成果，評估標準基金項目：本文為教育部人文社會科

2、學(xué)研究青年基金項目(11yjc880160)、廣東省研究生教育創(chuàng)新計劃項目(2013jgxm-zd02)、2013年廣東省軟科學(xué)研究計劃項目(20130703c)和華南理工大學(xué)學(xué)位與研究生教育改革研究項目(yjjg2013005)的部分成果。美國高等教育評估已有百余年歷史，早期是以評估高校資源及聲譽的院校認證和民間排行為主要形式,20世紀80年代起，學(xué)生學(xué)習(xí)成果評估開始引起美國高等教育界的關(guān)注。近年來隨著政府和社會對人才質(zhì)量要求的日益增高，學(xué)生學(xué)習(xí)成果評估逐步受到相關(guān)機構(gòu)的重視，目前美國眾多教育機構(gòu)和高校已對學(xué)生學(xué)習(xí)成果評估進行了探索，各式各樣的評估項目及活動不斷涌現(xiàn)，相應(yīng)的評估標準和評估工具

3、等也得以快速發(fā)展。其中評估標準既有共同特征，也存在各自差異，它們作為評估體系的重要組成部分，不僅反映了評估目標的要求，也是評估順利開展的重要條件。然而美國高等教育中學(xué)生學(xué)習(xí)成果評估標準的歷史沿革如何？有哪些代表性標準？它們的共同特征是什么？對我國高等教育評估有何借鑒與啟示？這是本文要研究的主要問題。一、學(xué)生學(xué)習(xí)成果評估標準的歷史沿革美國學(xué)生學(xué)習(xí)成果評估大致經(jīng)歷了四個發(fā)展階段：學(xué)習(xí)標準化測試階段、通識教育和研究生教育評估階段、測試機構(gòu)興起階段和評估的外部問責(zé)階段，每個階段都有不同的評估標準和評估工具，1隨著時間的推移，學(xué)習(xí)成果評估標準總體上呈現(xiàn)出內(nèi)容深化、范圍擴大、工具增多的發(fā)展趨勢，逐步形成較

4、為完善的體系。1.學(xué)習(xí)標準化測試階段。20世紀30年代，學(xué)習(xí)標準化測試開始在美國高等教育領(lǐng)域被廣泛使用，主要集中在學(xué)科知識上，評估標準由事實與概念(陳述性知識)以及數(shù)學(xué)程序(過程性知識)組成。學(xué)習(xí)標準化測試強調(diào)客觀性，主要測試工具為單項選擇，依靠計分方式和內(nèi)容覆蓋面來體現(xiàn)可信度。具有里程碑意義的學(xué)習(xí)標準化測試實例是“賓夕法尼亞研究”，它通過大量涵蓋陳述性和過程性學(xué)科知識的標準化測試，涉及選擇題、匹配題和判斷正誤題等共計3200道題目，對上千名高中畢業(yè)生、大學(xué)生和高校教職工進行評估，旨在研究學(xué)生學(xué)習(xí)成果的內(nèi)容及形式。2.通識教育和研究生教育評估階段。通識教育和研究生教育評估興起于20世紀30年代

5、與40年代之間，該階段的評估標準不僅包含學(xué)習(xí)的認知性成果，也包括個人、社會及倫理方面的學(xué)習(xí)成果。3.測試機構(gòu)興起階段。二戰(zhàn)后美國高等教育蓬勃發(fā)展，學(xué)生學(xué)習(xí)測試機構(gòu)也隨之興起，如美國教育考試服務(wù)中心(educational testing service，ets)、美國大學(xué)入學(xué)考試(american college testing，act)等，這一時期的評估標準產(chǎn)生了新變化，注重對學(xué)生學(xué)習(xí)的全面評價，如人際溝通、批判思維、問題解決等。4.評估的外部問責(zé)階段。自20世紀80年代開始，美國政府開始就人才培養(yǎng)質(zhì)量問題向高校施壓和問責(zé)，高校則通過創(chuàng)建學(xué)習(xí)評估項目回應(yīng)外部問責(zé)。這些評估項目多側(cè)重于評價和加

6、強基礎(chǔ)教育成果。外部問責(zé)和教育改進一直是美國學(xué)生學(xué)習(xí)成果評估的兩個重要動機3，目前學(xué)生學(xué)習(xí)成果評估標準的構(gòu)建基本是圍繞這兩個動機展開的，并因不同的評估主體表現(xiàn)出一定的差異性。二、學(xué)生學(xué)習(xí)成果評估標準的比較美國高等教育中的學(xué)生學(xué)習(xí)成果評估標準發(fā)展至今，已逐步形成維度明確、指標具體和工具多樣的較為完善的體系。本文選取學(xué)生學(xué)習(xí)成果評估標準發(fā)展較為完善的美國三大高等教育機構(gòu)：高等教育標準促進委員會(the council for the advancement of standards in higher education，cas)、美國大學(xué)與學(xué)院聯(lián)合會(association of america

7、n colleges and universities，aac&u)和美國教育考試服務(wù)中心(ets)為研究對象，對其標準分述并對比分析如下。(1)cas的學(xué)生學(xué)習(xí)成果評估標準。cas成立于1979年，旨在擴大學(xué)生在高等教育中的學(xué)習(xí)和發(fā)展機會。2003年它把重心從關(guān)注高等教育投入轉(zhuǎn)到關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成果上，并提出16條學(xué)習(xí)成果評估維度。2008年，cas重新修訂評估標準，把原來的16條評估維度整合成6大類(見表1)。cas現(xiàn)有標準強調(diào)人際能力與個人發(fā)展的區(qū)別，要求人道主義與公民參與相結(jié)合，并增加全球視角與技術(shù)能力的指標。4(2)aac&u的學(xué)生學(xué)習(xí)成果評估標準。aac&u是代

8、表美國1100多所高校的全國性教育機構(gòu)，旨在促進和提升面向全美學(xué)生的博雅教育。作為最早關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成果的機構(gòu)之一，aac&u認為目前學(xué)習(xí)成果評估存在三大障礙：模糊的目標、定量的評估意識和對結(jié)果誤用的擔(dān)憂，其根源在于教育者對學(xué)生學(xué)習(xí)期望問題討論過少，沒有制定一致的評估標準。只有通過共同討論，不斷修訂和完善統(tǒng)一的評估標準，才能掃除評估障礙。6aac&u根據(jù)眾多高校的評估經(jīng)驗，對相關(guān)評估標準及工具加以整合歸納，從而建立起自身的學(xué)生學(xué)習(xí)成果評估標準(見表2)。表1 不帶格式cas的學(xué)生學(xué)習(xí)成果評估標準評估維度評估指標評估工具定量定性知識的獲取、建構(gòu)、整合及應(yīng)用理解學(xué)科知識；聯(lián)想知識、觀

9、點、經(jīng)驗；建構(gòu)知識；應(yīng)用知識到日常生活大學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科學(xué)習(xí)考試電子檔案袋(eportfolio)認知復(fù)雜性批判性思維；自省式思考；有效推理；創(chuàng)造性公開辯論法現(xiàn)象研究法個人發(fā)展真實的自我評估、自我認知及自我尊重；同一性發(fā)展；道德承諾與正直；精神意識統(tǒng)計抽樣法、實驗法案例研究法、現(xiàn)象研究法人際能力豐富的關(guān)系；有效溝通；獨立性；合作性；有效領(lǐng)導(dǎo)力語句完成測驗、統(tǒng)計抽樣法、清單法(inventory)電子檔案袋、訪談法、案例研究法人道主義和公民參與理解和欣賞文化及個人差別；全球視角；社會責(zé)任感剖面測試(profile test)、語句完成測驗案例研究法、可視化敘述法(visual narratives)實

10、踐能力制定并實現(xiàn)目標；技術(shù)能力；管理職業(yè)發(fā)展；維持健康；令人滿意且有意義地生活假設(shè)檢驗法、大學(xué)生期望問卷調(diào)查、大學(xué)生經(jīng)驗問卷調(diào)查訪談法、種族志研究(ethno-graphic design)、案例研究法、焦點小組法(focus group)注：此表是根據(jù)cas的學(xué)生學(xué)習(xí)成果評估框架5整理而成。(3)ets的學(xué)生學(xué)習(xí)成果評估標準。ets是一家非營利性的研究、發(fā)展及評估機構(gòu)，旨在通過與其它高等教育評估機構(gòu)合作，幫助高校提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。在研究多家教育機構(gòu)的評估項目和高校教育項目的基礎(chǔ)上，ets總結(jié)出幾條具有高度概括性的學(xué)生學(xué)習(xí)成果評估維度，且有針對性地選取相應(yīng)的標準化評估工具(見表3)。所謂標準

11、化評估工具，是指以一定標準化形式為載體，具有明確的評估目的，以及詳細的評估對象、內(nèi)容形式、結(jié)果層級、評分規(guī)則、所需時間、檢驗樣本和操作成本等。8綜上所述，按照學(xué)生學(xué)習(xí)成果內(nèi)涵所包含的認知能力、實踐能力、軟能力對以上三大教育機構(gòu)的評估維度作進一步歸類，不能歸入的稱為其它能力(見表4)。從表中可以發(fā)現(xiàn)：盡管不同機構(gòu)在具體評估維度上存在差異，但大致都可歸入認知能力、實踐能力和軟能力三大類別。當(dāng)然，由于發(fā)展歷史、評估目標及服務(wù)對象的不同，各自維度又表現(xiàn)出不同的特點，凸顯出一定的其他能力，如cas針對個體，設(shè)有個人發(fā)展；而aac&u為提升全美學(xué)生的博雅教育，設(shè)有終生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與技能。由此可見，美國高等教育中的學(xué)生學(xué)習(xí)成果評估標準較為完整而靈活地詮釋了學(xué)生學(xué)習(xí)成果的內(nèi)涵。表2 不帶格式aac&u的學(xué)生學(xué)習(xí)成果評估標準評估維度評估指標評估工具基本技能寫作能力；口頭表達；批判思維；數(shù)理能力寫作能力測試、有效演講評估法、批判思維評分表、定量推理評價法綜合能力集成學(xué)習(xí)；信息素養(yǎng)；團隊合作；倫理分析集成學(xué)習(xí)評分表、信息素養(yǎng)在線測試、團隊合作小組評估、倫理分析評分指南(scoring guide)跨文化知識與行為全球化學(xué)習(xí)意識；公民參與及社會責(zé)任感；民主意識、立場和實踐；跨文化適應(yīng)能力他國文明評分表、全球化學(xué)習(xí)評分矩陣(matrix)終生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與技能獨