遠(yuǎn)程高等教育教師能力評(píng)價(jià)體系：基于改良的德?tīng)柗浦笜?biāo)權(quán)重法

1、    遠(yuǎn)程高等教育教師能力評(píng)價(jià)體系基于改良的德?tīng)柗浦笜?biāo)權(quán)重法    摘要：運(yùn)用改良的德?tīng)柗疲╠elphi）指標(biāo)權(quán)重法對(duì)遠(yuǎn)程高等教育的教師能力進(jìn)行研究，確認(rèn)20項(xiàng)重要的教師能力，并對(duì)每一項(xiàng)教師能力進(jìn)行了分析，以期為遠(yuǎn)程高等教育實(shí)踐提供一定的指導(dǎo)。關(guān)鍵詞：教師能力，遠(yuǎn)程教育，德?tīng)柗浦笜?biāo)權(quán)重法中圖分類(lèi)號(hào)：g640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：a 文章編號(hào)：1672-0717（2012）01-0071-04一、引言根據(jù)美國(guó)遠(yuǎn)程教育協(xié)會(huì)的定義（1998），遠(yuǎn)程教育是指“通過(guò)媒介化的信息和指導(dǎo)獲取知識(shí)和技能，包括遠(yuǎn)距離獲取所有技術(shù)和其他學(xué)習(xí)形式”1。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，遠(yuǎn)程教育項(xiàng)

2、目已經(jīng)在過(guò)去的幾十年里獲得迅速發(fā)展，但遠(yuǎn)程教育特別是其教學(xué)的有效性方面仍然備受忽視。對(duì)于這個(gè)矛盾，可能會(huì)有很多解釋?zhuān)處熌芰κ瞧渲械年P(guān)鍵之點(diǎn)?！敖處煂?zhuān)業(yè)能力直接影響教育教學(xué)實(shí)踐效果，是教師專(zhuān)業(yè)水平的重要表現(xiàn)”2?，F(xiàn)實(shí)情形正如thach（1994）所述，缺乏對(duì)遠(yuǎn)程教育教師能力的研究可能會(huì)導(dǎo)致無(wú)效的實(shí)施。1973年，哈佛大學(xué)的心理學(xué)教授david·mcclelland第一次正式提出了“能力”的概念，“能力”被定義為優(yōu)秀的行為者在特定工作崗位、組織環(huán)境和文化氛圍中所擁有的可客觀衡量的個(gè)體特征，包括知識(shí)、技能、態(tài)度、價(jià)值觀、人格特質(zhì)和動(dòng)機(jī)3。并非所有的知識(shí)和技能都被認(rèn)為是能力，它必須要滿足

3、三個(gè)關(guān)鍵條件：（1）能力與工作表現(xiàn)密切相關(guān)，甚至能夠因此預(yù)測(cè)出行為者將來(lái)的表現(xiàn)；（2）能力與工作環(huán)境相關(guān)；（3）能力能把優(yōu)秀的行為者從普通公眾中區(qū)分開(kāi)來(lái)4。筆者以為，能力是動(dòng)態(tài)且不斷發(fā)展的，涉及適當(dāng)?shù)南闰?yàn)知識(shí)、技能、態(tài)度和才能，并隨著時(shí)間、需要不斷調(diào)整、發(fā)展。也就是說(shuō)，一個(gè)有能力的個(gè)人（如遠(yuǎn)程高等教育教師），是一個(gè)在特定的環(huán)境（如在數(shù)字遠(yuǎn)程教育中）能使用隨著時(shí)間和需要不斷調(diào)整、發(fā)展的適當(dāng)?shù)闹R(shí)、技能、態(tài)度和才能有效地完成任務(wù)的人。關(guān)于遠(yuǎn)程教育的教師能力，最早的研究可能是pinto、walker（1978）和隨后mclagan、mccullough（1983）受美國(guó)社會(huì)培訓(xùn)和發(fā)展機(jī)構(gòu)所委托進(jìn)行的

4、研究5。幾年后，thach（1994）把全美國(guó)和加拿大的高等教育中大約100位遠(yuǎn)程教育專(zhuān)家作為研究目標(biāo)，并識(shí)別出遠(yuǎn)程教育中四個(gè)最重要的角色（管理者、指導(dǎo)者、教學(xué)設(shè)計(jì)師和技術(shù)專(zhuān)家）。在所有的角色中，有以下10大最重要的能力：人際溝通、規(guī)劃、協(xié)作團(tuán)隊(duì)精神、英語(yǔ)水平、寫(xiě)作、組織、反饋、遠(yuǎn)程教學(xué)領(lǐng)域知識(shí)、基本技術(shù)知識(shí)和技術(shù)使用知識(shí)?；谝陨涎芯浚狙芯縿t嘗試以改良的德?tīng)柗浦笜?biāo)權(quán)重法，對(duì)遠(yuǎn)程高等教育教師能力的評(píng)價(jià)體系進(jìn)行建構(gòu)。二、研究方法和步驟1改良的德?tīng)柗浦笜?biāo)權(quán)重法早期的德?tīng)柗品椒ū粡V泛運(yùn)用于教師能力的評(píng)價(jià)研究中通過(guò)專(zhuān)家對(duì)教師的理解及對(duì)相關(guān)知識(shí)的界定，經(jīng)過(guò)對(duì)它們的反復(fù)描述、判斷、商討與重新理解，促使研

5、究新思維出現(xiàn)。德?tīng)柗品椒ň哂幸韵聨讉€(gè)特征：相對(duì)較小的參與者團(tuán)體、匿名參與、多輪問(wèn)卷調(diào)查和團(tuán)體結(jié)果報(bào)告面向參與者個(gè)人。此外，團(tuán)體互動(dòng)的德?tīng)柗品椒ū苊饬巳后w面對(duì)面討論的缺點(diǎn)。改良的德?tīng)柗品椒ㄓ梦墨I(xiàn)結(jié)果或?qū)＜以L談法代替開(kāi)放式問(wèn)卷調(diào)查，為第一輪調(diào)查形成結(jié)構(gòu)式問(wèn)卷（murry & hammons，1995）6。相比傳統(tǒng)的德?tīng)柗品椒?，改良的德?tīng)柗品椒軌蚬?jié)省更多的時(shí)間，而且能讓專(zhuān)家立即專(zhuān)注于正在討論的問(wèn)題，避免了在第一輪開(kāi)放式問(wèn)卷中不必要的推測(cè)，大大提高了回應(yīng)率。2研究過(guò)程我們?cè)趶V泛閱讀文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行專(zhuān)家磋商，并循序漸進(jìn)地通過(guò)多個(gè)步驟有效完成研究。（1）第一步：列出來(lái)源于文獻(xiàn)的能力項(xiàng)目表在認(rèn)真回

6、顧文獻(xiàn)資料后，我們列出了一個(gè)包含30項(xiàng)教師能力且附帶描述的項(xiàng)目表，對(duì)這些能力的描述全部來(lái)源于遠(yuǎn)程教育文獻(xiàn)。（2）第二步：成立指導(dǎo)委員會(huì)選取五位高級(jí)專(zhuān)業(yè)人員組成指導(dǎo)委員會(huì)。該委員會(huì)完成兩個(gè)任務(wù)：第一個(gè)任務(wù)是添加、刪除或修改我們提供給他們的能力項(xiàng)目表，指導(dǎo)委員會(huì)對(duì)它進(jìn)行仔細(xì)審查和評(píng)論后，最終形成了一份包含37項(xiàng)教師能力的新項(xiàng)目表；第二個(gè)任務(wù)是從形成的專(zhuān)家團(tuán)中確定遠(yuǎn)程教育專(zhuān)家的人選。指導(dǎo)委員會(huì)建議的四個(gè)準(zhǔn)則對(duì)專(zhuān)家人選提出如下要求：一是必須通過(guò)寫(xiě)作在研究領(lǐng)域里有顯著的貢獻(xiàn)；二是在研究領(lǐng)域里至少有三年的經(jīng)驗(yàn)；三是必須至少被兩名相互獨(dú)立的指導(dǎo)委員會(huì)委員提名；四是必須愿意參加。根據(jù)上述四條準(zhǔn)則，最終確定43

7、人組成專(zhuān)家團(tuán)。專(zhuān)家團(tuán)成員擁有平均114年的遠(yuǎn)程教育經(jīng)驗(yàn)，范圍從最低4年到最高20年，男性31人（72%），女性12人（28%）。（3）第三步：德?tīng)柗茖?zhuān)家團(tuán)第一輪任務(wù)第一輪，問(wèn)卷通過(guò)電子郵件形式發(fā)給35位專(zhuān)家團(tuán)成員，問(wèn)卷包括附帶描述的37項(xiàng)教師能力項(xiàng)目單和一封解釋該研究、目的和如何回答問(wèn)卷的指令的信。專(zhuān)家團(tuán)成員通過(guò)5分制形式給教師能力劃分等級(jí)（非常重要=1；重要=2；非重要也非不重要=3；不重要=4；非常不重要=5）。同時(shí)，專(zhuān)家團(tuán)成員還被要求寫(xiě)下他們認(rèn)為必要的其他教師能力。（4）第四步：德?tīng)柗茖?zhuān)家團(tuán)第二輪任務(wù)根據(jù)第一輪德?tīng)柗茖?zhuān)家團(tuán)的問(wèn)卷反饋計(jì)算出每個(gè)項(xiàng)目的平均得分，為每個(gè)原始項(xiàng)目的平均分標(biāo)記其重

8、要性標(biāo)度，然后再要求專(zhuān)家團(tuán)成員用3分制的形式評(píng)定平均分的精確度（包括：a應(yīng)該反映得更重要；b準(zhǔn)確地表達(dá)了重要性；c應(yīng)該反映得更不重要）。（5）第五步：德?tīng)柗茖?zhuān)家團(tuán)第三輪任務(wù)為給出的每個(gè)原始項(xiàng)目的精確度計(jì)算頻數(shù)分布。根據(jù)回答表明該項(xiàng)目被判斷為重要還是次要的比例的凈差額，對(duì)第二輪平均分進(jìn)行上下調(diào)整。第二輪平均分的調(diào)整系數(shù)根據(jù)下面的公式進(jìn)行計(jì)算：調(diào)整后的平均值=平均值+l-probit（q）×se其中：平均值=從第一輪得出的項(xiàng)目平均值probit = 正常標(biāo)準(zhǔn)的逆累積分布函數(shù)s = 從第一輪得出的項(xiàng)目標(biāo)準(zhǔn)偏差se = 標(biāo)準(zhǔn)誤差 = （平方根n多 + n少）（s平方根n第一輪 + n第二輪）

9、q = 絕對(duì)值（pd） + 05pd = （重要的數(shù)值-次要的數(shù)值）從第一輪得出的總值在pd大于或等于50%的情況下，q的值定為1，產(chǎn)生出196的probit值（平均分以上的標(biāo)準(zhǔn)差呈正態(tài)分布）。調(diào)整后的平均分與增加到第二輪的新項(xiàng)目計(jì)算出的原始平均分相加為第三輪提供評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)。第三輪再次要求專(zhuān)家團(tuán)成員用3分制形式評(píng)定平均分的精確度。43位專(zhuān)家團(tuán)成員完成了第三輪評(píng)價(jià)。3研究結(jié)果調(diào)整后的第二輪分?jǐn)?shù)，又通過(guò)使用第一輪公式進(jìn)行了上下調(diào)整修改后得出了最終分值：最終平均值=調(diào)整后的平均值+-probit（q）×se其中：調(diào)整后的平均值 = 從第二輪得出的項(xiàng)目平均值probit = 正常標(biāo)準(zhǔn)的逆累積分

10、布函數(shù)s = 從第一輪得出的項(xiàng)目標(biāo)準(zhǔn)偏差se = 標(biāo)準(zhǔn)誤差 = （平方根n多 + n少）（s平方根n第一輪 + n第二輪 + n第三輪）q = 絕對(duì)值（pd2）+05pd2 = （重要的數(shù)值-次要的數(shù)值）從第三輪得出的總值在pd2大于或等于50%的情況下，q的值定為1，產(chǎn)生出196的probit值（平均分以上的標(biāo)準(zhǔn)差呈正態(tài)分布）。上述步驟完成后，我們將得出的主要結(jié)論展示在表1、表2和表3中。三、結(jié)語(yǔ)研究結(jié)果顯示，在實(shí)施和管理遠(yuǎn)程教育項(xiàng)目中，有20項(xiàng)顯著的教師能力被認(rèn)可為重要的，包括11項(xiàng)非常重要的能力、5項(xiàng)相當(dāng)重要的能力和四項(xiàng)略微重要的能力（見(jiàn)表1、2和3）。此外，每一項(xiàng)教師能力都包含細(xì)節(jié)描述

11、，便于提供基本要求和實(shí)踐指導(dǎo)。我們的研究為實(shí)施遠(yuǎn)程教育項(xiàng)目提出了至少兩個(gè)方面的指導(dǎo)意義：（1）可以作為選擇教師的指導(dǎo)；（2）遠(yuǎn)程教育專(zhuān)家的培訓(xùn)項(xiàng)目可以利用這些能力作為框架。總之，正如國(guó)際遠(yuǎn)程教育著名專(zhuān)家邁克爾·穆?tīng)柌┦克裕斑h(yuǎn)程教育是一門(mén)學(xué)術(shù)性的學(xué)科，因?yàn)槲覀冇兄v授遠(yuǎn)程教育的教師、學(xué)習(xí)遠(yuǎn)程教育的學(xué)生、發(fā)表相關(guān)研究成果的雜志，以及供學(xué)者們討論的會(huì)議”7。而借助于改良后的德?tīng)柗浦笜?biāo)權(quán)重法來(lái)對(duì)遠(yuǎn)程教育進(jìn)行局部的理論研究，將會(huì)有益于增進(jìn)遠(yuǎn)程教育這一學(xué)術(shù)性學(xué)科的發(fā)展。參考文獻(xiàn)：1 united states distance learning association“distance lea

12、rning definition” 1998，13 julyavailable：wwwusdlaorgpagesdefinehtml2 寧虹教師能力標(biāo)準(zhǔn)理論模型j教育研究，2010 （11）：77-823 mcclelland，dc“testing for competencies rather than intelligence” american psychologist，1973，28：1-144 chen min-ke“job analysis based on competencies and its application”chinese journal of ergonomics，2002，8（1）：23-265 pinto，p，and jwalkera study of professional training and development roles and competenciesalexandria，va：american society for training and development，19786 mclagan，p，and rmcculloughmodels for excellence：the conclusions and recomme