新世紀(版)數(shù)學(二年級上冊)

1、新世紀（版）數(shù)學（二年級上冊）教材編寫說明數(shù)學（16年級）教材編寫組一、本冊教材的整體介紹本冊教材根據(jù)全日制義務(wù)教育數(shù)學課程標準（實驗稿）的基本理念和要求編寫，體現(xiàn)了新世紀（版）義務(wù)教育課程標準實驗教科書·數(shù)學第一學段教材編寫的指導思想、基本框架和呈現(xiàn)形式。下面結(jié)合本冊教材的學習內(nèi)容，作一些具體分析和說明。（一）教學的主要內(nèi)容l 數(shù)與代數(shù) 第一單元：數(shù)一數(shù)與乘法；第二單元：乘法口訣（一）；第四單元：分一分與除法；第七單元：乘法口訣（二）；第八單元：除法；第六單元：時、分、秒。l 空間與圖形第三單元：觀察物體；第五單元：方向與位置。 l 統(tǒng)計與概率 第九單元：統(tǒng)計與猜測 l 實踐活動“

2、節(jié)日廣場”；“月球旅行”；“人類的好朋友” 。（五）拓展內(nèi)容 數(shù)學游戲；數(shù)學故事；單項實踐活動；小調(diào)查；數(shù)學萬花筒；你知道嗎。（六）復習內(nèi)容 整理與復習（一）；整理與復習（二）；總復習 。（二）教材的編寫特點 數(shù)與代數(shù)編排特點1.通過學生動手操作活動，體驗乘、除法的含義；2.借助學生生活經(jīng)驗，并通過必要的練習，促進學生理解并掌握乘法口訣；3.通過解決日常生活中的問題，滲透數(shù)學的應(yīng)用意識。乘、除法的含義1通過數(shù)一數(shù)的活動，引導學生不斷地體會通過乘法可以簡潔、明了地表示 “若干個相同的部分合并在一起”這一過程。2.通過分一分的活動，引導學生不斷地體會通過除法可以簡潔、明了地表示“一個整體分成若干個

3、相同的部分”這一過程。 乘法口訣1從生活情境中引入、概括乘法口訣；2以5的乘法口訣作為起始內(nèi)容進行編排；3在編排設(shè)計上提供學生探索的空間；4安排形式多樣的練習。乘、除的應(yīng)用1教材配有富有童趣的、圖文結(jié)合的或有多種信息的，有時答案不唯一的問題。有時還讓學生自己提出問題并解決問題。2通過數(shù)學故事、數(shù)學游戲、實踐活動等欄目，綜合應(yīng)用所學的知識 時、分、秒在實際情景中，認識時、分、秒，初步體會時、分、秒的實際意義空間與圖形編排特點從學生的生活經(jīng)驗出發(fā)，注重通過學生操作活動，發(fā)展學生的空間觀念。 1觀察物體讓學生在觀察、拼擺和探索中，體驗從不同的角度觀察同一物體看到的形狀不同。2方向與位置 在實地觀察中

4、，辨認東、南、西、北四個方向統(tǒng)計與概率編排特點1注重通過統(tǒng)計活動，發(fā)展學生的統(tǒng)計觀念；2通過有趣的猜測活動，使學生初步體會到生活中存在不確定現(xiàn)象 。 （四）實踐活動編排特點通過實踐活動，綜合應(yīng)用所學的知識，培養(yǎng)學生的應(yīng)用意識。（五）整理與復習編排特點 注重培養(yǎng)學生回顧與反思的學習能力。 二、各教學單元實施建議(一)數(shù)與代數(shù)第一單元 數(shù)一數(shù)與乘法本單元的前后知識聯(lián)系本單元的主要內(nèi)容·體會乘法的意義，能根據(jù)加法算式列出乘法算式·能根據(jù)具體情境列出乘法算式，并知道它的各部分名稱后續(xù)學習的相關(guān)內(nèi)容·乘法口訣·除法的意義·乘法口訣求商（本冊）已學過的相關(guān)

5、內(nèi)容·加法的意義（一上）·100以內(nèi)的加法（一下）內(nèi) 容建議課時數(shù)數(shù)一數(shù) 23課時兒童樂園有幾塊積木 3課時動物聚會1 通過數(shù)一數(shù)的活動，復習相同數(shù)的加法“數(shù)一數(shù)”體會在日常生活的數(shù)數(shù)中，經(jīng)常會遇到相同加數(shù)連加的計算，了解這種加法的簡便表示就是本單元學習的乘法，感受學習乘法的必要性。在學習乘法之前，安排了“數(shù)一數(shù)”，目的是從學生的生活經(jīng)驗出發(fā)，使學生體會到乘法與生活的密切聯(lián)系。本節(jié)課“數(shù)一數(shù)”是第一單元“數(shù)一數(shù)與乘法”的起始課，為體會學習乘法的必要性，理解乘法的意義奠定了基礎(chǔ)。它從學生已有的數(shù)數(shù)經(jīng)驗與技能（特別是跳著數(shù)的技能）出發(fā)，經(jīng)歷從數(shù)數(shù)的問題中抽象出相同加數(shù)的連加算式

6、的過程，體驗這種相同加數(shù)的連加運算與生活的聯(lián)系。教材中的4個數(shù)數(shù)的問題，其中熊貓、圓片和方格都是方陣排列；蘋果是分堆擺放的。而其中數(shù)熊貓是采用幾個幾個數(shù)的；數(shù)圓片是先數(shù)一排有幾個，再數(shù)有幾排（或者是先數(shù)一列有幾個，再數(shù)有幾列）。“數(shù)方格”時，學生可以應(yīng)用前面數(shù)數(shù)的經(jīng)驗，獨立完成。“數(shù)蘋果”的重點在于如何計算相同加數(shù)連加的算式，激發(fā)學生學習乘法的好奇心和愿望。教學建議： 引導學生從不同的角度數(shù)數(shù) 安排在擺一擺活動中數(shù)數(shù) 交流數(shù)數(shù)的方法 教學中注意的問題：注意算式與實物、圖形的對應(yīng)。2通過具體實例，初步體會乘法算式的意義指導學生數(shù)數(shù)的方法“兒童樂園”：教材是在上一節(jié)“數(shù)一數(shù)”的基礎(chǔ)上，結(jié)合“兒童樂

7、園”的現(xiàn)實情境，不僅讓學生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)并提出數(shù)學問題的過程，更重要的是要在解決問題的過程中，在計算相同加數(shù)連加的情境中抽象出乘法算式，體會乘法運算的意義，并掌握乘法算式的讀法和各部分名稱。特別值得注意的是本教材已經(jīng)取消了被乘數(shù)與乘數(shù)的區(qū)分，不必要求相同加數(shù)和相同加數(shù)的個數(shù)在乘法算式中的位置，誰寫在乘號的前面都可以。但必須結(jié)合具體情境理解乘法算式的意義。教學建議： 在解決問題中引出乘法體會乘法與加法的關(guān)系 教學中注意的問題：注意在充分的體驗中引出乘法3在操作活動，理解乘法的意義“有幾塊積木”，通過討論算法，體會用乘法解決問題的簡便性。教材通過讓學生計算積木的塊數(shù)，使學生初步用乘法解決簡單問題，以加深

8、對乘法意義的理解。教學建議：安排操作的活動在操作中，列出乘法的算式 教材先安排數(shù)一數(shù)的1、2、3題，都是排列成形如矩陣的物體或圖形，再數(shù)一數(shù)分堆放置的東西（每堆一樣多）。前者可以一行一行地數(shù)，也可以一列一列地數(shù)，從而可以列出兩種不同的相同數(shù)連加的算式，算得同樣的結(jié)果，這孕伏了乘法不要區(qū)分乘數(shù)與被乘數(shù)的合理性；再通過解決“有幾塊積木”的問題，能夠體會到由于觀察角度的不同，可以看成7個5，也可以看成5個7，用乘法算式表示都可以寫成7×5或5×7。這就是取消乘法中的被乘數(shù)與乘數(shù)稱謂的根據(jù)。所以，如果問：5×7表示什么意義？它就不僅表示7個5，也表示5個7。4教材提供多種

9、活動形式理解乘法的意義。理解乘法的意義是學習乘法的關(guān)鍵。本單元在對乘法意義的理解上提供了多中形式，可謂頗具匠心，老師們要合理運用。讓學生在具體情境中，根據(jù)乘法的意義列出乘法算式；這樣的練習到處可見。如：“動物聚會”。結(jié)合具體的情境說一說給出的乘法算式表示的意義；如：8頁的 “連一連”，目的在于加深對乘法意義的理解，讓學生在具體的情境中理解6個3和3個6表示的意義是不同的，但都可以寫成3×6或6×3。題中的63是多余信息。這個問題看上去很簡單，但學生操作起來很困難，他們考慮問題還不周全，有的孩子不理解，不能全選。教師要有耐心，允許學生對這一知識的理解有個過程，逐步達到要求即可

10、。讓學生用學具表示乘法算式的意義；9頁的“擺一擺，說一說”目的是通過讓學生用學具擺算式，進一步讓學生理解3×2可以表示2個3，也可以表示3個2。在教學時，教師要結(jié)合學生的實際，多進行這樣的練習。讓學生根據(jù)相同加數(shù)連加的加法算式寫出乘法算式；如：7頁的2題讓學生找出生活中可以用乘法解決的問題。如：9頁的“實踐活動“這些活動，都可以加深學生對乘法意義的理解。教學時教師要根據(jù)自己學生的實際情況，靈活的創(chuàng)造性的使用教材。本單元需要討論的問題：1.對乘法意義的初步理解需要哪些生活經(jīng)驗與認知背景？2.學生建構(gòu)乘法意義教材安排了哪些數(shù)學活動？3.乘法算式4×2表示什么意義？為什么取消了乘

11、數(shù)與被乘數(shù)的區(qū)別？4.提出問題是解決問題教學的重要組成部分。怎樣培養(yǎng)學生的問題意識與提出問題的能力？案例片斷與討論：數(shù)一數(shù)案例描述：1、數(shù)熊貓有幾個：引導寫出算式：橫著看，每排5個有3排：5+5+5=15；豎著看，每列3個有5列，3+3+3+3+3=15。2 、數(shù)圓片有幾個：小組合作寫出算式（4排， 每排6個；或6列，每列4個）并比較兩種不同的數(shù)法所對應(yīng)的算式有什么區(qū)別？3 、數(shù)方格有幾個：學生獨立完成加法算式并交流、小結(jié)（每個算式的加數(shù)都是相同的）4、數(shù)蘋果有幾個：在獨立完成教材第四題的基礎(chǔ)上，要求寫出計算6盤、10盤、15盤蘋果的連加算式，學生匯報15盤的算法有：（1）15個3連加；（2）

12、3、6、9跳著數(shù)，直到45；（3）3個3就是9，15個3就是5個9，9+9+9+9+9=45；（4）5個3是15，15個3就是3個15，15+15+15=45。最后，教師提出，有沒有比（3）（4）更簡便的方法呢？案例討論：1、從數(shù)熊貓、數(shù)圓點到數(shù)方格，數(shù)的對象的抽象程度在逐步提高。這樣安排的目的是什么？你是怎樣體會的?2、案例中第二種數(shù)法（跳著數(shù)）對學生用抽象的加法算式表示有幫助嗎？體會引入乘法的必要性應(yīng)充分感受相同的加數(shù)在相加第二單元 乘法口訣（一）內(nèi)容建議課時數(shù)五環(huán)旗（5的乘法口訣）2課時摘桃子（鞏固5的乘法口訣）做家務(wù)（2的乘法口訣）3課時需要幾個輪子（3的乘法口訣）可愛的小青蛙（2、3

13、、5乘法口訣的綜合練習）小熊請客（4的乘法口訣）5課時回家路上（用口訣解決問題）練習一本單元的前后知識聯(lián)系已學過的主要內(nèi)容·100以內(nèi)的加法（一下）·乘法的意義·乘法算式各部分的名稱（本冊）本單元的主要內(nèi)容·25乘法口訣·用25的乘法口訣進行乘法口算后續(xù)學習的主要內(nèi)容·除法的意義·用乘法口訣求商·69的乘法口訣（本冊）本單元是在學生初步了解乘法的意義和掌握多種的數(shù)數(shù)技能（連加的計算方法）的基礎(chǔ)上來學習的。乘法口訣是學習表內(nèi)乘除法，乃至多位數(shù)乘除法的基礎(chǔ)。因為，任何多位數(shù)的乘法，都要分解為若干個一位數(shù)的乘法才能計算，

14、而計算除法，也要根據(jù)乘除關(guān)系，利用乘法口訣求商。因此，學習乘除法運算之前必須先掌握乘法口訣。本冊教材把乘法口訣分成兩個單元進行教學，本單元只學習25的乘法口訣。這種編排的意圖，一方面是想把除法的學習提前一點，從而教材也能早一點進行乘除混編，體會乘法口訣在除法運算中的應(yīng)用與價值，以及體驗乘法與除法的密切聯(lián)系；另一方面，能夠延長乘法口訣的學習周期，并有循環(huán)反復練習鞏固的機會。本單元的編寫意圖和教學建議1通過數(shù)數(shù)活動，組織學生探索5的口訣“五環(huán)旗”：結(jié)合具體情境，經(jīng)歷5的乘法口訣的編制過程。會應(yīng)用5的乘法口訣進行乘法計算，并解決生活中簡單的實際問題。教材創(chuàng)設(shè)了“慶祝北京申奧成功”的現(xiàn)實情景，把5的乘

15、法口訣的教學置于活動情境之中，主動探索五環(huán)旗的數(shù)量與環(huán)數(shù)之間的對應(yīng)關(guān)系和規(guī)律，體會5的乘法口訣的編制過程。教材設(shè)計的5的乘法口訣的練習豐富多彩，既有學生喜愛的游戲，也有他們力所能及的問題解決。教學建議： 說一說圖中的信息引導5 個5個地數(shù)組織學生探索5的口訣教學中注意的問題：在初步建立口訣時，注意直觀圖與口訣的對應(yīng)。探索“5的乘法口訣”的編制方法和規(guī)律比較重要。這是編制口訣的起始課，在這個探索活動中，學生要經(jīng)歷有5個5個數(shù)的活動。體會到圖（或擺出的圖形）、算式、口訣之間的關(guān)系。理解每句口訣的實際意義。掌握編制5的口訣的方法。發(fā)現(xiàn)5的乘法口訣的規(guī)律。這樣就有利于學生探索其他口訣。2在擺一擺的活動

16、中，探索2的乘法口訣2的乘法口訣是在學生學習5的乘法口訣的基礎(chǔ)上進行教學的，學生對如何編制乘法口訣有了一定的了解。教材創(chuàng)設(shè)“擺筷子”的情境圖，引導學生通過學具的實際操作，探索筷子的“雙”數(shù)與筷子的“根”數(shù)之間的對應(yīng)關(guān)系，并把探索的結(jié)果填入表格，為編制2的乘法口訣做準備。教學建議： 安排擺一擺、數(shù)一數(shù)活動引導數(shù)據(jù)記錄的方法組織學生探索2的口訣教學中注意的問題：注意引導學生發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù)的特征另外：給學生自己探索乘法口訣的時間和空間。在以往的教學中，發(fā)現(xiàn)教師在引領(lǐng)學生編制口訣時，有的喜歡全班集體編制，有的小組合作，其實在學生內(nèi)心深處都有想獨立試編的需求。所以在教學時，教師要根據(jù)學生的實際需求，多給學生提

17、供獨立編制口訣的時間和空間，有利于學生自己發(fā)現(xiàn)各口訣的規(guī)律，有利于學生熟記口訣，培養(yǎng)學生獨立探討問題的能力。3在數(shù)一數(shù)中，引導學生直接編寫4的口訣教材創(chuàng)設(shè)“小熊請客”的情景，引導學生在解決“9串需要多少個紅果”的過程中，主動探索糖葫蘆的串數(shù)與所需的紅果個數(shù)的對應(yīng)關(guān)系，并把探索的結(jié)果填入表格內(nèi)，為編制4的乘法口訣做準備。教學建議： 引導學生用學具數(shù)數(shù)引導學生用多種方式進行數(shù)數(shù)組織學生獨立編寫4的口訣教學中注意的問題：處理好獨立編口訣與教師指導的關(guān)系另外：前面已經(jīng)學習了5、2、3的乘法口訣，在教學時教師應(yīng)該根據(jù)學生的實際情況，在解決“9串需要多少個紅果？”時，除了書中人人都要掌握的遞加4的方法，可

18、以引導學生用5、2、3的口訣解決這個問題。如把9串分成3個3乘4，然后把所得的積加起來，還可分成5、2、2或5、3、1，還可以看成10串是40個，再減4。這樣很具有挑戰(zhàn)性，但不要求所有學生都掌握，只要能體會策略的多樣化即可。4在游戲活動中，引導學生提出問題與解決問題“回家路上”這是一節(jié)綜合應(yīng)用學過的乘法口訣解決問題的練習課。教材通過小動物放學回家的情境提供了很多數(shù)學信息，采用“你問我答”的數(shù)學游戲方式引導學生主動提出問題，解決問題。教學建議： 交流圖中的信息引導觀察較隱蔽的信息同桌開展提問的游戲活動教學中注意的問題注意能用生活中的各種實例，幫助學生鞏固口訣另外：教學時注意學生提出的數(shù)學問題的質(zhì)

19、量。教材中有大量的讓學生根據(jù)具體情境提數(shù)學問題的要求，在以往的教學中發(fā)現(xiàn)，學生提出數(shù)學問題時往往把相關(guān)的條件省略。提出數(shù)學問題的過程，實際上就是選擇、重組情境中相關(guān)的信息，建立已知與未知相應(yīng)聯(lián)系的過程。因此，必須讓學生明白：數(shù)學問題包括已知條件和問題這兩個組成部分，要培養(yǎng)學生完整地描述數(shù)學問題的習慣。本單元需要討論的問題1.學習乘法口訣需要學生先前哪些具體經(jīng)驗與技能？2.本單元教材編寫的主要特點是什么?3.為什么乘法口訣分成兩單元進行教學?以5的乘法口訣為學習起點的意圖是什么呢? 4.讓學生能熟練地掌握乘法口訣,有哪些有效的教學策略? 案例片斷與討論：五環(huán)旗案例片斷： w 1.觀察主題圖，提出

20、數(shù)學問題后，著重尋找解決“一共有多少個圓環(huán)”的解題策略。w 2.數(shù)一數(shù)，在匯報，比較多種數(shù)法的同時，讓學生充分感知5個5個數(shù)的優(yōu)越性。w 3.算一算，列出乘法算式，讓學生進一步理解乘法的含義。w 4.編一編，合作探究編寫乘法口訣的方法（讓學生感受編寫口訣的重要性，并經(jīng)歷創(chuàng)編口訣的過程）5.說一說，記一記，尋找記憶口訣的方法。案例討論：w 1.在數(shù)一數(shù)，感知5個、5個地數(shù)的優(yōu)越性的基礎(chǔ)上，是否應(yīng)該提出“如何列乘法算式”表示數(shù)數(shù)的過程，讓學生體會乘法算式是可以從數(shù)數(shù)中抽象出來的，然后根據(jù)算式編口訣，突出“數(shù)數(shù)列式編口訣”的學習過程。w 2.教材為什么從5 的乘法口訣開始學習，你是怎樣理解的？第四單

21、元 分一分與除法 本單元的前后知識聯(lián)系本單元的主要內(nèi)容除法的意義除法算式各部分的名稱用2至5的乘法口訣求商·“倍”的含義·后續(xù)學習的相關(guān)內(nèi)容·69的乘法口訣·表內(nèi)除法（二上） ·二位數(shù)除以一位數(shù)的有余數(shù)的除法·除法的豎式計算·加減乘除混合過算（二下）已學過的相關(guān)內(nèi)容 乘法的意義25的乘法口訣（二上）內(nèi) 容建議課時數(shù)分桃子（平均分的意義） 3 分蘋果（平均分的兩類問題）分糖果（大數(shù)目平均分的過程與結(jié)果）分香蕉（除法運算的意義） 3 飛行表演（用除法算式表示有余數(shù)的平均分）練習二小熊開店（用乘法口訣求商） 23 運動會（用乘、除

22、法解決簡單的實際問題）快樂的動物（“倍”的含義） 45文具店（解決“倍”的問題）花園（用乘、除法解決簡單的實際問題）練習三本單元是在學生已經(jīng)初步了解了乘法的意義，學會用25的乘法口訣口算表內(nèi)乘法的基礎(chǔ)上進行教學的。教材創(chuàng)設(shè)許多“分一分”的實踐活動，通過具體操作解決生活中平均分物的問題，深刻體驗平均分的意義.一是強調(diào)對除法意義的體驗。除法運算的本質(zhì)就是平均分，教材在引入和建立除法算式前，除法運算的本質(zhì)就是平均分，教材在引入和建立除法算式前，之所以安排了三課時“分一分”的活動，就是為了讓每個學生都經(jīng)歷并掌握“平均分”的具體操作過程，充分體驗“平均分”的意義；學生一旦明白除法算式不過是“平均分”具體

23、操作過程的符號表示，體會這是數(shù)學化的過程，也就認識到除法的意義。二是編排學習內(nèi)容上采取乘、除有分有合的策略，有利于體會乘法與除法的區(qū)別與聯(lián)系，并且要先弄清兩者區(qū)別再體會它們的聯(lián)系，也就是先分化再貫通。三是“倍”不作為科學概念，而作為生活概念來處理，所以不下概括性的定義，而是結(jié)合具體情境和解決問題的過程，感受“倍”的意義，體會“倍”與平均分的聯(lián)系與區(qū)別。本單元的編寫意圖和教學建議1在分一分中，理解除法的意義“分桃子”是小數(shù)目的平均分.通過“分桃子”的過程感受隨意分與平均分的區(qū)別，體驗平均分的意義.結(jié)合實際問題感知平均分的兩種可能：全部分完；有剩余，剩余的個數(shù)少于份數(shù)。教學建議： 說一說分的想法學

24、具分一分 引出同樣多的概念教學中注意的問題注意激發(fā)學生的好奇心與求知欲另外：平均分是生活中的常用的概念，不必用固定的語言給它下定義，可以用“分得同樣多”、“分得一樣多”來理解它。所以，必須強調(diào)人人操作，在具體操作的過程中，體驗平均分的意義。平均分的圖形表征是對平均分具體操作過程的概括，有助于形成表象，促進學生認知水平的發(fā)展?！胺痔O果”也是小數(shù)目的平均分。進一步體驗“平均分成幾份”或“每份分成幾個”都是平均分，以及平均分有分得“一個不?！焙汀斑€有剩余”兩種不同的結(jié)果。教學時注意：關(guān)于“有余數(shù)除法”在這里只是認識，通過分一分，體會到生活中存在大量有剩余現(xiàn)象，沒有計算的要求。引導學生進行變式練習。1

25、2個蘋果平均放在3個盤子里，每個盤子放幾個蘋果？如果每個盤子放4個蘋果，12個蘋果可以放幾個盤子等。通過變式練習，進一步體會平均分問題的兩種不同的類型。但值得強調(diào)的是，不要出現(xiàn)“等分除”“包含除”的名詞。試一試中的第1題可作為重點進行指導。還可以問學生：“還可以怎樣裝袋？”引導他們繼續(xù)提出問題，解決問題。例如，如果每袋裝4個，可以裝幾袋，還剩幾個？如果每袋裝5個呢？等等。變式練習是提高數(shù)學練習效益的有效方法。2在認知沖突中，體會記錄分法的特點“分糖果”是大數(shù)目的平均分，感受分步進行平均分的過程與分法的多樣性。教材通過上述系列的“分一分”的活動，為進一步數(shù)學化，認識除法的意義打下認知基礎(chǔ)。通過對

26、大數(shù)目物品進行平均分的具體操作，感受分法的多樣性與合理性。體驗用表格記錄平均分的過程，獲得“試商”的初步經(jīng)驗。教學建議：提出分的要求小組合作開展分一分活動交流各種不同的分法體會記錄分法的特點教學中注意的問題鼓勵學生用分法的多樣化教學時注意：教師示范如何在表格上記錄分的過程，是非常重要的指導，為后續(xù)的小組活動打下基礎(chǔ)。這是第三次“分一分”的活動。分的數(shù)量比較多，要完成把100根小棒平均分給全組同學的任務(wù)，對二年級學生是有挑戰(zhàn)性的。一次分得一樣多對學生來說是有困難的，需要通過幾次來分步完成。學生的分法可能不同，第一次在表格中記錄，許多同許學生是有困難的，教師要先適時引導學生會填寫第一次分糖果的過程

27、，再引導“小組活動”，如果發(fā)現(xiàn)有一次分完的，應(yīng)該請他們說一說：一次分完是碰巧，或者想到了什么好辦法（乘法口訣）呢？如果是后者，應(yīng)大加贊賞，因為他們自己發(fā)現(xiàn)了新舊知識的聯(lián)系。學生能用乘法口訣進行平均分，為后續(xù)學習乘法口訣求商就打下很好的基礎(chǔ)。3在思考與概括中，理解除法算式的意義 “分香蕉”這個活動，主要是引入除法算式，表示平均分香蕉的具體操作過程及結(jié)果，并解釋除法算式中各部分的名稱和意義，這就是把直觀操作符號化、數(shù)學化，并初步理解除法意義的過程。前面大量的平均分活動，是在學生還不知道除法的情況下，從生活經(jīng)驗出發(fā)，在操作水平或表象水平上解決除法問題的過程。從中積累了一定的平均分的經(jīng)驗，從本節(jié)開始認

28、識除法。除法的本質(zhì)就是平均分。這個認識過程就是如何把平均分的操作過程及結(jié)果，用算式表示出來的數(shù)學化過程。教學建議：在分一分中，引導學生思考與概括在概括中引出除法建立除法與等分的聯(lián)系教學中注意的問題除法的引出應(yīng)與實物或圖形對應(yīng)另外：多關(guān)注學生是否弄清楚不同的分法過程與相應(yīng)的除法算式之間的對應(yīng)關(guān)系。如果練習題量少，教師自己在設(shè)計次類型的活動，讓學生多感受，多體驗。4在圈一圈、分一分中，理解乘除法的聯(lián)系“飛行表演”乘除混編的問題情境，運用抽象算式與直觀操作結(jié)合相結(jié)合的方法，在解決問題的過程中體會乘法與除法的區(qū)別，進一步理解除法意義。教學建議：根據(jù)圖意組織學生提出數(shù)學問題根據(jù)問題組織學生圈一圈、分一分

29、活動比較中體會乘除法的關(guān)系教學中注意的問題有余法的除法僅僅是體會另外：在主題情境的四個問題中，既有乘法問題也有除法問題，第一次出現(xiàn)乘、除混編；在除法問題中包含了平均分的兩種類型。教學時，學生完成各個問題后，可結(jié)合問題情境，組織全班討論：乘法與除法有什么區(qū)別和聯(lián)系。學生只要用自己的語言表達即可。教師可以歸納小結(jié)：求幾個相同部分的和用乘法，把一個整體分成幾個相同的部分用除法；乘法與除法之間存在互逆的關(guān)系。讓學生體會：從同一個具體情境出發(fā)，如果能提出乘法問題，那么一定也能提出除法問題。5在認真觀察中，獨立嘗試解決實際問題“運動會”，這是一節(jié)練習課。教材創(chuàng)設(shè)了“運動會”這一情境，目的是讓學生體會乘除法

30、與實際生活的聯(lián)系，培養(yǎng)學生應(yīng)用意識及解決實際問題的能力。教學時，教師要引導學生通過認真觀察圖意，嘗試運用所學的表內(nèi)乘除法的知識解決圖中的問題。 教學建議：組織交流圖中的信息獨立嘗試解決問題交流各種不同的想法教學中注意的問題不要作過多的分析與講解6.結(jié)合具體情境，體會“倍”的意義，不做為科學的概念，而作為生活的概念來處理?！翱鞓返膭游铩痹诔醪嚼斫獬ㄒ饬x的基礎(chǔ)上，結(jié)合“快樂的動物”的具體情境，學習兩個數(shù)量之間倍數(shù)關(guān)系，體會“倍”的含義。對“倍”的意義的理解，既要學會畫圖表征，又要能夠用算式求解，有意識地滲透形數(shù)結(jié)合的數(shù)學思想。事實上，“倍”是一個生活中常用的概念，教材不給它下定義，而是通過“做一

31、做”的具體的數(shù)學活動，體會“倍”的意義。 教學建議：情景引入，查找信息提出問題，引入“倍”擺、圈”活動，理解“倍變式應(yīng)用，拓展提高教學中注意的問題（1）要根據(jù)數(shù)據(jù)讓學生大量體會“誰是誰的幾倍”的活動過程，不要急于要求學生用除法計算。實踐證明剛開始學生對用除法計算不理解，需要經(jīng)過大量的操作，真正體會了數(shù)量之間的倍數(shù)關(guān)系，才能欣然接受。（2）一定讓學生注意用畫圖和列式兩種方式表示，從而真正理解什么是“倍”。本單元需要討論的問題:1.在引入除法之前,先安排三節(jié)“分一分”的活動的意圖是什么?“分一分”活動的本質(zhì)是什么?2.三節(jié)“分一分”的活動,教學目標是如何發(fā)展的?3.不給“平均分”、“除法”、“倍”

32、、“倍數(shù)”等概念下定義，并淡化了除法問題的類型（等分除、包含除），而更加強調(diào)對這些概念的體驗，你認為這是加強了還是削弱了對相關(guān)基礎(chǔ)知識的理解和掌握？ 4.結(jié)合解決實際問題的過程,怎樣逐步體會乘法與除法的區(qū)別與聯(lián)系?5. 本單元解決除法簡單的實際問題,如何體現(xiàn)算法或解決問題策略的多樣化案例片斷與討論：分桃子案例片斷： 1分桃子觀察情景圖（兩只猴子分8個桃），每只猴子分幾個？用圓片代替桃子擺一擺，說一說分的過程？學生可能平均分也可能不平均分。 一共有幾種不同的分法？（1+7，2+6，3+5，4+4）討論：你們認為哪一種分發(fā)更合適？允許學生有不同意見，但可以重點討論平均分。多數(shù)人認為應(yīng)該兩個猴子分得

33、同樣多，這時每個猴子分幾個？（4個）2.分小魚四只小貓分12條魚，要得同樣多，每只小貓分得幾條？學生活動后展示不同的分法。 3.分骨頭18塊骨頭，平均分給3只小狗，每只小狗分幾根？學生可以在圖上直接畫，也可以用小棒代替分一分。案例討論：教材在引入除法時，用了“分桃子” “分蘋果” “分糖果”“分香蕉”四個活動，為何在引入上用這么多的課時內(nèi)容？你是怎樣理解的？ 學生積累大量的分東西的經(jīng)驗，有助于理解除法的意義。學生在分東西時采取的策略是有差異，關(guān)鍵是每次分得同樣多，最后的結(jié)果同樣多。引導學生學會記錄并交流每次的分法及結(jié)果，而不是僅僅只關(guān)注如何列出算式。第七單元 乘法口訣（二）本單元的知識是在初步

34、掌握25的乘法口訣的基礎(chǔ)上來學習的。由于學生對如何編制乘法口訣的過程已經(jīng)比較熟悉了，而且69的乘法口訣中大部分口訣在前面已經(jīng)學過，新的口訣剩下不多，教材的編寫結(jié)構(gòu)與前面乘法口訣的單元也雷同，所以本單元教學應(yīng)當給學生更多自主學習的探索空間，運用學習遷移的原理，掌握這單元的學習內(nèi)容。與前面乘法口訣的單元相比，本單元要幫助學生形成有條理思考問題的習慣和初步的推理能力，在編制口訣的過程中，逐步培養(yǎng)抽象與概括能力；結(jié)合解決問題的過程，如通過“估計方格紙一共有多少方格”，“估計你一星期喝幾杯水”等過程，體會估算的作用，培養(yǎng)估算意識，發(fā)展數(shù)感。 本單元的編寫意圖和教學建議本單元的主要內(nèi)容·69的乘

35、法口訣·用乘法口訣進行表內(nèi)乘法已學過的相關(guān)內(nèi)容·25的乘法口訣·除法的意義·用乘法口訣求商（本冊）后續(xù)學習的相關(guān)內(nèi)容·用乘法口訣做表內(nèi)除法二年下冊第一單元·二位數(shù)除以一位數(shù)的豎式除法（有余數(shù)）（本冊）內(nèi) 容建議課時數(shù)估算方格有多少（6的乘法口訣） 4課時 一個星期有幾天（7的乘法口訣）買球（8、9的乘法口訣）整理與復習（二）3課時1.在操作活動中，嘗試獨立編6的口訣"方格有多少”:教材通過創(chuàng)設(shè)“方格有多少”的問題情境，引導學生獨立探究、編制6的乘法口訣。由于學生已經(jīng)具備了編制口訣的經(jīng)驗和方法，所以在教材的設(shè)計上，又提出一個新

36、的挑戰(zhàn)：再計算之前，先進行估算，體驗估計的方法以及它在計算中的作用。在探索6的乘法口訣的過程中，要體會新舊乘法口訣的聯(lián)系，逐步學會從已知尋求未知的思想方法。在學生獨立思考的基礎(chǔ)上，進行交流，體驗算法的多樣化與數(shù)學的靈活性。 教學建議：估一估有幾個正方形在擺一擺中獨立嘗試編口訣交流各自編制訣的方法教學中注意的問題可以引導學生從算式中直接編口訣另外還要幫助學生克服估算的盲目性，提高自覺性。進行合理的估算，必須收集與估算目標有關(guān)的數(shù)學信息，即需要了解方格有幾列幾行，根據(jù)乘法的意義列出算式，然后針對這個算式進行估算。估算的基本策略是把算式中的某些數(shù)據(jù)用近似的數(shù)據(jù)替代，使算式變成能夠口算而得到近似的結(jié)果

37、。讓學生利用25的乘法口訣的編寫經(jīng)驗，編制出6的乘法口訣。2.能利用得數(shù)的特點，直接編8、9 的口訣學生對于乘法的意義、乘法的口訣來源以及編制規(guī)律已經(jīng)比較熟悉，教材不再出現(xiàn)編制8、9的乘法口訣前的乘法算式。 教學建議：創(chuàng)設(shè)購物的環(huán)境記錄購物的總價利用得數(shù)的特點，獨立編寫口訣教學中注意的問題對有困難的學生可以借助形象的學具操作來編口訣另外:可以引導學生利用“算一算”的結(jié)果，完成口訣的編制。最后，引導學生進行小組討論，發(fā)現(xiàn)口訣的規(guī)律。教師可以引導學生說一說：8和9的乘法口訣之間的聯(lián)系，9和整十數(shù)之間的聯(lián)系本單元需要討論的餓問題1.怎樣利用學習乘法口訣的經(jīng)驗,培養(yǎng)與發(fā)展學生的學習能力? 2.怎樣組織

38、學生展開整理表內(nèi)乘法,發(fā)展學生有序思考的能力與數(shù)感?第八單元 除法本單元是本冊教材“數(shù)與代數(shù)”部分的最后一個單元，標題是“除法”，除法與乘法之間具有密切的聯(lián)系，除法關(guān)聯(lián)著“倍”的意義，除法又是以乘法口訣為最基本的口算工具。這個單元綜合了除法這些特征與聯(lián)系，所以，本單元也是本冊教材在“數(shù)與計算”領(lǐng)域的一次復習與提高。本單元編寫意圖和教學建議后續(xù)學習的相關(guān)內(nèi)容 二位數(shù)除以一位數(shù)的豎式除法（有余數(shù)） 四則混合運算（二下） 特殊的二位數(shù)（三位數(shù)）與一位數(shù)的乘與除的口算（三上）本單元的主要內(nèi)容 用乘法口訣做表內(nèi)除法 體會乘法與除法的互逆關(guān)系已學過的相關(guān)內(nèi)容·25的乘法口訣 用乘法口訣做表內(nèi)乘法

39、第四單元·除法的意義 用25的乘法口訣求商第七單元·69的乘法口訣（本冊）內(nèi) 容建議課時數(shù)長頸鹿和小鳥（用乘法口訣求商） 34 小兔安家（復習除法的意義）游樂場（解決一些實際問題） 34 練習五在求商的過程中，體會乘除法的關(guān)系 教學建議：復習乘法口訣分析圖中的信息發(fā)現(xiàn)口訣求商的方法教學中注意的問題安排一些實際應(yīng)用的內(nèi)容，幫助學生體會乘除法的關(guān)系另外:教師要發(fā)現(xiàn)學生提出的好問題，讓大家借鑒，打開數(shù)學的視野，提高提出數(shù)學問題的水平。什么是好的數(shù)學問題呢？就是盡可能充分地利用情境中的數(shù)學信息，提高問題的綜合性。本單元需要討論的問題1.怎樣利用學生已有的表內(nèi)乘除法的知識與技能,進一

40、步解決除法的實際問題,發(fā)展提出問題、分析問題與解決問題的能力？2.如何提高練習的趣味性與有效性,幫助學生熟練掌握表內(nèi)乘除法的運算技能？第六單元 時、分、秒這部分內(nèi)容是在認識鐘表上的整時、半時的基礎(chǔ)上進一步認識鐘面上的時、分。分是非常重要的時間單位，也是進一步學習年、月、日的基礎(chǔ)。時間單位不像長度、質(zhì)量單位那樣容易用具體的物體表現(xiàn)出來，比較抽象，學生不容易接受。所以，教材特別注重創(chuàng)設(shè)與學生生活密切相關(guān)的情境和活動，來認識時間，體驗時間。本單元的編寫意圖和教學建議本單元的主要內(nèi)容·認識時、分、秒, 知道1時=60分，1分=60秒·體驗時間的長短·識別鐘面上的時刻，與經(jīng)

41、過的時間已學過的相關(guān)內(nèi)容·認識鐘表（一下）·鐘面上整時、半時的時刻（一下）后續(xù)學習的相關(guān)內(nèi)容·認識年、月、日，了解年、月、日之間的關(guān)系·了解平年、閏年，會判斷閏年·認識普通計時法與24時記時法（三上）內(nèi) 容建議課時數(shù)我們贏了（認識鐘面及表示的時刻） 34一分能干什么（感受1分的長短）作息時間表（經(jīng)過時間） 121.通過特殊的時刻，認識時、分的關(guān)系“我們贏了”是結(jié)合“北京申奧成功”這一情景，讓我們記住一個歷史時刻2001年7月13日晚上10時零8分。用記載著這一歷史時刻的鐘面，引導學生交流自己對鐘面的認識，激活學生已有的生活經(jīng)驗；同時，抓住機會滲

42、透愛國主義教育，引導學生關(guān)注社會，關(guān)心時事。 教學建議：交流情景圖的含義組織觀察鐘面認識時、分的關(guān)系教學中注意的問題時刻的認識應(yīng)與學生熟悉的作息時間緊密聯(lián)系另外:要了解學生對鐘表、時間已經(jīng)知道了什么，從學生已有的時間經(jīng)驗出發(fā)進行教學。教學時，可以借助掛圖讓學生說一說從畫面中看到了什么，再引導學生觀察鐘面，說一說關(guān)于鐘面知道些什么。然后，可以采取小組合作的學習方式，借助在鐘面上數(shù)一數(shù)、撥一撥的操作，探索“填一填”中的幾個問題，并把探索的成果填到書上。最后，進行匯報交流。2.在體驗活動中，認識分、秒的關(guān)系通過“1分能干什么”的實踐活動，體驗1分的長短。 知道1分=60秒，能進行簡單的時間單位的換算

43、，培養(yǎng)時間觀念和愛惜時間的良好習慣。教材首先通過具體活動，如“數(shù)心跳”、寫字、拍皮球等，來感受1分的長短；再通過實踐活動獲得估計時間長短的經(jīng)驗，培養(yǎng)時間觀念；最后，聽一聽秒針走動的嘀嗒聲，感受1秒的時間長短，引出比1分還短的時間單位“秒”，觀察鐘面了解1分=60秒。通過這些實踐活動中，不僅能體驗時間的長短，而且能體驗一分能讀能寫許多字，能做不少事情，體會時間的價值，甚至重大的體育比賽是在最后一分決定勝負的，把抽象的時間概念變成學生看得見、摸得著的東西，從而懂得去珍惜時間。進行“數(shù)心跳”的活動時，教師要注意指導學生學會數(shù)脈搏的方法。 教學建議： 讓每個學生都有體驗的機會 以引導學生自己發(fā)現(xiàn)分與秒

44、的關(guān)系教學中注意的問題課堂中可以多安排一些體驗時間的活動另外:“作息時間表”的制作可以根據(jù)本班的具體情況填寫，也可以讓學生填每天自己喜歡的活動的起止時間。通過制作作息時間表的活動，培養(yǎng)時間觀念與遵守作息時間的好習慣。結(jié)合生活情境，體會時刻與經(jīng)過時間兩者之間的區(qū)別與聯(lián)系，會根據(jù)鐘面說出經(jīng)過的時間。通過本節(jié)內(nèi)容的學習，學生要學會計算經(jīng)過的時間（難度控制在分針指的時間5分的倍數(shù)）。本單元需要討論的問題:1.怎樣在學生已經(jīng)知道的關(guān)于時間的知識的基礎(chǔ)上進行本單元教學?2.學習“時間”的內(nèi)容安排與以往教材有何不同? (二)：空間與圖形：第三單元 觀察物體已學過的相關(guān)內(nèi)容·前后、上下、左右（一上）

45、·長方體、正方體等立體圖形（一上）·從兩個方向觀察簡單物體，辨認看到的不同的形狀（一下）·長方形、正方形等平面圖形（一下）本單元的主要內(nèi)容·從三個不同的位置觀察物體，看到物體不同的面·從正面、側(cè)面、上面觀察簡單物體，并辨認看到的形狀后續(xù)學習的相關(guān)內(nèi)容·根據(jù)簡單物體的正面、側(cè)面或上面的形狀，搭出這個簡單物體（三上） 本單元的前后知識聯(lián)系內(nèi) 容建議課時數(shù)看一看（一）（建立觀察向度） 1看一看（二）（從立體到平面） 23本單元的學習內(nèi)容是一年級下冊“觀察物體”的發(fā)展，從兩個方向觀察簡單物體發(fā)展到從三個方向觀察簡單物體，進一步發(fā)展觀察物體的空

46、間經(jīng)驗和空間觀念。在這個單元學習中，學生將經(jīng)歷觀察的過程，體驗到從不同的位置觀察物體，所看到的物體可能是不一樣的，最多能看到物體的三個面；能正確辨認從正面、側(cè)面、上面觀察到的簡單物體的形狀。單元編寫意圖和教學建議：1 在觀察活動中，建立觀察物體的三個向度發(fā)展空間觀念不能停留在紙上談兵，必須引導學生身歷其境地進行實際的觀察活動，獲得切身的體驗。在一年級下冊的“觀察物體”中，對“從不同的方向觀察物體，所看到形狀不一樣”也有所體驗。在這個認知基礎(chǔ)上， “看一看（一）”通過觀察教室里的講臺，體驗從不同的位置觀察物體，看到的形狀是不一樣的；從一個位置觀察物體，最多能看到它的三個面。為了描述的需要，把這三

47、個面分別叫做正面、側(cè)面和上面。這樣就建立起了觀察物體的三個向度：從正面、從側(cè)面、從上面觀察物體的形狀。從側(cè)面觀察物體可以從左側(cè)面觀察，或者從右側(cè)面觀察都行。教學建議: 在自己的位置觀察講桌，體驗觀察的角度不同，看到的結(jié)果可能就不同。多角度觀察講桌，再次體驗觀察的角度不同，看到的結(jié)果可能不同，最多只能看到三個面。（體驗三個角度）觀察長方體的形狀，認識長方體的上面、側(cè)面、正面。教學中注意的問題：要結(jié)合教學資源的實際情況，引導學生按照圖中人物位置進行實地觀察體驗，讓學生真正體驗到：從不同角度觀察統(tǒng)一物體，看到的形狀是不同的。 認一認可以聯(lián)系以前學過長方體的前、后、左、右、上、下六個面，其中前面就是正

48、面，左面或右面都叫側(cè)面，上面的稱呼不變。教學時只要學生知道就行，不要按固定的語言去敘述。還可以拿出一些實物，不停地變換著擺放，分別指出它的正面、側(cè)面和上面，來加深理解。2 體驗從立體到平面的轉(zhuǎn)化，發(fā)展空間觀察“看一看（二）” 經(jīng)歷用正方體搭簡單物體的過程，并從正面、側(cè)面、上面觀察它的活動，辨認簡單物體的正面、側(cè)面和上面的形狀。在搭擺和觀察物體的過程中，體驗用同樣多的正方體并以某一形狀為正面（上面或側(cè)面）的形狀，擺出來的物體的形狀不是唯一的。通過觀察由幾個正方體搭成的簡單物體，辨認它正面、側(cè)面和上面的形狀，實際上，這就是把物體（三維圖形）轉(zhuǎn)化為平面圖形（二維圖形）的過程。實現(xiàn)這個轉(zhuǎn)化，是空間觀念

49、獲得發(fā)展的一個重要表現(xiàn)。根據(jù)本單元教學內(nèi)容的特點，在教學時，教師應(yīng)充分利用課本所提供的情景，讓所有學生都參與觀察和體驗的實踐活動，使學生的空間知覺與空間觀念在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展。教學建議: 教師要提供正方體學具，或?qū)W生自備正方體積木。讓學生搭擺出形如書中的簡單物體，分別從正面、上面、側(cè)面進行觀察，再連一連、說一說。教師可以引導學生注意從上面與正面觀察到的形狀是相同的。 教學中注意的問題: 從上面觀察物體的形狀是指站在物體前面（正面）的位置去俯視物體時看到的形狀.第1題值得注意的是，雖然學生不會弄錯物體的上面在哪里，但往往以為從上面觀察物體時，可以站在物體的前、后、左、右等不同的位置去俯視它的

50、形狀，因此表示物體上面形狀不是唯一的。在這里，必須補充一個規(guī)定:從上面觀察物體的形狀是指站在物體前面（正面）的位置去俯視物體時看到的形狀。有了這個規(guī)定，從上面觀察物體的形狀所對應(yīng)的圖形也是唯一確定的。本單元需要討論的問題:1.本單元“觀察物體”的已有經(jīng)驗與認知基礎(chǔ)是什么？與一年級“觀察物體”有什么實質(zhì)性發(fā)展？ 2.怎樣指導學生 “觀察物體”的活動，才能促進數(shù)學思考與空間想像，有效地發(fā)展空間觀念？3.觀察物體的正面、上面和側(cè)面的形狀時，對觀察位置有何具體的要求？ 案例片斷與討論：觀察物體案例片斷：一、 觀察活動（一）請三位小朋友上來按照他倆的位置來觀察這張講臺，說說觀察到的講臺的形狀是什么樣的？

51、（當學生表達不清形狀時，順勢引出正面、側(cè)面和上面三個概念， 讓學生邊觀察邊加以理解，同時引導學生說一說） 生：我站在前面看，能看到桌子的前面和上面。-師：交換位置看看結(jié)果如何？二、 觀察活動（二）1、 小組活動（一）師：其他小朋友們也都想親自來觀察一下這張講臺，只可惜人太多，時間有限，下面我們以小組為單位，選擇一張課桌，并且每人選 擇一個位置去觀察，互相說說觀察到的物體的形狀是什么樣的。 （小組活動）師：你們觀察得都很仔細，如果不停地交換位置觀察，從中你能發(fā)現(xiàn)什么？小組內(nèi)討論一下。2、 小組匯報交流3、 小組活動（二）師：太好了，通過剛才的觀察活動，你們已經(jīng)發(fā)現(xiàn)站在不同位置觀察物體，所看到的形

52、狀是不一樣的。請你們以小組為單位，再觀察每個位置能看到幾個面。 4、 小組匯報案例討論：1、案例中將看圖觀察改為實物觀察，你認為哪種更合適一些？2、在本課的學習中，應(yīng)抓住哪幾個活動來培養(yǎng)學生的空間觀念？學生在實物與圖片之間、兩維與三維之間的不斷轉(zhuǎn)換中，形成空間觀念。要讓學生站在不同的位置、體會自己和他人看到實物的面是不同的。第五單元 方向與位置 本單元的前后知識聯(lián)系本單元的主要內(nèi)容辨認四個方向（東南西北）簡單的路線圖已學過的相關(guān)內(nèi)容·前后、上下、左右 （一上）后續(xù)學習的相關(guān)內(nèi)容辨認八個方向（增加東南、東北、西南、西北等四個方向）簡單的路線圖（二下）內(nèi) 容建議課時數(shù)東南西北（辨認方向）

53、23練習四看望老人（看簡單的路線圖）1本單元是在學生會用前后、上下、左右等詞匯描述物體相對位置與順序的基礎(chǔ)上，進行學習并建立初步的空間觀念的，能正確辨認現(xiàn)實生活中的方向，這一要求對二年級的學生來說是具有難度的。因此，這部分內(nèi)容不要作為知識點去講授，要讓學生在活動中加深體驗。本單元編寫意圖和教學建議:在實踐活動中認識四個方向“東南西北 ”這節(jié)教材分兩部分：前一部分到操場上，根據(jù)生活經(jīng)驗辨認東、西、南、北四個方向，體驗“前北、后南、左西、右東”，培養(yǎng)方向意識，發(fā)展空間觀念；后一部分回到教室，認識地圖上的四個方向。對“方向與位置”關(guān)系的各種不同的描述中，要強調(diào)“前北、后南、左西、右東”這種描述，因為

54、它是地圖上“上北、下南、左西、右東”這一規(guī)定的合理性的基礎(chǔ)。 教學建議:組織學生在校園實地觀察,辨認“東西南北”找好標識物，找準“北”。（做一些活動）記錄東西南北在教室里，交流記錄的方向。（感受統(tǒng)一方向的必要性） 介紹地圖上的各方向 辨認教室里的實際方向。 教學中注意的問題：引導學生觀察居住地周圍建筑所處的方向要借助學生已有的生活經(jīng)驗來辨認方向教材創(chuàng)設(shè)到操場上辨認方向的實踐活動，通過“你知道太陽是從哪個方向升起的嗎？”激活學生先前的生活經(jīng)驗；在認定了東方之后，再辨認其余的三個方向，體驗東南西北四個方向的相互位置關(guān)系，把四個方向與前后左右的位置與順序聯(lián)系起來；再通過說一說“東、南、西、北各有什么”，進一步把四個方向與操場四周具體的景物聯(lián)系起來，使抽象的方向概念與學生已有的經(jīng)驗和現(xiàn)實的情境建立起