情境教學(xué)法在幼兒美術(shù)教學(xué)中的探析

1、情境教學(xué)法在幼兒美術(shù)教學(xué)中的探析摘 要：幼兒教育是人生的啟蒙階段，作為幼兒階段的美術(shù)教育，其 基木的教學(xué)耍求是依據(jù)具體的形象來培養(yǎng)幼兒的觀察力、想象力、創(chuàng)造能 力以及動手能力。因此幼兒美術(shù)教育應(yīng)以情境教學(xué)為主，創(chuàng)設(shè)一定的情境 激發(fā)幼兒對美術(shù)的興趣，從而提高幼兒的綜合能力。當(dāng)然情境的創(chuàng)設(shè)要巧 妙、要有趣味性、實(shí)效性、創(chuàng)造性。關(guān)鍵詞：實(shí)效性；趣味性；創(chuàng)造性幼兒教育是人生的啟蒙教育，是一個(gè)孩子成長的關(guān)鍵時(shí)期，性格、習(xí)慣、智力開發(fā)等都是在這個(gè)關(guān)鍵時(shí)刻形成的。美術(shù)教育也是幼 兒教育的主要方面，幼兒階段的美術(shù)教育，其基本的教學(xué)要求就是依據(jù)具 體的形象來培養(yǎng)幼兒的觀察力、想象力、創(chuàng)造能力以及動手能力，以此培

2、 養(yǎng)學(xué)生對美術(shù)繪畫創(chuàng)作的興趣和能力。在幼兒階段的美術(shù)教育，不是以專 業(yè)美術(shù)知識為主，而是以培養(yǎng)興趣為主，培養(yǎng)幼兒的綜合能力為主。所以, 幼兒階段的美術(shù)教育要以情境教學(xué)為主，創(chuàng)設(shè)一定的情境培養(yǎng)幼兒對美術(shù) 的興趣。如何在幼兒美術(shù)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，在情境中培養(yǎng)興趣呢？下面我 結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勼w會。一、情境創(chuàng)設(shè)要巧妙、有趣味性1 不能為了情境而創(chuàng)設(shè)情境幼兒是一個(gè)最容易煽動感情的階段，也是對一切事物都好奇的階段，他們對一切事物都有隨時(shí)感興趣的時(shí)刻，也都有隨時(shí)拒絕的時(shí)刻。因此, 幼兒的情緒易調(diào)動，但是維持興趣不容易。美術(shù)教學(xué)不是十兒分鐘就能結(jié) 束的，因此教師要設(shè)法維持住幼兒的興趣，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，吸引幼兒的注

3、意 力。但是有的時(shí)候教師為了創(chuàng)設(shè)情境而創(chuàng)設(shè)情境，不顧及實(shí)際效果，導(dǎo)致 教學(xué)沒有意義。創(chuàng)設(shè)情境要圍繞本節(jié)美術(shù)教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行，依據(jù)幼兒的心 理特點(diǎn)設(shè)計(jì)內(nèi)容。而且要有趣味性，要能激發(fā)幼兒的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣，更要注意實(shí)效性。比如，幼兒折紙，我教給幼兒折紙青蛙，在新課的引入階段，我給幼 兒出示小青蛙的動畫，讓幼兒觀看青蛙的外形和行動，跳躍式的前進(jìn)是青 蛙行走的特點(diǎn)。幼兒觀察后，對他們將要進(jìn)行的折紙活動具有一定作用。 然后讓他們交流青蛙的生活習(xí)性，最后總結(jié)出青蛙愛吃害蟲，是水陸兩棲 動物。幼兒在聽、說過程中，注意力高度集中，激起了幼兒對折紙的興趣, 緊接著開始折紙活動，幼兒的注意力能保持很久。這樣創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情

4、境幼 兒易于接受，而且還能取得良好的教學(xué)效果。2 借助故事提高幼兒的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣愛聽故事是幼兒的天性，在故事中，幼兒的思維最活躍也最發(fā)達(dá)。利 用故爭創(chuàng)設(shè)美術(shù)教學(xué)的情境，也是教師常用的方式。在故事教學(xué)中，幼兒 能夠冇事可認(rèn)、可明、可想，從而為幼兒提供很好的教學(xué)條件。例如：在 “動物寶寶和媽媽”這個(gè)活動中，教師可以利用講述故事的方式來引入， 例如：“每一個(gè)小貓咪都有自己的媽媽，每一個(gè)蝌蚪也都有自己的媽媽，在孩子們的成長中，媽媽們都在做什 么呢”引導(dǎo)幼兒想象，有意識地引導(dǎo)幼兒進(jìn)行創(chuàng)造和發(fā)散思維。這樣 幼兒能畫出自己心中最美好、貼近的世界。這種講故事引入的方式，可以 發(fā)揮幼兒的想象力，這也是幼兒美術(shù)教

5、學(xué)的方式。3.設(shè)置問題情境引發(fā)幼兒的思維開發(fā)幼兒的智力、挖掘幼兒的潛能是幼兒美術(shù)教學(xué)的核心。幼兒也有 一定的思考能力，教師在教學(xué)中要善于為幼兒提出問題,善于給幼兒問題讓其思考。如果能夠?qū)⒂變悍旁趩栴}情境中,就 給了他們創(chuàng)造、探索、發(fā)現(xiàn)的機(jī)會，這樣不僅能提高探索新知的積極性， 還能促使其不斷發(fā)現(xiàn)、探索與解決新問題，從而真正獲取新知識和技能。 例如，在“毛毛蟲”這一繪畫活動中，可以先讓幼兒說說：毛毛蟲身體是 什么樣的？最愛干什么？畫一只毛毛蟲應(yīng)該先畫什么呢？提出這樣的問 題后，幼兒就會陷入思考，然后他們會把思考的結(jié)果體現(xiàn)在作品中。在問 題情境中，讓幼兒自然而然帶著問題思考，并且參與到美術(shù)活動中，是

6、發(fā) 散幼兒思維，增強(qiáng)幼兒想象力的最佳途徑。二、情境創(chuàng)設(shè)要有實(shí)效性、創(chuàng)造性1.不要關(guān)注形式在聽幼兒美術(shù)課的時(shí)候，有一些老師為了使課堂氣氛熱鬧，過分重視 形式主義。一堂課下來，熱熱鬧鬧，但是幼兒的收獲是什么？則顯得有些 空洞。面對這樣的情況，我感到創(chuàng)設(shè)情境要注重實(shí)效性。一切活動都要圍 繞教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)而開展，圍繞著能夠提高幼兒的美術(shù)創(chuàng)作能力提高和興 趣激發(fā)而展開。如果只是貪圖形式上的熱鬧，那么教學(xué)的實(shí)效性就會大打 折扣。要發(fā)揮情境的作用，就要圍繞如何實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的開展活動，創(chuàng)設(shè)教 學(xué)情境要結(jié)合教材特點(diǎn)，依據(jù)幼兒的心理特點(diǎn)、年齡特點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)環(huán)境, 靈活應(yīng)用和靈活設(shè)計(jì)。如果單純地追求形式上的滿足，忽視

7、教學(xué)效果的實(shí) 現(xiàn)，那么，什么樣的情境創(chuàng)設(shè)都沒有意義，只是浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間罷了。美術(shù) 創(chuàng)作內(nèi)容是抽象的，更應(yīng)該發(fā)揮情境創(chuàng)設(shè)的實(shí)效性，讓幼兒的創(chuàng)造性得到 鍛煉，興趣得到培養(yǎng)。2情境創(chuàng)設(shè)要追求“新”一切教育活動的目的都是為了培養(yǎng)教育對象的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。 幼兒美術(shù)活動更要將教學(xué)冃的鎖定在創(chuàng)新和創(chuàng)造上。幼兒的智力已經(jīng)是成 人的95%了，所以這個(gè)時(shí)期的智力開發(fā)和思維能力培養(yǎng)都是至關(guān)重要的。 在幼兒美術(shù)教學(xué)中，老師也在不斷引導(dǎo)幼兒創(chuàng)新，要畫出與別的小朋友不 一樣的作品，甚至要求幼兒畫出超過自己能力的作品。首先教師在創(chuàng)設(shè)情 境中要有所創(chuàng)新，如果沒有創(chuàng)新的元索和內(nèi)容，就不容易激發(fā)幼兒的創(chuàng)作 興趣，不容易培養(yǎng)幼

8、兒的創(chuàng)新精神。在“泥娃娃”一課中，讓幼兒先和教 師一起收集并欣賞泥娃娃的作品，感受民間工藝品的藝術(shù)美。然后，初步 嘗試用彩泥制作泥娃娃。教師在情境創(chuàng)設(shè)中耍注意運(yùn)用現(xiàn)代元素，充實(shí)一 些幼兒熟悉的內(nèi)容和手段，旨在激發(fā)幼兒的興趣，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力。3.幼兒美術(shù)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)要具有創(chuàng)造性美術(shù)就是創(chuàng)造和創(chuàng)新，沒有創(chuàng)造性就沒有藝術(shù)的生命力。在幼兒美術(shù) 的教學(xué)屮，不是要培養(yǎng)幼兒具備多少藝術(shù)專業(yè)知識，也不是要培養(yǎng)幼兒具 有什么創(chuàng)造能力。幼兒的美術(shù)教學(xué)，主要是耍啟蒙幼兒的美術(shù)創(chuàng)作意識， 形成一種藝術(shù)的素養(yǎng)，形成他們良好的、健康的發(fā)展動機(jī)。孩子們的創(chuàng)造 能力所表現(xiàn)出來的特點(diǎn)就是童趣，這些童趣就是幼兒創(chuàng)造性的表現(xiàn)。

9、教師 一旦發(fā)現(xiàn)幼兒的童趣表現(xiàn)，要給予支持持，給予呵護(hù)，維護(hù)這一份創(chuàng)新和 創(chuàng)造的能力。教學(xué)中利用幼兒自身的童趣創(chuàng)設(shè)情境，讓他們自己娛樂自己, 自己興奮自己，這樣的情境才可以激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性。比如，進(jìn)行“向日葵”的繪畫教學(xué)。我先自己戴上葵花頭飾，然后和 小刖友一起做游戲，小朋友可以扮演蜜蜂、蝴蝶等，葵花向著太陽露出笑 臉，蜜蜂和蝴蝶圍繞著葵花翩翩起舞。讓學(xué)生感受葵花的色彩和形狀，然 后提問：“葵花的種子是什么，種子有什么用途？ ”幼兒紛紛冋答。根據(jù) 幼兒的回答，我臨時(shí)改變計(jì)劃，讓幼兒按照自己的想法創(chuàng)作今天的作品， 可以畫葵花，可以畫葵花籽，幼兒按照自己的想法隨意地畫，雖然沒有章 法，但是他們是按照

10、自己的想象創(chuàng)作的。待大家都完成后，我又讓幼兒大 膽地用語言說說作品的內(nèi)容，他們的講述更是具有創(chuàng)造性,甚至是一個(gè)小 故事。幼兒在這樣的訓(xùn)練中，不僅創(chuàng)作能力有所提高，想象力和表達(dá)能力 也有提高，語言的敘述能力和創(chuàng)造能力也得到了提升。培養(yǎng)幼兒的美術(shù)創(chuàng)造力，需要教師從多種渠道入手，想方設(shè)法幫助幼 兒形成和具備創(chuàng)造力。創(chuàng)設(shè)情境是其中的一種方式之一，教師還可以選擇 其他的方法，不管采用什么方法和方式，只要是能夠讓幼兒的思維能力、 想象能力、創(chuàng)造能力得到提高就可以。圍繞這個(gè)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)就是有效的 教學(xué)。當(dāng)然，教學(xué)中的趣味性、實(shí)效性、創(chuàng)新性、目的性、靈活性都應(yīng)該 由教師做好設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備，根據(jù)教學(xué)實(shí)際、教材內(nèi)容、幼兒的實(shí)際去設(shè)計(jì)教 學(xué)，保證教學(xué)的實(shí)效性和高效性。幼兒美術(shù)教育是一項(xiàng)艱巨的任務(wù)，這是一個(gè)教育教學(xué)過程，更是一個(gè)培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維的過程，在這個(gè)過程中老師發(fā)揮著點(diǎn)燈人的作用。有利