“五步”教學法在語文教學中的應用-2019年精選文檔

1、“五步”教學法在語文教學中的應用“五步”教學法，是指教師在充分研讀教材的基礎上，給學生下發(fā)預學案，讓學生通過預學方式自行解決簡單的問題；課堂中，以激發(fā)學生學習興趣為目的，設置懸念，引發(fā)學生參與熱情；通過同學表演或運用多媒體等手段， 深入文本，把教學目標融于生動的情景之中，使學生在閱讀和情境中發(fā)現(xiàn)、確立要解決的問題，并大膽質(zhì)疑，最后在教師的適當指導、點撥下通過自主、合作等體驗活動，完成對教學目標的探究；在鞏固階段， 將問題按學生的學習能力分梯度設置為基礎題、變試題和拓展題，使不同階段的學生都能有所收獲。一、“五步教學法”的基本程序它的基本教學流程包括五個環(huán)節(jié)：自主學習（以預習為基礎）情境導學（以

2、激趣為目的）小組交流（以交流為核心）師生互動（以重難點為突破） 達標檢測（以當堂學會為根本）這五個環(huán)節(jié)。二、“五步教學法”的實施（一）自主學習現(xiàn)代教育心理學、學習理論，尤其是建構(gòu)主義教育思想，認為學生在學習過程中都是以自己已有的經(jīng)驗和認知結(jié)構(gòu)去認識世界并建構(gòu)對世界的認識的； 學生的知識來源于學生認知機制與其置身于其中的日常生活的自然世界與文化世界的相互作用， 以及學生心靈的自我反思，或者說自我建構(gòu)。陶行知先生有一個精辟的比喻： “接知如接枝?！彼J為任何有效的教學都始于對學生已有經(jīng)驗的充分挖掘和利用。根據(jù)學生的學情進行有效和充分的預設是備課的必要原則，即讓新的學習在學生已具備的基本知識和生活經(jīng)

3、驗中生發(fā)。而在高效課堂的具體實施中，自學（包括預學）必然處于首要環(huán)節(jié)：預學是使學生養(yǎng)成良好學習習慣的有效途徑。是學生建構(gòu)知識的過程， 當他們將已有知識經(jīng)驗與現(xiàn)實世界完成成功對接時，對知識的探索欲望就會自然生發(fā)。教師要提前一天，把新課中基礎問題布置給學生，要求學生按照要求，閱讀文章并查閱工具書完成預學案。如在教授孫權(quán)勸學（人教版七年級下冊） 時，鑒于學生已經(jīng)學過同樣講述先天秉賦與后天學習關系的傷仲永，在預學案中，要求學生充分閱讀文本，對比孫權(quán)勸學 與傷仲永兩文的相同之處和不同之處，在溫故中，鞏固以往知識；于知新中，激發(fā)學生探索興趣，課堂教學中取得了比較良好的效果。（二）情境導學建構(gòu)主義理論認為，

4、 學習是在一定的社會背景下， 通過人際間的協(xié)作活動而實現(xiàn)其意義建構(gòu)的過程， 而導入的目的恰恰在于 “激活學生已有的相關背景知識，補充必要的、新的背景知識，啟發(fā)學生對相關話題的思考?！闭n堂導入是課堂教學環(huán)節(jié)中的重要一環(huán)，是課堂教學的前奏，如同一出戲的“序幕” 。好的導入能引起學生的注意，猶如一把開啟學生興趣大門的金鑰匙，能夠為學生進一步學習新內(nèi)容、新知識作好鋪墊。 巧妙地設置懸念， 引起學生閱讀興趣是這一環(huán)節(jié)的主要目的，教師可根據(jù)授課內(nèi)容靈活運用導課方式， 可以是一個故事，一則寓言，也可以是三兩句抒情性的語言，一段視頻或音樂，一幅圖畫，但不可偏離主題或授課內(nèi)容，應緊緊圍繞教學目標設置。（三）小組

5、交流新課改把關注點從教師的教轉(zhuǎn)向?qū)W生的學， 包括學習興趣、 學習效果、學習方式、學習過程，強調(diào)“授之以漁”而非“授之以魚” 。因此，教師作為學生學習的促進者，必須隨時根據(jù)學生的學習狀況，通過及時了解學生在課堂上如何討論，如何交流，如何合作、如何思考，如何獲得結(jié)論的過程等一系列學習行為而確定自己的教學速度、方法、重點等。只有讓他們親自嘗試用已有經(jīng)驗解決身邊問題，發(fā)現(xiàn)自己已有經(jīng)驗與現(xiàn)實的不一致， 甚至存在矛盾沖突， 他們才會心服口服的審視、反思并修正自己的經(jīng)驗和認識，接受或提出“更為科學”的新解釋、新假設、新概念，自覺投入到學習中，建構(gòu)新知識。這樣的知識，才屬于學生自己的認知結(jié)構(gòu)， 真正有意義和有

6、效的 “活知識”。這樣的學習，才是真正的自主學習。教師可針對學生預學情況，結(jié)合教學目標提出問題引發(fā)學生思考。倘若學生自身不能獨立解決問題，則鼓勵小組討論，同時，在呈現(xiàn)不同結(jié)果時，學生還可以針對本堂課學習內(nèi)容提出困惑或不同見解， 尊重學生的獨到思想， 鼓勵學生互助解決問題。要堅持不懈的在日常教學中培養(yǎng)學生的合作能力、 探究能力、實踐能力、創(chuàng)新精神和自主精神，使課堂關注點由“精英”轉(zhuǎn)向“大眾”，由“一言堂”變“百家鳴” 。（四）師生互動20 世紀 90 年代，美國課堂教學家威廉姆多爾提出的新課程發(fā)展理論認為，在后現(xiàn)代課程中，課堂結(jié)構(gòu)發(fā)生變化，課程應是一種“開放性、整合性、變革性”的新體系。課程應是

7、師生共同探索新知的陣地，師生互動是課堂活動中最大的亮點，一旦學生遇到“瓶頸” ，即內(nèi)容的重點、難點，知識的銜接點、 轉(zhuǎn)折點，興趣的興奮點、 激勵點，發(fā)展的累積點、創(chuàng)新點，則由教師進行必要疏導，引導學生對文本進行縱深理解，使重難點的突破水到渠成，即“助學”環(huán)節(jié)。要創(chuàng)設一種民主和諧的教學氛圍， 將師生對話、生生對話、教師與文本的對話、學生與文本的對話充分結(jié)合， 使每個學生都有機會參與到探究討論過程中來，但同時要防止討論偏離主題放任自流。教學中，教師要注意幾個問題：事先應做好充分準備， 易學、易懂的一帶而過， 對展示重、難點適時加以說明，以引起學生的足夠認識；重點、難點展示時教師適時引發(fā)交流，適當點

8、撥；教師在精講點撥過程中， 要做到以下幾點：首先，語言、內(nèi)容要精。其次，精講應具有針對性，切忌面面俱到，應根據(jù)學生自學、討論交流過程中反饋的信息展開。再次，精講應具有啟發(fā)性。這是教師主導的關鍵發(fā)揮，學生學習的質(zhì)量保障、三維目標的達成都依靠它來實現(xiàn)， 點撥啟發(fā)是關鍵中的關鍵， 教師必須利用自己的智慧精心點撥、巧點撥，點撥到位。（五）達標檢測建構(gòu)主義認為， 學習是建構(gòu)內(nèi)在心理表征的過程，是一種能動建構(gòu)的過程。知識是通過學習者在一定的情景即社會文化背景下，借助他人的幫助，利用必要的學習資料，通過意義構(gòu)建的方式獲得的。有效的課堂練習與作業(yè)就是在教學過程中，教師根據(jù)教學任務， 依據(jù)學生的認知水平、 知識經(jīng)驗，為指導學生進行主動地知識構(gòu)建而編制的學習資料。在實踐與研究中，我校緊緊圍繞課堂練習的有效性，構(gòu)建了語文課堂練習與作業(yè)的基本構(gòu)架，針對學生的學習能力和學習層次，設置基礎題給學習能力相對較差的學生， 運用變式題對中等生進行考查，將拓展題留給學習能力強的學生。 這種練習是以某一類知識為起點，把與其有聯(lián)系的相關知識也納入進來而設計的目的明確， 層次清楚，從易到難，由淺入深的系統(tǒng)練習，其目的事