體驗式教學在語文教學中的運用

1、體驗式教學在語文教學中的運用新課程標準提出的現(xiàn)代學習方式是以弘揚人的主體性為宗旨， 以促進人的可持續(xù)發(fā)展為目的?！皩W生是學習和發(fā)展的主體” “學生是語文 學習的主人”。因此，語文課堂教學必須以學生為主，在教與學的關系上 要以學生自主學習為主。如何在語文教學中體現(xiàn)學生的主體性，體驗式教學模式具有其獨 特的魅力。語文體驗式教學法，指在語文教學過程屮，教師通過引向指路, 創(chuàng)設語文學習情境，引導學生共同收集，處理語言信息，通過多向互動交 往和情感交流等多種途徑，使學生在不斷的“體驗”中獲取知識，發(fā)展能 力，提高學生個人的品德修養(yǎng)和語文素養(yǎng)。那么語文教師在語文教學中如何實施體驗式教學呢？可以從課 內(nèi)和課

2、外兩個方面入手。一、激發(fā)興趣，做好課前體驗的準備首先，在課堂教學環(huán)節(jié)中要抓住引入環(huán)節(jié)。在一節(jié)課的起始階段 就調(diào)動起學生求學的興趣至關重要。俗話說“良好的開端是成功的一半?！? 因此教師在備課時，一定要了解和掌握學生的學習水平和思維水平，根據(jù) 教材內(nèi)容確定學習目標，充分考慮如何激發(fā)每個學生的學習興趣。在學習 每篇新課文之前，應結合學生身心發(fā)展的特點，以及他們在學習生活中的 實際情感體驗，生動事例以及簡單樸素的道理作為切入點導入新課。如在 學習我的老師、背影、冋憶我的母親等類似題材的課文，就可以 在引入的環(huán)節(jié)中，先引導學生來暢談自己的實際的情感體驗，喚起自己內(nèi) 心深處的情感共鳴。但每一篇課文，每一

3、節(jié)課的引入都是沒有定式的，這 一環(huán)節(jié)以激發(fā)學生的興趣為前提，為一節(jié)課開一個好頭，有利于建立良好 的課堂氛圍，冇效保證其他教學壞節(jié)的順利進行。二、朗讀教學，初步體驗課文的內(nèi)容如今我們己步入信息化的時代，影碟、圖片、網(wǎng)絡等圖視傳播媒 體正在改變學生的閱讀習慣,學生難以以平和、寧靜的心態(tài)誦讀優(yōu)秀的文 本。而真正的語文課應把語言的感悟、品位、積累、運用放在首位，這就 要求在課堂教學中加強朗讀教學。學生通過朗讀，達到與作者心靈的對話 和交流、溝通，解讀作者對這個世界的獨特觀察、獨特感受和獨特思考。 聲情并茂的朗讀不僅讓學生領悟知識，而且喚起學生的愛憎情感。同時為 了調(diào)動學生學習的自主性、提高學生的創(chuàng)造能

4、力，最大限度開發(fā)學生的思 維發(fā)展?jié)撃?、提高課堂聽講效率。教師在朗讀的同時，一定要設計和提出一些富有啟發(fā)性的問題， 引導學生思考、發(fā)言、討論。如教師在講讀北京喜獲2008年奧運會主 辦權一文時，可先讓學生口山朗讀，初步體驗作者的思想感情。然后讓 學生模仿廣播電臺播音員讀這則消息，讓其他學生當聽眾，體驗如果是你 聽到這則消息的感受，如果是北京的老百姓聽到這則消息時，感受又如 何？再假如是外國人聽到這則消息后又冇什么感受？讓學生在朗讀屮感 受這則消息情感思想，體會作者語言的豐富內(nèi)涵。三、創(chuàng)設情境，加深體驗課文的思想感情于漪老師曾經(jīng)說過：“要讓學生走進語文，不是只聽客觀介紹，隔墻看花?！比绾巫寣W生真正

5、走進語文，我們上課時，如果能夠把自己隱 蔽起來，讓學生走上講臺，成為課堂的主角，甚至可以把教學目標也隱蔽 起來，讓學生自己發(fā)現(xiàn)并總結出某些問題，創(chuàng)設情境，讓學生加深體驗。而且我們語文教師在課堂上除了朗讀教學外，還可以創(chuàng)設情境， 讓學生加深體驗。教師向學生提供各種情境，讓學生親身實踐。這里的 情境有：圖象回放，開放性練習，小品表演，模擬課文情節(jié)，人物形象評 析，大自然奧秘探索等等，濃厚的氣氛激起學生的體驗，這樣既吸引學生 的注意力，有效地學握知識，加深了學生的體驗，為學生提供更多值得回 味的情境和氛圍。如在教范進中舉這篇課文時，教師可把表演引入課堂，給予 學生更多的心靈自山。一方面滿足了他們的“

6、游戲沖動”和“角色幻想”, 另一方面又加深了他們對課文的體驗。把握范進、胡屠戶、鄰居們的內(nèi)心 思想活動，體驗文章所表達的思想感情。角色表演的學生情緒高昂，在把 握課文人物內(nèi)心思想感情的基礎上表演得牛動形象，而沒冇表演的學生則 進行對比分析，品頭論足，教師通過創(chuàng)設情境，讓學生和色體驗，不但領 會課文的思想感情，而且審美能力也提高了，參與意識也加強了。四、課外閱讀，拓展體驗多元的語文體驗式教學除了在課堂上運用，也可以延伸到課外。如通過增加 學生的課外閱讀量，加強學牛的體驗能力。新課程標準明確規(guī)定九年的課 外閱讀量應在400萬字以上。但由于學生平時閱讀量少，對文章的理解力 不夠，學生洌冏吞棗地閱讀，

7、往往不能舉一反三，不能獲得獨特的屬于自 己的體驗。針對這種現(xiàn)象，教師可以鼓勵學生在閱讀課外文學時，多做讀書 筆記，拓展學生的體驗能力。這種讀書筆記類似讀后感，可以是對文章主 題的思考，也可以是語言結構，行文風格，甚至記錄一下文章打動你的一 個句了。尤其鼓勵學牛聯(lián)系實際?；钫務勎恼聦δ愕膯⑹?。如閱讀西游 記時，除了耍求學生體驗文章的思想感情，分析人物形彖之外，還耍求 學生找一些打動他們的駢句;在學習高爾基的童年的朋友時，要求學 生聯(lián)系實際生活談談文章中的外祖母對你有何啟示；學生在閱讀鋼鐵是 怎樣煉成的時體驗到生命的剛強；讀到海燕想到自己如何對待生活 中的暴風雨那些從書本上得來的知識，通過他們的想像和聯(lián)想，轉化 為自己的體驗。當然，學生在進行體驗時，我們允許學生體驗的多元性，“一千 個讀者就會有一千個哈姆雷特”。不同的學生由于價值觀不同，學生的體 驗就不