淺談初中語文探究性閱讀的“探”與“究”

1、淺談初中語文探究性閱讀的“探”與“究”梁艷玲吉林省松原市寧江區(qū)第六中學(xué)138005摘 要：探究性閱讀只是探究性學(xué)習(xí)的一個組成部分，但在語文課程中是極 其重要的，具有舉足輕重的地位。過去我們常說，學(xué)習(xí)一篇課文，主要解決三個 問題：寫了什么？怎樣寫的？為什么這樣寫？探究性閱讀所要解決的主要問題仍 然是這些。關(guān)鍵在于，過去我們主要靠講解分析，而課程改革要求學(xué)生自己去探 索去追究。關(guān)鍵詞：閱讀探究特征基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）提出的六項改革具體目標(biāo)之一是：“改變 課程實施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、 樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)牛搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力

2、、分 析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?！睋?jù)此，語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）把“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方 式”作為課程的基木理念之一，并貫徹到每一個階段的目標(biāo)和“教學(xué)建議”中。 探究性學(xué)習(xí)己成為當(dāng)前課程改革的熱點(diǎn)，也是貫徹語文課程標(biāo)準(zhǔn)的一個難點(diǎn)，據(jù) 了解，不少教師仍存在種種疑慮。木文談?wù)劰P者對“探究性閱讀”的一些學(xué)習(xí)體 會。一、探究是人的潛能什么是探究？探究是“探”和“究”組成的合成詞，既“探”且“究”，指 探尋、追究。探究是一種心理傾向和行為方式，即人們對未知的事物有認(rèn)知的愿 望，想了解其“是什么”，或想了解已知事物的現(xiàn)狀，即“怎么樣”，在此基礎(chǔ)上， 進(jìn)一步追究其來龍去脈，了解它“為

3、什么”會是這樣?？梢哉f，探究的基木內(nèi)涵 就是人的好奇心和求知欲，只要是思維正常的人，都有探究的潛能。但基礎(chǔ)教育中的探究性學(xué)習(xí)，只是一種“學(xué)習(xí)”。學(xué)習(xí)是從未知到知，從不 會到會，從知之甚少到知之甚多，從知之甚淺到知之甚深的過程。要求未成年的 中小學(xué)生探究出世人從未探測過的自然奧秘、人生哲理是不切實際的。如果遵循 學(xué)生生理、心理發(fā)展的階段性特征，把探究性學(xué)習(xí)定位在適合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律 的水平，則應(yīng)是不難實施的。別人已知、已會、已有，“我”通過學(xué)習(xí)從未知、 不會、沒有而達(dá)到知、會、有，就是探究性學(xué)習(xí)的具體目標(biāo)。探究性閱讀只是探究性學(xué)習(xí)的一個組成部分，但在語文課程中是極其重要的, 具有舉足輕重的地位。

4、過去我們常說，學(xué)習(xí)一篇課文，主要解決三個問題：寫了什么？怎樣寫的？為什 么這樣寫？探究性閱讀所要解決的主要問題仍然是這些。關(guān)鍵在于，過去我們主 要靠講解分析，而課程改革要求學(xué)生自己去探索去追究。簡而言之，在閱讀教學(xué) 中，“探”就是探問寫了什么、怎樣寫的，“究”就是究問為什么這樣寫。如此看 來，探索性閱讀是閱讀教學(xué)在新形勢下的必然發(fā)展，并不神秘。二、探究性閱讀的主要特征根據(jù)閱讀主體的不同需求，閱讀行為可以分為求知性閱讀、積累性閱讀、實 用性閱讀、研究性閱讀、審美性閱讀、創(chuàng)造性閱讀、消遣性閱讀等類型。閱讀能 力的構(gòu)成也有一定的層次，縱向可分為感受、理解、欣賞、評價、創(chuàng)造等層次， 橫向應(yīng)培養(yǎng)閱讀的選

5、擇力、思考力、想象力、記憶力、批判力等。探究性閱讀可以看作研究性閱讀的初級階段。已有同仁注意到語文課程標(biāo) 準(zhǔn)采用“探究性學(xué)習(xí)” 一詞，似乎是與高中語文教學(xué)大綱中的“研究性學(xué) 習(xí)” 一詞有所區(qū)別。一般認(rèn)為，“研究”指鉆研、推究，要運(yùn)用科學(xué)的方法去探 求事物的真相、本質(zhì)和規(guī)律，其要求比較嚴(yán)格，達(dá)到的水準(zhǔn)也應(yīng)該比較高。按我 國現(xiàn)行教育制度，本科畢業(yè)才有資格報考碩士研究生，取得碩士文憑才能報考博 士研究生。在一般人心目中，“研究”是領(lǐng)導(dǎo)和專家的事，專家的閱讀才以研究 為主要目的。而“探究”如前所述，就是人的好奇心、求知欲的表現(xiàn)，是中小學(xué) 生都有的心理傾向和可以實踐的行為?！疤骄啃詫W(xué)習(xí)”的提出有其針對性

6、，目的是“改變課程實施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué) 習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀”。必須明確，接受學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)的基本方式，語 文課程標(biāo)準(zhǔn)列岀的“總目標(biāo)”之二就是：“認(rèn)識中華文化的豐厚博大，吸收民 族文化智慧。關(guān)心當(dāng)代文化生活，尊重多樣文化，吸收人類優(yōu)秀文化的營養(yǎng)?！?這是對接受學(xué)習(xí)的充分肯定。而提出“有較豐富的積累，形成良好的語感”，明 確要求“九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬字以上”，以及附錄優(yōu)秀詩文背誦推薦篇 0,則是強(qiáng)化積累性閱讀的有力措施。這些都說明：接受學(xué)習(xí)是探究性學(xué)習(xí)的前 提和基礎(chǔ)；排斥或輕視接受性閱讀，探究性閱讀就失去了根基，有變成空中樓閣 的危險。三、具體方法來自實踐實施探究性閱讀，關(guān)鍵在于教師轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念。要相信學(xué)生有自主學(xué)習(xí) 的潛能，要尊重學(xué)生的好奇心和求知欲，要鼓勵學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、探索解決問 題的方法，尋求答案。具體操作方法，則因師生而異，因課文而異，因?qū)W習(xí)環(huán)境 而異，應(yīng)該是“教無定法”。1 教會學(xué)生提問；2引導(dǎo)設(shè)計板書；3合作尋求答案； 4 感知一感悟一活動一體驗。探究性閱讀是課程改革中提出的新理念，但它是從國內(nèi)外先進(jìn)的教學(xué)實踐中 發(fā)展而來。語文課程標(biāo)準(zhǔn)注意不同學(xué)段的要求由低到高、由淺入深。3-4年 級只提“能對課文中不理解的地方提出疑問”；5-6年級只提“嘗試進(jìn)行探究性 閱讀”、“敢于提出自己的看法，作出