低年級(jí)學(xué)生質(zhì)疑能力的實(shí)踐與探究

1、低年級(jí)學(xué)生質(zhì)疑能力的實(shí)踐與探究摘 要：在教學(xué)屮，課伊始要讓學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑問(wèn)難，就要為學(xué)生營(yíng)造 和諧民主的質(zhì)疑氛圍，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，教給學(xué)生質(zhì)疑的方法，引導(dǎo)學(xué) 生在朗讀中解疑、悟疑，從而深刻地感悟作者所表達(dá)的思想內(nèi)涵。關(guān)鍵詞：質(zhì)疑能力；趣；導(dǎo)；讀質(zhì)疑是通過(guò)提出問(wèn)題而獲得知識(shí)的一種手段。在課堂教學(xué)活動(dòng)屮，學(xué) 生的“質(zhì)疑”有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，進(jìn)而挖掘?qū)W生的思維潛 能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和分析、解決問(wèn)題的能力。因而我在教學(xué)時(shí)把質(zhì) 疑放在第一位，要求教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中讓質(zhì)疑作先導(dǎo)。教師要高度重 視對(duì)學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，那么如何培養(yǎng)學(xué)生的低年級(jí)學(xué)生質(zhì)疑能力呢？ 下面談自己的一點(diǎn)拙見(jiàn)，以拋磚引

2、玉。一、疑中生趣愛(ài)因斯坦說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！毙抡n程標(biāo) 準(zhǔn)也提出：鼓勵(lì)學(xué)生自由思考、自主發(fā)現(xiàn)，著力培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑提問(wèn)的習(xí)慣 和批評(píng)爭(zhēng)論的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生合作、探究的習(xí)慣。我們要培養(yǎng)創(chuàng)新型人才, 就必須從小培養(yǎng)小學(xué)牛的提問(wèn)能力和問(wèn)題意識(shí)，讓學(xué)牛從小肯質(zhì)疑、肯動(dòng) 腦，問(wèn)題的提出過(guò)程其實(shí)是學(xué)生思考的過(guò)程。于是課堂教學(xué)中針對(duì)低年級(jí) 7生好奇心強(qiáng)的特點(diǎn),利川多媒體課件、實(shí)物、優(yōu)美的情景把學(xué)牛帶進(jìn)文 本，然后引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑。如，教學(xué)不懂就問(wèn)一文時(shí)，先出示孫中 山照片，學(xué)生自然有問(wèn)題提出：“他是誰(shuí)？ ”教師可簡(jiǎn)介孫中山生平，此 時(shí)再出示課題，學(xué)生舉手的更多了，問(wèn)孫中山不懂什么，問(wèn)了什么

3、問(wèn)題， 老師如何回答的原本離學(xué)生較遠(yuǎn)的文本一下子激活了，他們學(xué)文興趣 盎然。再如，教學(xué)獅子和兔子一文時(shí)，利用多媒體課件分別出示獅子 和兔子圖片，學(xué)生叫出它們的名字后再質(zhì)疑，問(wèn)的問(wèn)題貼近課文，急著要 讀課文，在課文找答案。學(xué)生生成了很多疑問(wèn)，變“苦疑”為“樂(lè)疑”, 變“要我提”為“我要提”，從而使學(xué)生提得輕松、主動(dòng)而富有創(chuàng)意，即 使遇到困難，也會(huì)有克服困難的勇氣和效力。久而久之，便會(huì)形成一種穩(wěn) 固的質(zhì)疑興趣一一良好的質(zhì)疑習(xí)慣。因此，這第一步我就在如何培養(yǎng)學(xué)牛 質(zhì)疑興趣方面下功夫。二、導(dǎo)中會(huì)疑“授人以魚，只供一食之需，教人以漁，則終生受用?！币箤W(xué)生在 課堂上善問(wèn)會(huì)疑，教師就要“教以漁”。新課標(biāo)也

4、指出：學(xué)生是課堂的主 體，教師是學(xué)牛學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者。那么作為教師，我們?nèi)绾我龑?dǎo)學(xué) 生會(huì)質(zhì)疑呢？心理學(xué)告訴我們，在自山、平等的環(huán)境中一個(gè)人的潛能會(huì)得到最大的 發(fā)揮，所以，教師平時(shí)就應(yīng)該注意在師生間建立平等、民主、親切、和諧 的關(guān)系，以保證學(xué)生的智力和非智力創(chuàng)造因子都處于最活躍的狀態(tài)。課前、 課間我常抽些時(shí)間呆在班上，這樣身體之間距離的縮小，帶來(lái)心靈的貼近, 即使你沒(méi)說(shuō)什么，也會(huì)使低年級(jí)學(xué)生感到親切。間或微微一笑，拍拍肩膀, 摸摸腦勺，聊聊家常，這些不經(jīng)意的小動(dòng)作，帶給小學(xué)生的信息是強(qiáng)烈 的一一老師很喜歡我！他們將以更多的近乎崇拜的“喜歡”來(lái)冋應(yīng)你。有 了這樣的心理基礎(chǔ)，教師就不用擔(dān)心在課堂

5、上出現(xiàn)這樣一個(gè)尷尬的場(chǎng) 面一一教師焦急地注視著學(xué)生：“你有什么要問(wèn)嗎？ ”學(xué)生一個(gè)個(gè)呆若木 雞，拘謹(jǐn)?shù)貌桓姨痤^來(lái)。在請(qǐng)學(xué)生質(zhì)疑時(shí)，我們教師應(yīng)時(shí)常說(shuō)一些激勵(lì) 性的話語(yǔ)，如“大膽提”“說(shuō)錯(cuò)了沒(méi)關(guān)系”“想說(shuō)什么就說(shuō)什么”之類的話, 再加上一些鼓勵(lì)性的微笑、信賴的點(diǎn)頭，學(xué)生人多會(huì)暢所欲言。學(xué)生有了 產(chǎn)生疑問(wèn)的氛圍，還得教給他們方法，讓他們懂得如何提出疑問(wèn)。1識(shí)字、解詞中質(zhì)疑在學(xué)習(xí)生字或理解句子意思時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)形聲字或形近字提出疑 問(wèn)。比如，“距” “拒”有什么異同之處？ “娘、朗、郎、狼、跟”怎樣區(qū) 別？如，課文我必須去中的“我”是誰(shuí)？為什么必須去呢？文中“失 信”是什么意思？2. 抓住課題質(zhì)疑文

6、章的課題是文眼，常?？梢苑从澄恼碌闹饕獌?nèi)容或中心，所以，很 好地對(duì)課題進(jìn)行質(zhì)疑，可以訓(xùn)練學(xué)生的審題以及概括能力。小學(xué)一、二年 級(jí)的課文大都是敘事性的，有寫人的，也有寫動(dòng)物的。這類文章耍求學(xué)生 理清誰(shuí)（什么）、做什么、為什么做、結(jié)果怎樣。女口，課文一件好事， 學(xué)生就針對(duì)上面的提示，提出了以下幾個(gè)問(wèn)題：（1）誰(shuí)做什么好事？（2） 她們?yōu)槭裁匆龊檬拢?（3）怎么做的？ （4）結(jié)果怎樣？3. 針對(duì)標(biāo)點(diǎn)質(zhì)疑小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生一般是不會(huì)對(duì)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)產(chǎn)生疑問(wèn)的。所以教師平時(shí) 應(yīng)常有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生想想某個(gè)句子為什么用“？ ” “！”或這樣用 好在哪里？這樣一段時(shí)間下來(lái)，學(xué)生讀書時(shí)就會(huì)注意到標(biāo)點(diǎn)符號(hào)了。如， 課文

7、我必須去一文中的句子：“她對(duì)爸爸說(shuō)：'是啊，我必須去！就 有學(xué)生會(huì)問(wèn)：“為什么要這樣使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)？ ”這樣一問(wèn)，訃每一個(gè)學(xué)生 的注意力都集中到標(biāo)點(diǎn)的用法上，然后思考為什么這樣用，讓學(xué)生充分領(lǐng) 會(huì)文中作者使用標(biāo)點(diǎn)的準(zhǔn)確性,同時(shí)體會(huì)文屮的語(yǔ)感,這樣對(duì)學(xué)生也是一 種標(biāo)點(diǎn)的積累?？磥?lái)，學(xué)生對(duì)標(biāo)點(diǎn)的質(zhì)疑有時(shí)還能達(dá)到預(yù)想不到的效果呢!4. 在講讀課文中的質(zhì)疑最有價(jià)值的問(wèn)題往往是在講讀課文后提出的。教師應(yīng)時(shí)常引導(dǎo)學(xué)生對(duì) 課文中的故事情節(jié)，或是給課文中已有的故事情節(jié)進(jìn)行續(xù)寫，從而產(chǎn)生疑 問(wèn)。如，在教學(xué)一片樹(shù)葉時(shí)，有個(gè)學(xué)生續(xù)編故事，寫到了一個(gè)這樣的 情節(jié)：“小豬來(lái)了，看見(jiàn)小椿樹(shù)”有個(gè)學(xué)生在聽(tīng)了他的續(xù)編故

8、事后， 問(wèn)：“看見(jiàn)椿樹(shù)一片葉子也沒(méi)有了小豬會(huì)怎么說(shuō)？ ”這個(gè)學(xué)生是真的進(jìn)入 故事情節(jié)中了。接著讓學(xué)生激烈地討論、合理地想象后，學(xué)生應(yīng)該會(huì)從中 體會(huì)到自己作為一名小學(xué)生應(yīng)如何愛(ài)護(hù)小樹(shù)，保護(hù)環(huán)境，這樣又是對(duì)學(xué)生 深刻的教育。5. 抓反復(fù)出現(xiàn)處質(zhì)疑如課文春風(fēng)，文中兩次出現(xiàn)了 “春風(fēng)輕輕地吹著口哨”作者為什 么要這樣寫呢？6. 抓細(xì)微差別處質(zhì)疑如課文獅子和兔子，兔子為給獅子解決問(wèn)題的三次對(duì)話，教學(xué)時(shí) 可以針對(duì)這兒種語(yǔ)言現(xiàn)象進(jìn)行提問(wèn)。7. 抓課文結(jié)尾處質(zhì)疑課文小山羊和小灰兔的結(jié)尾處寫道：“明天早晨還要不要等小灰兔呢？小山羊心里猶豫起來(lái)課文為什么要以這樣的方式結(jié)尾呢?布魯姆說(shuō)：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則就是讓學(xué)生提問(wèn)題, 讓學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)。”的確，問(wèn)題是思維的導(dǎo)火索，它能使學(xué)生的求知欲由 潛在狀態(tài)轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài)。三、讀中悟疑有了質(zhì)疑的興趣，學(xué)會(huì)了質(zhì)疑的方法，我們?nèi)绾我龑?dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)解疑、 悟疑呢？1 初步讀文，解決顯而易見(jiàn)的問(wèn)題2再讀課文，小組交流難懂大問(wèn)題3抓住重點(diǎn)詞段反復(fù)朗讀，讀出情、讀出味4 分角色朗讀感悟人物形象5小組比賽讀，讀出作者所表達(dá)的思想感情讓讀貫穿課的始末，讓讀代替教師多余的講解，真正讓學(xué)生讀中感悟,