淺談數(shù)學教學中合作學習

1、淺談數(shù)學教學中合作學習社會在發(fā)展，時代在進步，隨著教育觀念的不斷更新，學生的合 作精神、合作意識、合作方式愈來愈受到廣大教師的重視。數(shù)學課 程標準中明確指岀：“動手實踐、自主探索、合作交流是學生學習 數(shù)學的重要方式”。那么，在小學數(shù)學教學中如何恰到好處地引導(dǎo)學 生合作學習呢？、巧設(shè)“憤” “緋”情境，誘發(fā)學生合作欲望。如：在教學正 比例應(yīng)用題時，我先設(shè)問：“同學們，誰能用幾句話說說我們校門口 的兩棵白楊樹長得怎樣？ ”學生回答后，我又問：“樹長得這樣高, 我們不爬上去能知道樹的高度嗎？ ”在這種情況下，學生產(chǎn)生了欲罷 不能亟待解決的困惑和懸念，都想立即學會而后快。我因勢利導(dǎo)讓學 生討論，然后我

2、又參與到學生的討論之中，給學生講了關(guān)于如何利用 金字塔的投影測塔高的故事，讓學生初步了解測量樹高的方法，從而 讓學生在合作交流中初步掌握正比例應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系。二、為學生提供恰當?shù)暮献鲗W習氛圍。女口：在教學“圓的面積” 時，我首先要求學生獨立思考“你想把圓拼成以前學過的什么圖形？ 怎樣割拼？拼成后的圖形與圓有怎樣的聯(lián)系？ ”然后讓學生在小組 里交流割拼的方法，并根據(jù)拼成的圖形，推導(dǎo)圓的面積公式，在交流 時學生各自把成果展示給同伴。這種做法，在課堂教學中適時恰當?shù)?把握吋機，選擇有討論價值的內(nèi)容組織學生討論，既發(fā)揚了教學民主, 又為學生合作學習創(chuàng)造了良好的機會，人人參與，個個發(fā)言，相互啟 發(fā)，取

3、長補短，活躍了課堂氣氛，形成了教師與學生、學生與學生之 間廣泛的信息交流，有效地促進了學生知識的發(fā)展和能力的提高。一、注意信息交流的多向性，培養(yǎng)學生合作精神。如，教學“ 1 角形的認識”時，我在練習時，設(shè)計了這樣一個題目，將一些三角形 裝在一個紙筒里，我問學生：“如果僅露出一個角來，你能判斷出它 是哪一類三角形嗎？ ” 一名學生回答：“能判斷。如果露出的這個角 是直角，那么這個三角形就是直角三角形；如果露岀的是鈍角，那么 這個三角形就是鈍角三角形；如果露出的角是銳角，那么這個三角形 就是銳角三角形。”針對這個學生的發(fā)言，我又問學生：“你們都同 意這個意見嗎？ ”學生意見不一，思維出現(xiàn)障礙，如果

4、我直接說出結(jié) 論,這樣不如激勵學生獨立思考后同學之間合作交流。于是我說：“他 對了一部分，誰能來補充完整呢？ ”這時，又有名學生說：“他說 得不全對，我來補充。他的前兩個說法是對的，笫三個說法就不正確。 如果露出的角是銳角，那就不一定了，因為銳角三角形、鈍角三角形 和直角二角形中都有銳角，所以不-定能判斷。”這時的教學，不僅 僅是師生雙向的，而且存在著學生與學生之間的信息交流，使學生之 間相互彌補，相互交流。接著上面的回答，我說：“你說得很對，那 怎么來判斷呢？ ”同學們個個都進入思考z中，紛紛想辦法解決。 一個同學索性站起來說：“同學們，你們看我這個意見對不對？如果 露出兩個角來，我們就可以斷定是什么二角形?！彪S即，我又演示露 出兩個角，直角和鈍角同學們都猜對了。正當他們得意之時，我又演 示露出兩個銳角，這時學生發(fā)現(xiàn)前面的判斷不好用了。全班又進入討 論交流之屮。這時，有-名同學站起來說：“我能判斷。我可以測量 剛才露出的兩個角的度數(shù)，然后根據(jù)三角形內(nèi)角和是180度，計算出 另一個角的度數(shù)。再根據(jù)這個角來判斷它是哪一類型的二角形。”這 個同學的意見得到了全體同學的贊同，教室里響起了熱烈的掌聲?？傊?/p>