心理學(xué)理論在優(yōu)化高數(shù)教學(xué)策略應(yīng)用

1、心理學(xué)理論在優(yōu)化高數(shù)教學(xué)策略應(yīng)用心理學(xué)理論在優(yōu)化高數(shù)教學(xué)策略的應(yīng)用摘要：高等數(shù)學(xué)作為一個(gè)重要基礎(chǔ)性學(xué)科，因各方面原 因?qū)е聦W(xué)習(xí)障礙的情況不容樂觀。本論文以心理學(xué)原理作為 理論背景，借鑒已有的教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用案例經(jīng)驗(yàn)，又立足于高 職?？祁惛叩葦?shù)學(xué)實(shí)際教學(xué)情況，整合心理學(xué)理論知識，從 增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)的動機(jī)，提高學(xué)習(xí)興趣以及如何設(shè)計(jì) 教學(xué)內(nèi)容等等方面，優(yōu)化高等數(shù)學(xué)教學(xué)策略，驗(yàn)證有效的教 學(xué)方法。關(guān)鍵詞：高數(shù)；心理學(xué)理論編輯。高等數(shù)學(xué)是高職院校中一門重要的基礎(chǔ)性學(xué)科，它不僅 提供專業(yè)課所需的數(shù)學(xué)知識和工具，還鍛煉學(xué)生的思維邏輯 能力和嚴(yán)謹(jǐn)踏實(shí)的科學(xué)精神，隨著時(shí)代的發(fā)展，它越來越被 人們重視。但是隨著

2、我國高等教育事業(yè)的發(fā)展，高職院校學(xué) 生隊(duì)伍擴(kuò)大，帶來了入學(xué)新生的數(shù)學(xué)水平有所降低，主要表 現(xiàn)在：1、學(xué)生兩極分化現(xiàn)象嚴(yán)重，基礎(chǔ)知識薄弱；2、學(xué)生 學(xué)習(xí)動力不足。這種學(xué)生的現(xiàn)狀，給教學(xué)帶來相當(dāng)困難，而 且這也將會是長期存在的一個(gè)難題。在髙等教育中，不適宜 再進(jìn)行分層分班教學(xué)這種形式來進(jìn)行彌補(bǔ)，僅僅依靠降低教 學(xué)難度也不是解決的良方。作為長期處在教學(xué)一線的數(shù)學(xué)教 師，我嘗試結(jié)合心理學(xué)理論，優(yōu)化教學(xué)策略，并且在教學(xué)過 程中得到了良好的印證。一、如何增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)高數(shù)的動力奧蘇貝爾認(rèn)知同化學(xué)習(xí)理論的動力機(jī)制有三個(gè)：1、認(rèn) 知驅(qū)力：就是指學(xué)生渴望認(rèn)可、理解和掌握知識，以及陳述 和解決問題的心理傾向。2、自

3、我增強(qiáng)驅(qū)力：反映學(xué)生要求 憑自己的學(xué)習(xí)和工作才能，獲得成就，以此得到相應(yīng)的社會 地位的愿望。3、附屬驅(qū)力：指學(xué)生為得到家長、教師或他 人的贊揚(yáng)而學(xué)習(xí)的心理傾向。因此：（一）以興趣問題為切入點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的內(nèi)驅(qū) 力想學(xué)好數(shù)學(xué)，首先要抱著濃厚的興趣去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，積極 展開思維的翅膀，充分發(fā)揮自己的主觀能動性，愉快有效地 學(xué)數(shù)學(xué)。教師可以通過講數(shù)學(xué)背景知識、設(shè)疑等方法，創(chuàng)設(shè) 一種“不協(xié)調(diào)”，提出具有挑戰(zhàn)性的問題，把學(xué)生引入所提 問題的探究情境。例如：在第一章極限的概念一節(jié)里，給學(xué)生一個(gè)這樣的 問題"1是否等于0.9999999&hellip；?”這時(shí)學(xué)生的思維 會被瞬間激發(fā)，但

4、很有可能，大家回答“等于”和回答“不 等于”只是稍加思考的結(jié)果，教師可以接著拋出第二個(gè)問題 “如何證明或者說明你的觀點(diǎn)呢？ ”聽取一番討論后，教師可以宣布采用以前所學(xué)的數(shù)與數(shù)的比較方法可得到“不等 于”的答案，接下來教師可給學(xué)生這樣一個(gè)“等于”的證明 過程：論文代寫v1=1/3 又 vl=l/3&times；3 而 1/3=0. 333333&hellip；&there4；1=0. 333333&hellip；&times；3=0. 99999&hellip；得證這個(gè)結(jié)果和答案矛盾，教師請學(xué)生們思考問題出在哪 里，從而順利引出極限的概念。（二）樹

5、立崇高的理想和遠(yuǎn)大的抱負(fù)，激發(fā)學(xué)生自我增 強(qiáng)驅(qū)力。自我增強(qiáng)驅(qū)力是一種通過自身努力，勝任一定工作, 取得一定成就，從而贏得一定社會地位的需要。例如：在課堂上，教師可以向?qū)W生介紹偉大的數(shù)學(xué)人物 和感人事跡，像牛頓和陳景潤、華羅庚等等杰出的中外數(shù)學(xué) 家代表的生平事跡。無一不是艱苦中奮發(fā)圖強(qiáng)獲得累累碩 果，贏得后世的景仰。培養(yǎng)學(xué)生高尚的愛國情操和正確的人 生觀，以及遠(yuǎn)大的理想，以此來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。（三）給學(xué)生提供成功的喜悅和希望，培養(yǎng)附屬驅(qū)力。一個(gè)好的教師,一定獲得學(xué)生的信任和愛戴,我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生希望給自己喜歡的老師的心目中留下好的看法，并且為老師 產(chǎn)生和鞏固這種看法，愿意付出很大的努力。而對于

6、大學(xué)生 來講，特別需要獲得同伴特別是異性的認(rèn)可?？紤]到這點(diǎn)， 教師需要時(shí)時(shí)鼓勵和贊揚(yáng)學(xué)生，認(rèn)可他們所獲得知識和解決 問題的能力，還可以成立學(xué)習(xí)小組，合理分配男女生數(shù)量， 教師需要對學(xué)習(xí)小組加以密切注視和正確引導(dǎo)。論文代寫二、克服學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理障礙，鼓勵學(xué)生掌握正確的學(xué) 習(xí)方法心理學(xué)實(shí)驗(yàn)和教育教學(xué)實(shí)踐都表明，學(xué)習(xí)水平不一的學(xué) 生的差異主要表現(xiàn)在元認(rèn)知的發(fā)展水平不同。學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀 的學(xué)生具有較多的有關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)策略等方面的知識， 他們在學(xué)習(xí)過程中能夠靈活地運(yùn)用各種學(xué)習(xí)策略，有效監(jiān)控 自己的學(xué)習(xí)活動，并能及時(shí)對學(xué)習(xí)中的錯誤進(jìn)行修正，最后 完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)。針對這一情況，我們首先要培養(yǎng)學(xué) 生良好

7、的學(xué)習(xí)心理，因?yàn)榱己玫膶W(xué)習(xí)心理是元認(rèn)知的基礎(chǔ)， 碰到一些難題時(shí)，也會努力去思考如何解決，找出問題的原 因和解決問題的方法，逐步養(yǎng)成自覺地調(diào)整和控制自己的學(xué) 習(xí)行為習(xí)慣，元認(rèn)知水平得到發(fā)揮。首要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生克 服歷年來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的恐懼心理。三、保持教學(xué)內(nèi)容飽滿、豐富、有趣，注重將所學(xué)知識 解決實(shí)際問題認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，人的學(xué)習(xí)其實(shí)就是按照知識的 不同類別把剛學(xué)習(xí)的內(nèi)容納入到以前學(xué)習(xí)所形成的心理框 架，有效地形成學(xué)習(xí)者知識體系的過程。在教學(xué)過程中，我 發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對數(shù)學(xué)沒有興趣，缺少學(xué)習(xí)的信心，究其原因， 是學(xué)生對抽象的數(shù)學(xué)概念難以理解，而其中原因是對數(shù)學(xué)背 景知識的缺乏。一個(gè)數(shù)學(xué)理論的創(chuàng)造，一個(gè)數(shù)學(xué)概念的出現(xiàn), 是在什么樣的歷史背景，是為了解決怎么樣的實(shí)際問題。例如：在學(xué)習(xí)微積分時(shí)，首先向?qū)W生介紹微積分的起源 和發(fā)展。引導(dǎo)學(xué)生回顧古代東西方微積分思想的萌芽和微積 分創(chuàng)立前夕歐洲的思想社會背景，從微積分的核心概念”極 限，到積分的思想。阿基米德于前225年求拋物線弓形面積 工作之后，當(dāng)人們碰到曲邊梯形的面積問題，無法用現(xiàn)有的 規(guī)則圖形的面積計(jì)算公式來計(jì)算時(shí)引入了積分概念。在打開 微積分的書本之前，教師可以向?qū)W生從柯西介紹到笛卡爾和 費(fèi)馬，談?wù)撡だ耘c近代科學(xué)方