全國“創(chuàng)新杯”汽車與維修類說課大賽一等獎作品：發(fā)動機潤滑系說課稿

1、發(fā)動機構造與維修發(fā)動機潤滑系說課材料一、學習任務的設計某客戶的大眾新車，在行駛過程中因駕駛不當，碰傷底盤，油底殼受 損變形。維修拆裝員經檢查后，向客戶承諾 90 分鐘的交車時間，向車間遞 交維修保養(yǎng)工單，維修人員按要求在規(guī)定時間內完成油底殼的更換及集濾 器的檢查。 學習需要：“發(fā)動機潤滑系”是汽車發(fā)動機這一學習領域中的重要組成 部分，在發(fā)動機構造與維修中占有重要的地位。學習發(fā)動機潤滑系可以讓 學生更好的掌握發(fā)動機的總體構造，為以后從事汽車維修這一工作崗位奠 定基礎，所以我們設計的該學習任務。以實踐為起點，通過任務驅動，聯(lián) 系實踐性知識，進而掌握工作過程知識，這是課程設計的出發(fā)點。 學習內容：本

2、課學習任務的確定基于實際工作過程汽車油底殼的更 換，根據工作過程提煉出典型工作任務發(fā)動機潤滑系的檢修，再根據典型 工作任務設計出本學習任務發(fā)動機潤滑系。 主要參考教材有發(fā)動機維修、 發(fā)動機構造與維修 、汽車構造等汽車專業(yè)書籍，是汽車運用與維修 專業(yè)學生的必須掌握的知識與技能。其任務是讓學生掌握發(fā)動機潤滑系的 相關知識和技能。使學生具備汽車維修服務的技能。本課題發(fā)動機潤滑 系為 2 學時。 學習風格：職業(yè)中學的學生對知識和技能缺乏感性認識；學生對專 業(yè)理論、專業(yè)技能的學習感到難度很大。但是學生喜歡動手，喜歡團隊協(xié) 作，喜歡在工作情境中學習，為此，我們設置了相關的學習情境，并準備 了發(fā)動機臺架、拆

3、裝工具等設備，引發(fā)學生學習的興趣。二、學習任務的教學組織傳統(tǒng)教學在教育政策上強調精英教育，只注重歸納、演繹、分析、綜 合，不利于學生人格的整體發(fā)展， 無法提供企業(yè)歡迎的“工作過程知識”和基 本工作經驗，無法培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力。教學目標是學生學習以后的行為變化，因此知識與技能這樣的結果性 目標可以是一個行為目標，其基本要求是可觀察和可測量，學習目標設計 如下：1、知識與技能絕大多數(shù)能夠掌握發(fā)動機潤滑系的作用和組成，根據學習資料能夠規(guī) 范地對油底殼進行拆裝，最后通過小組討論確定潤滑系的油路，并且判斷 各組講解人員的可取和不足之處，找出缺陷的原因，進行客觀評價。大多 數(shù)同學可以通過特定情境模擬，

4、鍛煉分析解決問題、自主學習及改革創(chuàng)新 的能力。2、過程與方法通過任務書一的完成使學生迅速完成組內分工 ,了解本節(jié)課所要掌握的 相關知識和技能 ,以及學習步驟。讓學生參與情境模擬，對任務書二的實施 檢查，使學生更為深刻的掌握發(fā)動機潤滑系的作用、結構以及潤滑油的油 路，學會正確規(guī)范的拆裝油底殼。3、情感態(tài)度與價值觀面對未掌握的知識與技能，在小組合作完成學習任務的過程中提高學 生的綜合職業(yè)素養(yǎng)，增強適應能力，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀； 各小組在確定項目任務計劃、研究討論的同時，學會交流合作。小組和教 師的評價使學生感受成功，建立自信。三、教學重、難點關鍵及確定依據教學重點的確定依據是根據工作

5、需要的頻率及內容的智慧性。針對 4S 店店內維修技師實際作業(yè)中， 對發(fā)動機潤滑系的知識和技能要 求確定本課 教學重點為 ：在認知發(fā)動機潤滑系的過程中，掌握潤滑系的作 用、組成，并且能夠規(guī)范的拆裝油底殼。教學難點是學生的基礎與目標間的最大距離難以完成的、難以描述的、 難以操作的知識點。鑒于本專業(yè)學生年紀較小，邏輯能力相對較差，針對學生學習風格的 分析，考慮到學生個體領悟性的差異，確定本課 教學難點為 ：當學生認知 發(fā)動機潤滑系各部件后，能夠通過討論，得出發(fā)動機潤滑系的油路。教學關鍵 ：通過學習情境創(chuàng)設的這一教學手段，引導鼓勵學生完成教 學情境的模擬，在對油底殼拆裝的關鍵時刻給予正確的行為指導，使

6、每一 位學生順利完成潤滑系這個總體任務。四、教學方法在傳統(tǒng)的教學模式下，學生的主觀能動性、積極性難以被充分調動起 來，普遍缺乏動手實踐的機會，使得學生在利用已學知識解決實際問題時 變的十分困難。顯然，這樣的教學既無法滿足企業(yè)對技能型人才的需求， 也阻礙了學生創(chuàng)新意識的形成，因而很難培養(yǎng)出頭腦靈活、富有創(chuàng)新意識 的維修人才。有鑒于此，為真正達到提高學生職業(yè)技能的目的，我們以真實工作任 務及其工作過程為依據，整合細化教學內容，在行動導向教學模式下采用 工學結合一體化課程中最具代表性的主要實踐模式項目教學法。并且還 根據工作任務及學習情境的要求，為學生創(chuàng)設一個盡量真實的工作環(huán)境， 選用我校理實一體化

7、實訓教室，通過教、學、做相結合來提高學生綜合職 業(yè)能力。通過 4S 店實際調研， 首先歸納設計了底盤碰撞損壞的學習情境， 由學 生模擬汽車維修人員，教師模擬扮演客戶，并在這種排除故障欲望的鼓勵 下，學生應該可能自覺的參與到情境教學中來。通過情景要求，讓學生掌 握發(fā)動機潤滑系的作用、組成，學生反復練習操作中掌握了本課的重點； 通過自身的角色扮演模擬，突破化解了本課的難點。經過學習和訓練，學 生不但可以積累經驗，而且能夠達到知識與技能的遷移，這樣，基于工作 過程的發(fā)動機潤滑系的認知教學內容設計和現(xiàn)有的教學就完全不同了。 我們對完整的油底殼的更換工作過程按照確定項目任務T計劃T決策T實施 T檢查T評

8、估這一程序進行了劃分，進行教學程序的設計。確定項目任務： 教師創(chuàng)設情境，學生明確任務。學生可能在分析任務 書時會遇到知識結構不完善，不能夠很準確理解任務，所以教師設計了引 導文。明確小組每位成員的工作職責，小組需共同完成的學習目標。計劃： 學生根據給定的設備和組織條件，完成任務有多種途徑，也可 按照不同的步驟采用不同的工具材料，多列出幾種可能性。這就要求學生 首先在大腦中想象出具體的工作過程，而這對學生工作經驗和專業(yè)知識提 出了較高的要求?？紤]到他們知識掌握程度，有可能組員共同計劃 2-3 種 可能性。決策： 組長帶領組員集體商定，從計劃階段中列出的多種可能性中確 定最佳解決途徑，這里可能需要

9、組長決策能力和決策技術，所以組長確定 具有一定重要性。實施： 按照確定的最佳解決途徑學生自主開展工作，學生的實施過程 與上一步決策的結果常有一定偏差，產生這些偏差并不可怕，關鍵是應及 時觀察并記錄這些偏差，并做出合理調整。檢查： 在學生實施過程中，教師應該認真巡視并指導，適時進行引導 評價，以保證每組學生得出所期望的結果。評估： 在每一階段教師點評中，聯(lián)系實際工作過程，貼近崗位職業(yè)能 力要求，即從社會、道德和思維發(fā)展等多方面對工作過程和工作成果進行 全面評價。評價的目的不僅是找到缺陷，更重要的是幫助學生找到產生缺 陷的原因，并做出相應的修正。整個項目任務的評估是由自我評價、小組 互評、教師評價

10、、教師點評形成的立體交叉網絡。五、教學程序設定分組（學習組織形式） ：在我們本次課程前期設計階段，由教師在課前已經分組，因不了解學 生知識掌握情況，造成各組綜合能力有差異，最終在課程實施過程中，評 價有失公平，造成整堂課分組效果不明顯。最后調整為在課前設計一些簡單汽車基本結構知識，對在場同學進行 開放式提問，了解學生對汽車基本知識的掌握情況，便于準確公平的分組。 教師將學生按照 4 人一組進行分組，根據場景設置，每個人分工明確、職 責細分。教師為各組下發(fā)任務書和學習資料。幫助指導學生對任務書的理解。 明確學習任務本階段其實質是本課的導入階段，起初只是單純的通過任務書讓學生 進行學習，沒有點評和

11、競爭，學生興趣不高，課堂氣氛沉悶，體現(xiàn)不出學 生是課堂的主角。完成任務書（一）明確各組同學的分工并確定本小組的維修方案，由 小組長發(fā)布，其他小組互評，為了提高學生學習興趣。然后教師引出新課。 各小組表現(xiàn)很積極，氣氛很活躍，以實例激起興趣，上好緒言課。課程目的： 結合學習任務，分析發(fā)動機潤滑系的重要性，引入本課的 課程目的及重難點、關鍵，明確本堂課學習目標。作用認知：傳統(tǒng)教學是教師進行演示，演示完成后，學生進行反復練習，遇到不 懂的地方，向老師提問。通過課后反饋，學生對于發(fā)動機潤滑系的基本知 識掌握不夠扎實，另外，學生比較沉悶，學習熱情不高。因此本課是通過生活中常見的例子“搓手”，引出發(fā)動機潤滑

12、系的重要作 用，使學生從思想上重視拆裝規(guī)范；然后引出本次課的任務書二，在任務 分析中，充分運用仿真動畫突出重點，提高學生的學習興趣。由小組記錄 人員進行記錄，讓大多數(shù)學生在課堂上掌握好潤滑系的基本作用。教師再 次結合 PPT 進行點評，再一次加深對發(fā)動機潤滑系作用的理解和掌握，重 點得以突出。工作過程： 將教學內容與實際應用相聯(lián)系，以保持學習興趣。通過一個真實工作 情境作為背景，設計出更換油底殼的真實學習情境，多次反映出本課的重 難點。在行為導向教學模式下，運用角色扮演教學方法，由教師扮演客戶， 在指定的學習情景中，由學生扮演維修人員，完成油底殼的更換，并在此 過程中，認識潤滑系的組成及油路。

13、首先在學生計劃決策任務書之前，根據功能決定結構，由教師引導講 解潤滑系工作所需要的條件，并詳細介紹了滿足個條件所需要的部件，并 引導學生在發(fā)動機臺架上找到相對應的部件。然后通過行為模仿，使學生 感受所扮演角色的心態(tài)和行為，把學到的理論知識運用到實際工作中，結 合學習資料，自行體驗和解決情景中的難題，達到幫助學生了解自己，改 進和提高自己，更好的掌握知識。在這些情景中，為學生將來的職業(yè)崗位 設置了一個近乎真實的場景，縮短了現(xiàn)實與實踐之間的差距，為學生進入 未來的職業(yè)崗位乃至適應今后的變更，奠定了一個良好的基礎。在情景模 擬結束后，由各組講解人員講解發(fā)動機油路，學生進行自我點評其過程中 自己的疏忽

14、或可取之處；其他小組也對其進行評價，其次由教師針對該生 的表現(xiàn)給予肯定并指出不足之處。通過分享實踐中的感悟，進一步規(guī)范拆 裝流程。教師引導其他小組成員對視頻進行討論，找出規(guī)律特點，并對學 生的表現(xiàn)做出積極的評價。最后由教師針對該客戶類型在此特定情境下，總結歸納正確的操作方 法。綜合評定本小組最后表現(xiàn)得分。點評和總結：教師在各小組確定項目任務、計劃、決策、實施、檢查、評估階段過 程中，經過巡視評價，評出團體獎及個人獎，并且做出詳細點評及頒獎。 在教師的點評中，指導了學生行動時教知識、教理論。教知識，就是教學 生怎么做；教理論，就是回答為什么這樣做；同時還應啟發(fā)學生；能有更 好的做法么？能做到更好么？最后教師針對本堂課的教學目標及同學的表現(xiàn)，做本課總結。課業(yè)布置：1. 當發(fā)動機潤滑油壓力過低時是否能繼續(xù)長時間行駛？2. 汽車長時間不使用，啟動時能否高轉數(shù)運行，為什么？3. 認知發(fā)動機的油路六、教學反思通過本堂課的教學設計和實施，認真進行教學反思如下：1、教學設計整堂課教學方法采用項目教學法為主，其他教學方法為輔，在整個學 習過程中，學生是活躍的，積極思考交流，課堂氣氛非?；钴S。但是沒有 想到的是學生并不是很了解和把握整個過程及每一環(huán)節(jié)中的規(guī)范要求，