俞正強老師究竟好在哪里

1、實用標(biāo)準(zhǔn)文案俞正強老師究竟好在哪里？俞正強的公開課上得好，在浙江省久負盛名，光是代表課例就 有十幾個。浙江教育學(xué)院吳衛(wèi)東教授稱其為“另類”：“他的課，我們可以欣 賞，也可能對自己有啟發(fā)，但是很難模仿?！睂幉▏H萬里教育集團 副總裁，同為浙江省數(shù)學(xué)特級教師的林良富評價俞正強：“（課的）冷僻里面透出他的智慧。要上這樣的課一要有勇氣，二要有智慧。俞正 強是險絕異類，也可以說是獨孤求敗。”但這只能單方面證明俞正強 教書教得“好”。那么，在學(xué)生心目中，這個老師究竟好在哪里？俞正強有個學(xué)生，有一回給他講了一個故事。這個學(xué)生的爸爸在 報社工作。孩子回家老說俞老師好好好，講得多了，爸爸就問他：“你 們俞老師究

2、竟好在哪里呀？咱們給他寫篇報道吧?！睂W(xué)生回學(xué)校對俞正強說：“俞老師，昨天我想了一個晚上，我想 不出你好在哪里?！庇嵴龔姾芷婀郑骸安粫?。我怎么不好了？”學(xué)生：“是啊。我老說俞老師好，真去想的時候，卻想不出你好 在哪里了?！庇嵴龔姾闷媪耍?“你說說看?！睂W(xué)生：“第一，你有沒有備課到深夜？”俞正強：“沒有?！睂W(xué)生：“第二，你有沒有帶病堅持上課？”俞正強：“沒有。學(xué)生：“第三，你有沒有打雨傘送我們回家？”俞正強：“也沒有?！睂W(xué)生：“所有好的事情你一樣都沒有。你呀，衣服穿得不好 看，字也寫得不好看，有時還批評我們，但是你說怎么回事呢？我們 就是覺得你挺好的，可又說不出你好在哪里?！边@個故事給俞正強的印

3、象太深了。從這時起，他開始思考：老師 要不要在學(xué)生面前塑造這樣一種形象 備課到深夜、堅持上課昏倒 在講臺上？到底一個怎樣的老師才算是好老師呢？也許看了以下的故事，我們會對俞正強為什么能成為一個學(xué)生心 目中的“好老師”有更多的了解，也會更明白俞正強為什么能成為一 個教書教得“好”的老師。1老師其實也是需要進步的“老師，你進步了嗎？”這個故事發(fā)生在我教書第三年。那時，我做四年級一個班的班 主任。每個學(xué)期結(jié)束的時候，我都喜歡問小朋友一個問題：“一個學(xué)期下來了，你們跟我說說自己有什么進步??？” 我要求每個人最多說 一兩分鐘。小朋友們就說呀說。一個小女孩舉手，我把她叫起來。我 問她：“你有什么事?。俊彼?/p>

4、說：“俞老師，我不敢說，我說了怕你不 高興。唉，我看還是不說算了?！蔽艺f：“不可以的。我們之間還有什 么不可以說的呢？俞老師對你們是知無不言、言無不盡，你們也應(yīng)該 對俞老師這樣呀?！彼蛦柫耍?“俞老師，那你說說，一個學(xué)期下來， 你有什么進步啊？”哎呀！本來是我問小朋友的問題，結(jié)果她這么反 過來一問，嗬！那些小朋友的眼睛就像放電一樣“刷”地射過來了。 我感覺就好像有很多大燈泡聚焦在我身上，讓我有一種發(fā)昏的感覺。這時我才突然發(fā)現(xiàn)我們做老師的有一個誤區(qū)，總是想著問學(xué)生：“你進步了沒有？ ”其實，我們經(jīng)常忘記問自己：“我進步了沒有？” 當(dāng)時，我心想，今天肯定完了。我有個特點就是小朋友都很喜歡我，這個

5、班我?guī)Я艘荒炅?，如果我說自己的進步不大，只是一點點的 話，小朋友聽了，可能就對我不再感興趣了，就沒有那么喜歡我，不 再佩服我了，那肯定是不行的。如果我說自己進步很大，可我又覺得 自己沒有很大的進步啊，畢竟這才是我教書的第三個年頭。正好，那 節(jié)課也快結(jié)束了，我就耍了一個滑頭，對學(xué)生們說：“時間差不多了， 讓老師把這個問題作為家庭作業(yè)帶回去， 明天向大家匯報，好不好？ 明天我就回答這個問題一一我這一學(xué)期下來有什么進步。”學(xué)生很 不情愿地搖搖頭。哈哈！他們其實也很喜歡看老師的笑話的。那天晚上，我人生當(dāng)中第一次認真思考這個問題一一 “我進步了 沒有”。作為老師，我一年應(yīng)該有哪些進步。作為老師，我該怎么

6、向 學(xué)生交代。那時不像現(xiàn)在這樣提教學(xué)反思，也不講專業(yè)發(fā)展，連“專 業(yè)發(fā)展”這個詞都沒有。一般教師教書也就是求個養(yǎng)家糊口，不怎么 想個人的發(fā)展問題。那個孩子的問題給了我啟發(fā)。第二天早上的第一節(jié)課就是數(shù)學(xué)課。 一上課，我就對學(xué)生說：“同 學(xué)們，你們昨天問的那個問題還記得吧？”“記得！ ”學(xué)生們回答得很響亮?！澳悄銈冋f說看，俞老師這學(xué)期有什么進步？因為我不知道有 啥進步?！比缓螅械膶W(xué)生就說：“俞老師，我發(fā)現(xiàn)你的普通話進步了不少，以前你講課有好幾句話我們聽不懂，現(xiàn)在全部聽懂了?！庇械膶W(xué)生說：“你還有一個進步就是，以前有時罵我們，現(xiàn)在不罵了，還 經(jīng)常搓搓我們的腦袋，這讓我們很舒服。” 我聽學(xué)生們你一言

7、我 一語的，很感動。我說：“我教你們一年了。昨天你們提的問題，我 老實跟你們講，我想了一個晚上，我想不出自己有什么地方進步了。 但是今天你們講了我這么多的進步， 老師很感動。你們讓我明白一個 道理，老師其實也是要進步的。”教學(xué)相長，其實是一件很重要的事 情。我感覺我應(yīng)該進步。我從心底里感激我的學(xué)生。就這個故事，后 來我寫過一篇文章，題目就是老師，你進步了嗎？。2學(xué)生不聽課，老師有責(zé)任“如果你能讓他們忘記吵！ ”我剛工作的時侯，上課一遇到學(xué)生吵，就很生氣。后來，我想了 一個辦法，不是上課學(xué)生要吵，要打斷我上課嗎？我就給他們立了一 個規(guī)矩：上課講話不要緊，但不要吵到讓我停下來維持課堂紀(jì)律。讓 我停

8、下來也不要緊，但不能讓我一堂課上停三次，因為這樣就沒法上 課了。如果停三次的話，那我就罰學(xué)生放學(xué)后在教室里靜坐 15分鐘。 我這是跟他們講好的，他們也沒辦法。想想也是應(yīng)該的，課堂上這么 吵，那些想學(xué)習(xí)的學(xué)生也會感到很煩。有一天，真的有個小朋友讓我停下來三次。我說： “好，第三次 停下來了。今天放學(xué)后，大家都要留下來靜坐。”到了下午，學(xué)生們 就乖乖地留下來靜坐了。那天我很得意，覺得自己的這個辦法很聰明。等我讓他們回家的時候，一個小朋友拿著一個作業(yè)本過來了。“咦？ ”我很驚訝：“你怎么把作業(yè)拿來了？我們今天又沒留作業(yè)， 你為什么把這個本子交給我？”她說：“俞老師，你看看，你看看?！?說完，她就跑了

9、。我打開作業(yè)本，一下子就看見她本子里寫的話：“老 師，您是在浪費我們的時間！ ”這怎么會是浪費呢？我在這個孩子的作業(yè)上批復(fù)：“好的紀(jì)律是好好學(xué)習(xí)的前提，可愛的小姐！ ”可是，第二天我又看到了她寫的回 復(fù)：“俞老師，如果你能讓他們忘記吵，算你厲害！ ”我當(dāng)時看了這句 話，馬上就有一種很復(fù)雜的感覺，這種感覺是說不出來的。我覺得學(xué) 生看不起我。她的潛臺詞好像是：“你是老師，有什么了不起？你有 本領(lǐng)，就讓學(xué)生忘記吵。”那天我想了很多。她給我的警示是：老師 不要憑著自己的權(quán)威一味地要求學(xué)生“你要聽，你要聽” 。老師應(yīng)該 思考自己的課到底上得好不好。如果上得不好，憑什么要求學(xué)生認真 聽？這對我的教育實在是

10、太大了。 我以前從來沒這樣反思過。我總是 認為，學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事情，學(xué)不學(xué)都是學(xué)生自己的事情。反正我 上課認真地講，學(xué)生不聽就是學(xué)生自己的責(zé)任，更是學(xué)生的損失。這 種思想其實很不對。作為老師，讓學(xué)生在課堂上忘記吵是他的一個重 要任務(wù)。因為學(xué)生還是未成年人，不是大人。他們的自律能力很差， 他們是要吵的、要動的。如果老師上課上得很精彩，學(xué)生就會在課堂 上忘記吵，上得不精彩他們才會吵。像這種情況，有的老師可能把作業(yè)本一扔，說她兩句也就過去了。 我呢，可能就有這么一種素質(zhì)，愿意接受學(xué)生的幫助。這個關(guān)鍵事件 給我的影響是：以前我只想著應(yīng)該怎樣上課，現(xiàn)在我想的是應(yīng)該怎樣 把課上好。所以，我總是說，是學(xué)生

11、在幫助我長大。學(xué)生始終是我們 的老師，他會在突然之中像一道閃電一般點亮了你的腦子， 讓你頓悟。 這種感覺有點像佛教的“當(dāng)頭棒喝”，令人醍醐灌頂。3老師也會經(jīng)常犯錯誤“我為什么要補課？”以前，在金華師范附小的時候，有一段時間，我做了分管教學(xué) 的副校長，把全面提高教學(xué)質(zhì)量作為中心工作來抓。當(dāng)時我想了一個辦法，就是在每天放學(xué)之后，把學(xué)習(xí)困難的學(xué)生 集中在一起再學(xué)習(xí)半小時。因為學(xué)校比較大，每個班規(guī)定只能送6名 成績不夠理想的學(xué)生，每個年級組織成一個班。有一天放學(xué)后，我聽見自己班的教室里有哭聲。我忙跑過去，看 見一位本該去集中學(xué)習(xí)的學(xué)困生很傷心地在那里哭。我問他：被誰欺負了？哪里痛了？家里發(fā)生什么事情了

12、？問了很多我認為值得 他哭的理由，可是我越問，他哭得越響?？纯礇]效果，我只好拿出教師的架子來教育他：“五年級的學(xué)生了，不要一味地哭，要學(xué)會表達，好不好？ ”過了一會兒，這個孩子 抬起頭，眼里全是淚，幾乎是憤怒地瞪著我：“你為什么要讓我去補課？”我一聽，覺得挺奇怪，問他：“補課有什么不好？你成績還差 著呢?！蔽乙徽f完，他就對著我喊：“可是我不想，難道只有這樣補課 才能進步嗎？ ”看著他一臉的委屈與憤怒，我再也說不出話了。至今我還記得那時的驚愕與迷惑，我讓他先回家，讓我好好想想。 我發(fā)現(xiàn)，我們老師是經(jīng)常犯錯誤的，而且很多錯誤犯得理直氣壯。 比如組織學(xué)生補課這件事，我們自以為是好事：學(xué)習(xí)有困難，學(xué)校

13、安 排免費補課，這是一件多么好的事情?？晌覀儾⒉涣私?，這樣的好事 往往是一件令學(xué)生傷心的事，因為在我們的思想中有一個誤區(qū)，以為 自己認為的好事對于學(xué)生一定是好事。 于是，我們把自己的想法作為 一種事實強加給學(xué)生，而沒有去思考學(xué)生怎么想，這是一種多么霸道 的錯誤??！我們老師其實經(jīng)常傷害學(xué)生，傷害了學(xué)生不說，還自認為 自己所做的一切都是為學(xué)生好。有了這個理由，教學(xué)中的很多錯誤便 心安理得地發(fā)生著。事實上，學(xué)生的很多想法與成人是有區(qū)別的。 這種區(qū)別是大多數(shù) 學(xué)生所不敢表達的，也是大多數(shù)成人所不曾體會的。所以，以后我在 學(xué)生學(xué)習(xí)出現(xiàn)困難的時候，就會想起那位學(xué)生的質(zhì)問：只有這樣補課 才能進步嗎？是的，應(yīng)

14、該有更多好的辦法，需要我們用心去尋找。4老師要深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)思維“我早上從來不吃大餅！”有一個關(guān)鍵事件，影響了我對學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的理解。我有一個學(xué)生，人長得很漂亮，就是數(shù)學(xué)老也學(xué)不好。一天，我 讓這個學(xué)生做一道題。這道題很簡單，題目是這樣的：XX牌52型拖拉機一天耕地150公畝，問12天耕地多少公畝？就這么個題目， 她不會做。她先是把52乘以150乘以12這樣乘起來。我說：“你錯 了。”她就訂正，把乘法變成除法。我說：“你又錯了。”她又訂正， 把除法變成加法。我一看就覺得這個學(xué)生是在瞎猜，她不會思考。很 多小學(xué)生都是這樣的，今天課堂上講了乘法，就認為今天的題目肯定 用乘法；要是講了除法呢，就

15、用除法，完全不思考的。我說：“你過來，我給你打個比方?！毕鄬碚f，我還是比較有耐 心的，有些老師可能覺得蒙對了也就算了?！氨确秸f，你每天早上吃兩個大餅，5天吃幾個大餅?。俊边@和那個題目的性質(zhì)是一樣，再把 她的學(xué)號也算作一個條件。我問她：“你是幾號？” “我16號?！薄芭? 那就是16號同學(xué)每天吃兩個大餅，5天吃幾個大餅？”16號，這個數(shù)字在這里是沒用的，是個干擾條件而已。這個小朋友很滑稽的，她 很認真地對我說：“俞老師，我早上從來不吃大餅！ ”當(dāng)時我還以為她是開玩笑呢。本來很可能就一句話丟過去：“你開什么玩笑，我現(xiàn)在叫你做數(shù)學(xué)，是跟你聊吃大餅嗎？ ”但我沒有這 樣做，而是接著問她：“那你早上喜

16、歡吃什么？”她說：“我都是吃粽 子的?！蔽艺f：“那好，這很簡單啊，我問你，你每天早上吃兩個粽子， 5天吃幾個粽子?。?”嗬嗬，這個小家伙，她又很認真地想了一想。 我想，你這么認真，應(yīng)該把問題解決了吧。她說：“俞老師?！蔽艺f:“唉，你說?！?“俞老師，我有點生氣了，我兩個粽子吃不下去的呀！ ” 這個時候，我覺得她在“?！蔽?。我問她數(shù)學(xué)，她卻老是跟我討論吃 什么的問題。我只好問：“那你每天能吃幾個粽子？”她說：“一般都 是媽媽給我買一個，我只吃半個，剩下的我都扔掉了，我不喜歡吃。” 我說：“好的。”看來這個題目算是做不下去了。為什么呢？因為半個 是0.5，0.5乘以5,這是小數(shù)乘法啊，這個知識點還

17、沒學(xué)呢。我試 探性地問：“你每天吃半個，那你5天吃幾個粽子？”她說：“吃兩個 半?！霸趺此愠鰜淼?？” “兩天一個，5天不就兩個半了嘛！”你說這 個學(xué)生笨不笨？ 一點都不笨，聰明著呢！然后我就開始思考一個問題： 其實這個學(xué)生不笨啊，但她為什么又這么“笨”呢？我覺得，主要是她的思維還不是數(shù)學(xué)思維。因此，后來我就開始 思考學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備問題，從此這成為了我的一個興趣點。我現(xiàn)在的 觀點是：當(dāng)一個小學(xué)生的思維發(fā)生困難的時候， 不一定是他的智力有 問題，可能是在學(xué)習(xí)準(zhǔn)備上出問題了。我就再接著思考一個問題：這 個學(xué)生為什么會有這樣的反應(yīng)呢？數(shù)學(xué)學(xué)得好的學(xué)生， 你問他一個問 題：每天吃兩個大餅，5天吃幾個大餅

18、？他絕不會去思考這兩個大餅 是不是我吃的。他不會陷進去。在他的眼里，不管這兩個大餅是誰吃 的，他馬上就能抽象出來。而這個學(xué)生為什么這么“笨”呢？她沒抽 象出來，陷進去了： “我不吃大餅的??！我怎么能吃得下兩個大餅?zāi)?？?她把數(shù)學(xué)忘記了，這就是問題所在。其實，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的時候就沒進入數(shù)學(xué)思維狀態(tài)。這個小朋友是把自己陷進去了，而我只是舉個例子而已。題目中的那個“你”不是你本人?。Q成甲可以，乙也可以，丙或丁都可以，怎么 就是你呢？她就認為是自己，老是想“我每次兩個大餅吃不下”這樣 的問題。這些學(xué)生在思考數(shù)學(xué)問題的時候， 往往被非本質(zhì)的東西迷惑 了。為什么是這樣的呢？就是她對信息的捕捉和別人不一樣。數(shù)學(xué)學(xué)得好的學(xué)生，能馬上把非本質(zhì)的無