網(wǎng)絡環(huán)境下協(xié)作學習的探索

1、    網(wǎng)絡環(huán)境下協(xié)作學習的探索    摘 要：當代信息技術(shù)向教育領(lǐng)域迅速擴展，使學校的課程和教學模式正面臨前所未有的嚴峻挑戰(zhàn)。與傳統(tǒng)的課堂教學相比，網(wǎng)絡教學具有豐富的信息資源、網(wǎng)狀的信息呈現(xiàn)方式、時空開放性和廣泛的交互性等特點，這些特點為創(chuàng)建建構(gòu)主義的學習環(huán)境提供了理性的條件，使得計算機支持的協(xié)作學習成為網(wǎng)絡教學的主要形式之一。協(xié)作學習是建構(gòu)主義學習理論指導下的一種學習策略，基于網(wǎng)絡環(huán)境下協(xié)作學習強調(diào)通過網(wǎng)絡讓學習者合作來共同解決問題，這種學習方式對于促進學生開展各種高級認知活動和提高學生解決與處理問題的能力具有明顯的作用。本文就基于網(wǎng)絡環(huán)境下的協(xié)作學

2、習進行探討 關(guān)鍵詞：協(xié)作學習 基于網(wǎng)絡的協(xié)作學習(cscl) 教學模式 面對21世紀的教育，聯(lián)合國教科文組織提出了培養(yǎng)學生四種最基本的能力，即學會學習，學會做事，學會合作，學會生存，并認為學會合作是教育最重要的基礎。方興未艾的多媒體網(wǎng)絡技術(shù)革命對傳統(tǒng)的教學模式、教學方法、教學內(nèi)容、教學手段正產(chǎn)生著深刻的影響。在它們的推動下，以學習者為中心的網(wǎng)絡教學模式得到迅速發(fā)展。與傳統(tǒng)的課堂教學相比，網(wǎng)絡教學具有豐富的信息資源、網(wǎng)狀的信息呈現(xiàn)方式、時空開放性和廣泛的交互性等特點，這些特點為創(chuàng)建建構(gòu)主義的學習環(huán)境提供了理性的條件，使得計算機支持的協(xié)作學習成為網(wǎng)絡教學的主要形式之一。

3、0;一、網(wǎng)絡環(huán)境下協(xié)作學習的相關(guān)理論 1.什么是協(xié)作學習 英國大文豪肖伯納作過一個著名的比喻。他說：“倘若你有一個蘋果，我也有一個蘋果，而我們彼此交換這些蘋果，那么，你和我仍然是各有一個蘋果。但是，倘若你有一種思想，我也有一種思想，而我們彼此交流這些思想，那么，我們每個人將各有兩種思想?！边@個比喻實際上包含有協(xié)作學習的意思。對單個學習者來說，由于其對問題認識的廣度和深度、對事物的理解能力受到自身條件和認知水平的局限，要想更快更好地學到更多的有用知識，就必須學會協(xié)作學習。 協(xié)作學習是建構(gòu)主義學習理論指導下的一種學習策略，它集中體現(xiàn)了建構(gòu)主義所倡導的認知工具、社會建構(gòu)

4、和認知分享的觀點。它認為學習是學習者通過與周圍環(huán)境交互而自主建構(gòu)內(nèi)在的心理表征的過程，知識不是通過老師傳授得到的，而是學習者在一定的情景即社會文化背景下，借助他人的幫助，即通過人際協(xié)作、討論等活動而實現(xiàn)的意義構(gòu)建過程。因此，“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構(gòu)”是建構(gòu)主義學習環(huán)境的四大要素。在協(xié)作學習的過程中，學習者通過小組或團隊的形式來組織學習，提高學習效率。學生學習中的協(xié)作活動有利于發(fā)展學生個體的思維能力，增強學生個體之間的溝通能力以及對學生個體之間差異的包容能力，有利于促進學生高級認知能力的發(fā)展，有利于學習者健康情感的形成。 2.網(wǎng)絡環(huán)境下的協(xié)作學習 計算機技術(shù)的

5、發(fā)展，特別是多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡技術(shù)的飛速發(fā)展，極大地推動了協(xié)作學習的發(fā)展。這是因為互聯(lián)網(wǎng)拓寬了人們之間的交互方式；提高了溝通效率，極大地幫助人們進行有效的信息組織，而這些方面都是與提高協(xié)作學習的質(zhì)量緊密相關(guān)的。通過網(wǎng)絡，學習者可以實現(xiàn)范圍更廣和質(zhì)量更高的協(xié)作學習過程。 基于網(wǎng)絡的協(xié)作學習(computer supposed collaborative learning，cscl)是指利用計算機網(wǎng)絡以及多媒體等相關(guān)技術(shù)，建立協(xié)作學習環(huán)境，使教師與學生、學生與學生，針對同一學習內(nèi)容彼此討論、交互與合作，以達到對教學內(nèi)容比較深刻的理解與掌握的過程。與運用在傳統(tǒng)的班級授課教育中的協(xié)作學習相比，

6、網(wǎng)絡環(huán)境下的協(xié)作學習有下列的特點： 可以充分發(fā)揮計算機網(wǎng)絡媒體的優(yōu)勢：互聯(lián)網(wǎng)作為全球性的計算機網(wǎng)絡，提供了廣闊的時空環(huán)境，使得任何一個具備上網(wǎng)條件的學習者可以在任何地方、任何時間根據(jù)自己的實際需要自由地選擇學習內(nèi)容和學習方式，突破了傳統(tǒng)教育的時空界限，便于學習者之間更好地交互，提高了溝通效率，有助于學習者之間進行更為有效的信息組織。 有利于真實情境的創(chuàng)設：建構(gòu)主義學習理論強調(diào)真實情境的創(chuàng)設，認為它是“意義建構(gòu)”的必要前提，互聯(lián)網(wǎng)上圖文并茂、豐富多樣的多媒體信息，給學習者以多種感官的綜合刺激，不僅有利于學習者更多更好地獲取和保持知識，而且能夠為意義構(gòu)建創(chuàng)設逼真的情境。

7、0;超媒體的信息組織形式符合人類聯(lián)想思維特點：認知心理學的研究表明，人類思維具有聯(lián)想特征。超媒體的網(wǎng)狀信息組織方式符合人類聯(lián)想思維的特點，便于學習者建立新舊知識之間的聯(lián)系，使學習者變被動接受信息為主動接受信息，激發(fā)學習者自主探索知識的積極性。 學習者之間的合作性增強：在借助于計算機網(wǎng)絡的協(xié)作學習中，學生與教師都是處于不同的地理位置，教師更多的作用是“向?qū)А焙汀氨O(jiān)控者”，它強調(diào)學生的自主學習，通過伙伴或教師的幫助自主建構(gòu)知識，學生的學習態(tài)度是能動的。 二、基于網(wǎng)絡的協(xié)作學習的基本模式 協(xié)作學習的基本模式大概有以下幾種： 1.相互競爭式協(xié)作學習模式：兩個或更

8、多學習者針對同一學習內(nèi)容或?qū)W習情景，通過internet網(wǎng)絡進行競爭性學習，看誰能首先達到教學目標的要求。 2.相互合作式協(xié)作學習模式：指多個學習者共同完成某個任務，在共同完成學習任務的過程中，學習者發(fā)揮各自的特點，相互爭論、相互幫助、相互提示或者進行分工合作?；趇nternet網(wǎng)絡的協(xié)作學習系統(tǒng)可讓多個學習者通過網(wǎng)絡來解答系統(tǒng)所呈現(xiàn)的同一問題，他們之間的交流和協(xié)作通過公共的工作區(qū)(白板)來實現(xiàn)，一般都要進行緊密的合作或分工才有可能解決問題。 3.伙伴式協(xié)作模式：利用internet網(wǎng)絡，學習者選擇的學習伙伴更多，具有更多的便利條件。學習者通過根據(jù)自己所學習的內(nèi)容，通過網(wǎng)

9、絡查找正在學習同一內(nèi)容的學習者，并選擇其中之一，經(jīng)過雙方同意結(jié)為學習伙伴，當其中一方遇到問題時，雙方便互相討論，從不同的角度交換對同一問題的看法，直到問題的解決。 4.角色互換扮演式協(xié)作模式：讓不同的學習者分別扮演學習者和指導者的角色，學習者負責解答問題，而指導者幫助學習者解決疑難。在學習中，他們所扮演的角色可以互換  三、基于網(wǎng)絡的協(xié)作學習教學模式的構(gòu)建 協(xié)作學習主張將教學內(nèi)容精心設計成各個任務，學生以小組的形式一起通過網(wǎng)絡進行探索，學生針對同一任務的不同方面或不同的任務各自擔當一定的角色，協(xié)作交流，共同完成某一任務或解決某一問題，達到學習目標。網(wǎng)絡環(huán)境下協(xié)作學

10、習的一般實施步驟是： 1.分析學習內(nèi)容，確立學習目標 這一環(huán)節(jié)是將本學習單元的學習目標轉(zhuǎn)化成相關(guān)任務，以任務為核心激發(fā)學生的學習熱情和興趣，驅(qū)動學生的求知欲望，使學習變成學生內(nèi)在需要，從而為學生主動構(gòu)建做準備。教師在認真地分析了學習內(nèi)容的基礎上，把教學內(nèi)容精心設計為一個個的實際任務，讓學生在協(xié)作完成教師布置的任務的過程中掌握知識、方法與技能。 2.組成小組，明確分工 學生的分組在整個協(xié)作學習過程中是很重要的一個環(huán)節(jié)。學生可以根據(jù)自己的興趣、愛好、特長組成25人的小組。組成學習小組、確定學習任務后，小組成員首先經(jīng)過討論與協(xié)商，對任務的目標、要求進行分析，使

11、小組的每個成員明確完成這個任務要達到的學習目標，提出盡可能多的解決問題的方案，并從這些方案中選定一個最佳方案。要明確小組中每個成員的分工(定義角色)并按學習需要以及自身發(fā)展的方向隨時調(diào)整。在小組中最好有一名小組長，負責整個小組的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)、整體策劃。 3.自主探索，積極協(xié)作 任務分工明確后，小組成員各自從不同方面入手，尋求相關(guān)資料來完成任務。這一階段是整個學習過程的核心階段，學生將投入最多時間與精力來設計、開發(fā)、解決各自的任務。教師可從以下方面進行設計、組織與引導： 創(chuàng)設適當?shù)膶W習情境，提供必要的資源，使學生的學習直觀化和形象化。在協(xié)作學習中，要充分發(fā)揮計算機具有綜

12、合處理圖形、圖像、動畫、情節(jié)、過程等方面，設計適當?shù)摹扒榫场?，使學生在“情景”中探索實踐，加深對問題的理解。協(xié)作學習需要借助一定的學習資源尤其是網(wǎng)絡的信息資源進行有效的信息獲取、分析、處理與運用，為此，教師應提供必要的學習資源，可以是有關(guān)信息的網(wǎng)站地址，也可以把有關(guān)資源信息置于校園局域網(wǎng)中，讓學生選擇使用。 要求學生自主探索。協(xié)作學習中的自主探索是在教師發(fā)揮主導作用的前提下，充分調(diào)動學生學習的自覺性，引導學生展開思維活動，利用信息技術(shù)手段主動地去獲取所需信息的過程。在學生探索過程中教師應向他們介紹一些與任務完成相關(guān)的資料以及如何充分利用現(xiàn)有資料的建議，或者提供一個完成任務的基本框架，

13、引導學生完成任務。 鼓勵學生積極協(xié)作。在整個學習過程中，教師要注意引導學生積極協(xié)作，讓每個學生隨時向小組成員傳遞自己獲得的資料信息、任務進展情況等，并主動了解其他成員的有關(guān)情況，在互幫互助中共同進步，讓每個學生的思維成果為整個小組所共享，并適時地組織小組交流討論。 教師要盡可能為學生創(chuàng)設成功機會，樹立“幫助學生成功”的教學觀念，讓學生在學習過程中不斷獲得成就感。 教師角色的定位。在協(xié)作學習過程中，學習的主題將從面向教師轉(zhuǎn)向面向?qū)W生，從教師傳授轉(zhuǎn)向?qū)W生自主學習。教師在整個學習教程中起設計、組織、觀察、向?qū)У淖饔?，學生是學習的主體。協(xié)作學習對教師提出了更高的要求，教師

14、需要具有新型的教育思想和教育觀念，要由傳統(tǒng)的以“教”為中心轉(zhuǎn)向以“學”為中心，并實現(xiàn)兩者的最佳結(jié)合。 倡導小組協(xié)作學習的同時，還要強調(diào)組內(nèi)個人之間的競爭，這種競爭是在協(xié)作基礎上的競爭。每個成員的學習、實踐及成果為整個小組共享，每個成員的成功都與小組的成功聯(lián)系在一起。 4.交流體會，引導發(fā)言 協(xié)作學習過程中的交流環(huán)節(jié)，是學生由表及里、層層遞進、逐步突破重難點、以螺旋上升方式掌握知識與技能的過程。師生之間、學生之間的交流，能夠使學生把在自主探索過程中形成的初步認知和動作技能，上升為有意義的知識構(gòu)建和心智技能。 5.歸納總結(jié)，評價成果 學生們通過參與

15、協(xié)作學習過程，最終獲得一定的知識與技能，并產(chǎn)生成果(作品)。這時，教師應該適時地組織全班同學進行歸納總結(jié)，并對整個學習過程及成果進行評價。 四、范例 1.授課課題：因特網(wǎng)上信息的搜索與處理 2.教學目標； 學會使用搜索引擎進行信息搜索 掌握信息獲取的方法從網(wǎng)上下載 培養(yǎng)學生運用因特網(wǎng)瀏覽、搜集信息的能力 培養(yǎng)學生合作學習的意識和能力 讓學生復習用powerpoint展示信息 3.教學重點、難點： 在因特網(wǎng)上搜索的方法和技巧 培養(yǎng)學生進行協(xié)作學習的能力 4.教學過程設計：

16、60;老師先給出問題學習如何在因特網(wǎng)上搜集和處理信息 簡單講授ie瀏覽器和搜索引擎的使用方法，教會學生如何下載網(wǎng)絡中的有用信息(圖片、文字等) 教師給出任務“diy-設計自己小組的電腦” 教師提供相關(guān)網(wǎng)址：中關(guān)村在線(http：/)、廣州太平洋電腦網(wǎng)、(http：/)、天極網(wǎng)(http：/)，并對學生進行學法指導：任務怎么完成?可以分為確定內(nèi)容、制定計劃(分工收集整理文章，下載圖片)、構(gòu)建幻燈框架和完成版面設計幾個步驟。 學生分組討論，細化任務、制定實施計劃學生自愿組成合作小組，推選一名組長，按照教師指導的步驟展開討論，協(xié)商確定主題，制定計劃，明確分工。

17、教師對每個小組的計劃進行了解和指導，幫助學生解決所遇到的問題。 學生合作完成任務學生根據(jù)制定的實施計劃利用網(wǎng)絡收集、下載和整理信息，合作完成任務，并用powerpoint把設計方案制作出來。在此過程中，教師巡視并進行學法指導，提供技術(shù)和方法咨詢。 作品展示與評價 (1)學生自評：引導學生主要從內(nèi)容是否符合主題要求，內(nèi)容對自己和他人有價值，版面設計是否合理和作品設計是否有創(chuàng)意四個方面進行評價。 (2)教師展示：教師利用大屏幕展示學生的作品，讓全體學生進行評價，引導學生思考如何改進得更完美。 (3)引導學生小結(jié)：通過這次任務設計，你的收獲是什么?引

18、導學生從技術(shù)情感素質(zhì)、社會知識能力方面進行總結(jié)，培養(yǎng)學生的綜合能力。 五、總結(jié)與思索 1.網(wǎng)絡環(huán)境下的協(xié)作學習在于運用網(wǎng)絡技術(shù)。學生在教師指導下進行切、作學習明確分工，積極合作，相互幫助，共享資源，互相借鑒，為學生提供了全新的學習方式，創(chuàng)設了廣闊的學習空間，加強了學生對信息技術(shù)的運用技能和信息素養(yǎng)，培養(yǎng)了學生自主探究與他人協(xié)作的精神，提高了學生的綜合實踐能力。 2.協(xié)作學習中的注意點。首先，提出的工作任務要適當，適合于小組合作完成，而且應該留下小組討論的余地。其次，在小組討論方案與分工時，教師可以給予適當?shù)闹笇c幫助，但是應該鼓勵學生自己討論，而教師的指導是根據(jù)學生的初步意見，進行方向上的點拔，以及介紹一些信息資源的地址等，不要包辦代替學生的討論。同時，在學生分工工作中，要促進學生的交流合作，提醒學生使用信息技術(shù)，這也是合作學習方法培養(yǎng)學生信息能力的重要環(huán)節(jié)，并且觀察每個學生的信息技術(shù)應用情況，進行必要的幫助與指導。在匯報、評價、總結(jié)時，教師可以從作品與成果的價值、小組的合作態(tài)度與方式、分工合作交流的能力等幾個方面組織學生討論，形成綜合性的評價