美國加州大學(xué)伯克利分校學(xué)術(shù)項目評估態(tài)勢綜述

1、    美國加州大學(xué)伯克利分校學(xué)術(shù)項目評估態(tài)勢綜述    第二，評估信息確認(rèn)。自查報告針對自評問題給出答案后，還需確認(rèn)要參加研究生委員會組織的評估座談會的教師及學(xué)生名單。之后，受評院系應(yīng)將自查報告發(fā)給研究生群組中的學(xué)生。負(fù)責(zé)評估的分委員會對教師自查報告、學(xué)生調(diào)查結(jié)果及相關(guān)統(tǒng)計數(shù)據(jù)進(jìn)行審核，確認(rèn)或要求補(bǔ)充評估信息。第三，組織系列評估會議。研究生委員會評估團(tuán)隊將分別與研究生群組學(xué)生和教師代表組織系列評估會議。除研究生群組主任、研究生輔導(dǎo)負(fù)責(zé)人外，還需2名教師及至少4名處于不同學(xué)術(shù)階段(入門階段、兩年后博士資格考試前及高級階段)的學(xué)生參與評估會議。第四，研究生

2、委員會完成評估報告。負(fù)責(zé)評估的分委員會將其評估結(jié)果匯報給研究生委員會，并提出具體改進(jìn)建議方案?；谇捌谠u估結(jié)果，研究生委員會經(jīng)綜合考慮后完成最終評估報告。第五，研究生群組提交反饋意見。研究生委員會將最終評估報告發(fā)送至受評研究生群組。研究生群組需對提出的問題給予及時反饋。對研究生群組項目的評估旨在促進(jìn)其對不足之處做出改進(jìn)。但如果評估結(jié)果顯示項目始終不能滿足加大伯克利對學(xué)生就讀體驗的高標(biāo)準(zhǔn)要求，該項目將會被終止。過去10年，5個跨學(xué)科項目已被終止。其中，主要原因為學(xué)生指導(dǎo)和輔導(dǎo)質(zhì)量不高、教師團(tuán)隊跨學(xué)科知識領(lǐng)域較窄、年經(jīng)教師數(shù)量不足等。(三)本科生與跨學(xué)科研究項目評估加大伯克利本科生與跨學(xué)科研究項目

3、是設(shè)在文理學(xué)院本科生部的獨(dú)立跨學(xué)科主修和輔修學(xué)位項目，以吸引本科生從事社會科學(xué)當(dāng)代趨勢研究。2010年，文理學(xué)院執(zhí)行委員會與院長一起對本科生跨學(xué)科教學(xué)項目評估程序進(jìn)行改革，使其與院系評估更為一致，也更為標(biāo)準(zhǔn)化。項目評估委員會由3人構(gòu)成：文理學(xué)院執(zhí)行委員會成員1名、學(xué)術(shù)評議會成員1名、來自北加州高校的外部評估人員1名。若評估問題或項目較為復(fù)雜，可由學(xué)術(shù)評議會增加1名成員參與。具體評估流程如下。第一，確立10年標(biāo)準(zhǔn)評估周期。每學(xué)年春季學(xué)期會有一項跨學(xué)科教學(xué)項目接受評估。文理學(xué)院執(zhí)行委員會主席給項目主任發(fā)評估通知信，明確評估程序、時間表及一系列有助于項目進(jìn)行自查的問題。第二，文理學(xué)院執(zhí)行委員負(fù)責(zé)評估

4、的后勤安排，負(fù)責(zé)教學(xué)、學(xué)習(xí)、學(xué)術(shù)規(guī)劃和設(shè)施的副教務(wù)長辦公室負(fù)責(zé)項目評估的預(yù)算撥款。規(guī)劃與分析辦公室在6個月內(nèi)提供與評估相關(guān)的數(shù)據(jù)。項目自查報告與相關(guān)數(shù)據(jù)總結(jié)需遞交給評估委員會和文理學(xué)院行政主管。第三，為期1天的實地考察。項目評估委員會分別與執(zhí)行委員會主席、院長、教授、講師、學(xué)生及輔導(dǎo)人員進(jìn)行座談。之后，評估委員會內(nèi)部召開會議并指定1名成員起草評估報告，進(jìn)行評估總結(jié)。第四，評估委員會報告首先要遞交到文理學(xué)院執(zhí)行委員會。執(zhí)行委員會將評估報告轉(zhuǎn)交受評項目組，受評項目組在兩周內(nèi)給予反饋意見。同時，執(zhí)行委員會對評估報告進(jìn)行討論并起草致本科生部院長的反饋信。之后，所有報告被送交學(xué)術(shù)評議會下設(shè)的預(yù)算與院際關(guān)

5、系委員會和教育政策委員會，待其給予反饋。第五，文理學(xué)院執(zhí)行委員會審閱所有對項目評估的反饋意見報告，并將其連同自查報告、數(shù)據(jù)總結(jié)等交給本科生部院長。本科生部院長針對評估文件撰擬書面反饋報告并抄送執(zhí)行委員會。所有這些評審材料被遞交給負(fù)責(zé)教學(xué)、學(xué)習(xí)、學(xué)術(shù)規(guī)劃和設(shè)施的副教務(wù)長及負(fù)責(zé)教師事務(wù)的副教務(wù)長審閱。反饋意見會被及時傳達(dá)給學(xué)院院長，并由受評審項目組采取相應(yīng)后續(xù)行動。二、新申報項目評估經(jīng)加州大學(xué)董事會授權(quán)，加大伯克利學(xué)術(shù)評議會自行決定批準(zhǔn)所有新課程及本科生學(xué)術(shù)學(xué)位項目。當(dāng)涉及新的研究生學(xué)位項目時，加大伯克利需向加州大學(xué)系統(tǒng)研究生事務(wù)協(xié)調(diào)委員會及學(xué)術(shù)評議會做出推薦，獲得其同意后，將提議呈交加州大學(xué)總校

6、校長辦公室，由其最終決定批準(zhǔn)與否。加大伯克利學(xué)術(shù)評議會的研究生委員會主要負(fù)責(zé)研究生項目評估，教育政策委員會主要負(fù)責(zé)本科生項目，課程指導(dǎo)委員會對單獨(dú)的課程開設(shè)享有最終決定權(quán)。新學(xué)位項目評估不僅考慮其學(xué)術(shù)質(zhì)量及完整性，而且會結(jié)合項目可行性、運(yùn)營需求、招生人數(shù)及容量、入學(xué)機(jī)會及對其他學(xué)位的影響等因素進(jìn)行綜合判斷。(一)傳統(tǒng)新學(xué)位項目評估就本科生學(xué)位項目而言，通常由幾名教師、一個學(xué)系或多個學(xué)系根據(jù)學(xué)科領(lǐng)域新發(fā)展或?qū)π侣殬I(yè)路徑的理解提出建議。該提議一旦得到院系教師支持，將由學(xué)院執(zhí)行委員會審議后向院長提出推薦建議。學(xué)院院長會將其所支持的提議遞交規(guī)劃與分析辦公室。該辦公室審議后將提議遞交學(xué)術(shù)評議會。教育政策

7、委員會及預(yù)算與院際關(guān)系委員會對提議進(jìn)行審核后，通過學(xué)術(shù)評議會理事會向具有最終決定權(quán)的負(fù)責(zé)教師事務(wù)的副教務(wù)長做出推薦。就研究生學(xué)位項目而言，一般由跨學(xué)科項目的教師提議，并與研究生委員會協(xié)作，確保新的提議符合加州大學(xué)系統(tǒng)研究生事務(wù)協(xié)調(diào)委員會制定的固定規(guī)則，且符合設(shè)立新學(xué)位項目的各項基本要求。新的研究生學(xué)位項目提議書應(yīng)包括：項目名稱、籌備日期、項目背景介紹、項目詳細(xì)闡述、預(yù)期需求、教師情況、課程系列、資源要求、研究生支持、學(xué)術(shù)評議會規(guī)則變化等。提議書經(jīng)加大伯克利研究生委員會同意后，加大伯克利校長將所有申請材料(提議書、校行政支持信、研究生委員會同意信、授課教師簡歷、加州中學(xué)后教育委員會問卷調(diào)查反饋、

8、主要負(fù)責(zé)教師信息、系主任信息、行政聯(lián)絡(luò)人信息、建議外評人員名單)轉(zhuǎn)交加州大學(xué)系統(tǒng)的評審人員，包括加州大學(xué)總校教務(wù)長暨高級副校長、加州大學(xué)系統(tǒng)研究生事務(wù)協(xié)調(diào)委員會成員及其分析員，并抄送加州大學(xué)系統(tǒng)學(xué)術(shù)評議會主席。研究生事務(wù)協(xié)調(diào)委員會指定首席評審員負(fù)責(zé)組織評估。同時，加州大學(xué)系統(tǒng)校長辦公室項目協(xié)調(diào)員會請加州大學(xué)其他有類似項目的分校對申請材料進(jìn)行評述，隨后將材料匯總后遞送至加州中學(xué)后教育委員會審閱。協(xié)調(diào)員將研究生事務(wù)協(xié)調(diào)委員會與加州中學(xué)后教育委員會的評估結(jié)果通知加州大學(xué)系統(tǒng)教務(wù)長暨高級副校長。加州大學(xué)總校校長在教務(wù)長暨高級副校長建議下做出決定。全部評估過程持續(xù)46個月。2(二)在線學(xué)位項目評估在線教

9、育及技術(shù)發(fā)展迅猛，人們對在線教育的期望也不斷提高。加大伯克利開始著手將在線技術(shù)融入校園教學(xué)活動?；诒究粕鷮W(xué)位項目和研究型碩士學(xué)位項目對培訓(xùn)和體驗式教學(xué)的特別要求，目前開發(fā)的在線項目基本都是專業(yè)碩士學(xué)位項目。在促進(jìn)入學(xué)機(jī)會平等的同時，學(xué)術(shù)卓越仍然被作為在線項目開設(shè)的首要標(biāo)準(zhǔn)。在此背景下，加大伯克利研究生委員會于2012年通過關(guān)于在線研究生學(xué)位項目及課程設(shè)置的指導(dǎo)性原則規(guī)定。開設(shè)在線項目時，要首先考慮其定位應(yīng)區(qū)別于簡單的在線課程，因此要注重以下要素：發(fā)展學(xué)生群體意識及社區(qū)感；頂點項目(capstone projects)的完成或綜合考核要求整合各門課程內(nèi)容或者提出更高的評估標(biāo)準(zhǔn)；提供學(xué)術(shù)與職業(yè)輔

10、導(dǎo)，建立專業(yè)發(fā)展體系。在具體評估過程中，應(yīng)確保新項目遵循以下基本原則：加強(qiáng)學(xué)生之間和師生之間的聯(lián)系，培養(yǎng)課程參與者的社區(qū)意識；確保能比在線課程提供更具整合性和更為深層次的思考和分析機(jī)會，堅持錄取的高標(biāo)準(zhǔn)；充分利用廣泛的校園資源和體驗；學(xué)術(shù)評議會成員必須參與課程與學(xué)位項目發(fā)展和評估；新的授課機(jī)制不能削弱現(xiàn)有其他傳統(tǒng)學(xué)位項目的師資或其他資源；接受校內(nèi)高標(biāo)準(zhǔn)審核和定期評估；確保資源投入；建議提前開設(shè)項目在線課程；確保教師能夠有效利用在線技術(shù)進(jìn)行授課；學(xué)位名稱能反映市場期望和需求。3在線學(xué)位項目評估的重點是在線教學(xué)課程的質(zhì)量，研究生委員會與課程指導(dǎo)委員會對其進(jìn)行聯(lián)合評審。學(xué)術(shù)委員會要求所有課程遞交課程

11、大綱及對預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的清晰描述。此外，項目評估還涉及學(xué)位項目的財務(wù)模型、對教師工作量影響情況、本領(lǐng)域在線學(xué)位需求等。經(jīng)加州大學(xué)系統(tǒng)同意后，項目還需接受美國西部學(xué)校與學(xué)院協(xié)會的獨(dú)立嚴(yán)格審核。加大伯克利第一個在線學(xué)位項目是于2012年春季學(xué)期開設(shè)的公共健康專業(yè)碩士項目，其中約85%的課程都是在線授課。集成電路高級研究碩士項目也于2013年秋季學(xué)期開始招生。另外，信息與數(shù)據(jù)科學(xué)碩士項目已經(jīng)通過加大伯克利和加州大學(xué)系統(tǒng)的審核，正在接受美國西部學(xué)校與學(xué)院協(xié)會最終認(rèn)證。4(三)新課程項目評估加大伯克利新的課程通常由教師個人或團(tuán)隊基于項目或教學(xué)開發(fā)。新課程提議書包括課程編號與名稱、學(xué)分?jǐn)?shù)、課程指導(dǎo)方式及指導(dǎo)

12、時間、課程持續(xù)時間、必要前提、學(xué)生每周學(xué)習(xí)小時數(shù)、課程規(guī)定、系主任或院長的許可等。課程大綱由院系課程委員會負(fù)責(zé)設(shè)定，主要包括課程學(xué)習(xí)主題綱要、閱讀書目或使用作品、課程具體要求及最終成績計算比重分配等。評估重點圍繞課程內(nèi)容、學(xué)生需要、教師工作量及其他能夠確保課程成功的相關(guān)資源展開。申請材料首先被遞交給學(xué)院評估，隨后呈交學(xué)術(shù)評議會課程指導(dǎo)委員會進(jìn)行審核。若利用在線授課方式，課程指導(dǎo)委員會將會采取更嚴(yán)格的審核標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)提出具體要求。經(jīng)學(xué)術(shù)委員會提議，課程指導(dǎo)委員會對通過批準(zhǔn)的課程實施4年1次的評估。5三、小結(jié)加大伯克利的核心發(fā)展理念是不斷追求卓越，而其實施的學(xué)術(shù)項目評估是保證理念得以實現(xiàn)

13、的重要途徑。首先，以服務(wù)卓越教學(xué)為導(dǎo)向，以培養(yǎng)卓越人才為核心，通過學(xué)術(shù)評議會及其各組成委員會，實現(xiàn)教師和行政管理機(jī)構(gòu)的共享治理，在大學(xué)治理中確保學(xué)術(shù)質(zhì)量和學(xué)術(shù)價值的首要地位。這為學(xué)術(shù)項目評估的質(zhì)量導(dǎo)向目標(biāo)定位提供了重要的組織保障。其次，結(jié)合詳盡的自查和學(xué)術(shù)共同體機(jī)制的內(nèi)外部同行評估，重視被評估對象的反饋意見及改進(jìn)措施，充分發(fā)揮被評估對象的主體意識和評估人員的問題意識。這為學(xué)術(shù)項目評估過程的公開與公正提供了必要的制度保障。再次，注重學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)的宏觀調(diào)控，建立分類指導(dǎo)和分層評估系統(tǒng)，采取現(xiàn)有學(xué)術(shù)項目評估、新申報學(xué)術(shù)項目評估等多種形式相結(jié)合的教育教學(xué)質(zhì)量評估方法，這有利于引導(dǎo)學(xué)校調(diào)整專業(yè)設(shè)置和培養(yǎng)

14、規(guī)模，促進(jìn)院系積極主動調(diào)整學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)，提高學(xué)術(shù)項目評估的靈活性。最后，充分發(fā)揮教師和學(xué)生在教育質(zhì)量評估中的重要作用，對評估的目標(biāo)任務(wù)進(jìn)行分解，明確責(zé)任分工，制訂實施方案，加強(qiáng)各評估環(huán)節(jié)的銜接，從而保證高等教育質(zhì)量體系建設(shè)中各利益相關(guān)者對學(xué)術(shù)項目評估的認(rèn)同和支持。這些做法有益于健全高校教育質(zhì)量評估制度，建立以高校自我評估為主的路徑，完善教育質(zhì)量保障機(jī)制，推進(jìn)教育評估科學(xué)化并促進(jìn)高校管理規(guī)范化。注釋：“指定重點”項目指可供博士生輔修的跨學(xué)科項目。參考文獻(xiàn)：1academic program review: historical backgroundeb/ol. 2013-10-01.2overview: review process for new graduate degree proposalseb/ol. 2013-10-05.3graduate council statement on t