“三維五步教學(xué)法”在初中語(yǔ)文作文教學(xué)中的具體應(yīng)用

1、“三維五步教學(xué)法”在初中語(yǔ)文作文教學(xué)中的具體應(yīng)用科 ?W的學(xué)習(xí)習(xí)慣， 是有效學(xué)習(xí)的重要保證。 學(xué)生成績(jī)起伏不定，或停滯不前，很大程度上是學(xué)習(xí)習(xí)慣出了問(wèn)題。為培養(yǎng)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)效率，保證課堂教學(xué)效果，廈門實(shí)驗(yàn)中學(xué)結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代背景，在傳統(tǒng)五步學(xué)習(xí)法（即“預(yù)習(xí)”、“上課”、“復(fù)習(xí)”、“作業(yè)”和“總結(jié)”五個(gè)環(huán)節(jié)）的基礎(chǔ)上，提出更為完善、全面的“三維五步教學(xué)法”。所謂“三維”，是指管理者、教師、學(xué)生三個(gè)維度。管理者對(duì)校園教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)督查，教師依照教學(xué)大綱組織教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生發(fā)揮自我主動(dòng)性開展自主學(xué)習(xí)。所謂“五步”，它將日常教學(xué)過(guò)程分為課前、課中和課后三個(gè)階段。其中，“課前”分兩個(gè)部

2、分同時(shí)進(jìn)行：教師明確教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)情大膽預(yù)設(shè)，設(shè)計(jì)課堂教學(xué)方案；學(xué)生提前預(yù)習(xí)，上網(wǎng)獲取各類學(xué)習(xí)資源，做好預(yù)習(xí)準(zhǔn)備。“課中”具體包括“知識(shí)提煉”、 “作文練習(xí)”、 “探究討論”、 “釋疑點(diǎn)評(píng)”和“小結(jié)反思”五個(gè)步驟，環(huán)環(huán)相扣，層層推進(jìn)，以教師適時(shí)點(diǎn)撥、學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)為基本特征。“課后”則讓學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)課堂所學(xué)內(nèi)容，教師就學(xué)生課后提交作業(yè)的反饋情況，做好教學(xué)反思。本文結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科性質(zhì)，以七年級(jí)（下）第一單元的寫作訓(xùn)練“寫出人物的精神”為例，依照“三維五步教學(xué)法”具體要求，嘗試探討“三維五步教學(xué)法”在初中語(yǔ)文寫作教學(xué)中的應(yīng)用。1. 課題：寫出人物精神讓筆下的人物活起來(lái)2. 教學(xué)目標(biāo)：（ 1）知識(shí)與技

3、能：以本單元三篇現(xiàn)代文鄧稼先說(shuō)和做記聞一多先生言行片段回憶魯迅先生為例，在上學(xué)期已學(xué)習(xí)人物外貌描寫、動(dòng)作描寫等的基礎(chǔ)上，借鑒課文新出現(xiàn)的人物描寫手法，掌握更多展現(xiàn)人物性格特征或品質(zhì)精神的寫作技巧。（ 2）過(guò)程與方法：“三維五步教學(xué)法”和“閱讀寫作法”。（ 3）情感態(tài)度和價(jià)值觀：通過(guò)在文中滲透或表達(dá)自己的褒貶愛憎，展現(xiàn)身邊人物的真善美或假惡丑，傳遞社會(huì)正能量。3. 課時(shí)安排： 1 個(gè)課時(shí)4. 課型：新授課5. 教學(xué)手段：多媒體教學(xué)6. 教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)：溫習(xí)借鑒本單元課文所示范的刻畫人物手法（如對(duì)比、議論、典型情節(jié)、引入詩(shī)歌） ，學(xué)以致用，有意識(shí)地在寫作練習(xí)中加以實(shí)踐運(yùn)用。7. 教學(xué)過(guò)程：學(xué)生課前

4、準(zhǔn)備階段學(xué)生提前上網(wǎng)搜集有關(guān)介紹人物描寫手法的學(xué)習(xí)資料，并按導(dǎo)學(xué)案要求，完成如下課前預(yù)習(xí)作業(yè)：（ 1）回憶我們剛剛結(jié)束的課文鄧稼先 說(shuō)和做記聞一多先生言行片段 回憶魯迅先生 。思考：這三篇課文的主人公各有什么性格特征或精神品質(zhì)？作者是通過(guò)運(yùn)用什么寫作手法，向我們展現(xiàn)他們的性格特征或精神品質(zhì)的？請(qǐng)將思考的結(jié)果填入下表。（ 2）在上學(xué)期已學(xué)人物描寫的基礎(chǔ)上（提示：如外貌描寫、動(dòng)作描寫等） ，借鑒上述三篇課文展現(xiàn)人物品質(zhì)精神的寫作手法，調(diào)動(dòng)你的生活經(jīng)驗(yàn)，選擇你所熟悉的一個(gè)人，寫一篇有關(guān)他或她的小短文。要求：有意識(shí)地運(yùn)用你所學(xué)到的有關(guān)刻畫人物的基本手法，盡可能地突顯你所介紹人物的性格特點(diǎn)或品質(zhì)特征；字

5、數(shù)為 500 字左右。教師課前準(zhǔn)備階段教師根據(jù)教學(xué)大綱及本單元教學(xué)要求，預(yù)設(shè)學(xué)生在寫作訓(xùn)練中可能會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題。并于布置作業(yè)的第二天，及時(shí)收齊、批閱學(xué)生習(xí)作。批閱的目的，在于通過(guò)對(duì)照本單元的寫作訓(xùn)練要求，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在刻畫人物方面存在的缺失與不足，進(jìn)而對(duì)學(xué)生的人物寫作提出更富針對(duì)性的指導(dǎo)與幫助。教師批閱學(xué)生習(xí)作，需完成如下四項(xiàng)課前準(zhǔn)備工作：在字句通暢的基礎(chǔ)上，以描寫人物手法運(yùn)用的多少為標(biāo)準(zhǔn)，將學(xué)生交上的習(xí)作大致分為 ABC三個(gè)等級(jí)；選出三種等級(jí)的代表作品，提前分析它們優(yōu)良差的原因；針對(duì) A 等級(jí)典型范文，提出使之更為完善的修改建議（如有可能） ；就 BC等級(jí)典型范文中存在的問(wèn)題，提出具體的修改建議。

6、作文批閱完成后，將習(xí)作發(fā)還給學(xué)生，以備課堂之用。教師只給作文評(píng)定等級(jí)，但不指出習(xí)作存在的具體問(wèn)題，也不提供相應(yīng)的修改意見。課堂正式授課階段（ 1）課堂導(dǎo)入。同學(xué)們，上學(xué)期我們學(xué)習(xí)了有關(guān)人物描寫的幾種基本寫法，例如：外貌描寫、語(yǔ)言描寫、動(dòng)作描寫、神態(tài)描寫，等等。這一學(xué)期的第一單元，我們?cè)谠腥宋锉憩F(xiàn)手法的基礎(chǔ)上，通過(guò)學(xué)習(xí)三篇課文鄧稼先 說(shuō)和做記聞一多先生言行片段 回憶魯迅先生 ，又接觸到了一些新的、有助于展現(xiàn)人物性格特征或品質(zhì)精神的寫作手法。這些寫作手法的巧妙運(yùn)用，使得作者筆下的主人公一個(gè)個(gè)個(gè)性鮮明，栩栩如生：忠厚樸實(shí)、身先士卒、富有國(guó)家使命感的鄧稼先先生；“說(shuō)做合一”、廢寢忘食以及滿腔愛國(guó)熱情

7、的聞一多先生；愛笑愛抽煙、幽默風(fēng)趣、可親可敬的魯迅先生。他們仿佛就出現(xiàn)在我們的眼前， 生活在我們的身邊，讓我們真切感受到他們的音容笑貌，以及他們身上散發(fā)的特有人格魅力。為了檢查大家在學(xué)習(xí)完這三篇課文后，描寫刻畫人物的功力有否大增，老師特地在課前布置了兩道預(yù)習(xí)題：一是讓同學(xué)們回顧溫習(xí)楊振寧、臧克家、蕭紅這些大人物在刻畫描寫人物時(shí)所運(yùn)用的寫作手法；二是嘗試有意識(shí)地運(yùn)用大家們的這些寫作手法，選擇生活中你最熟悉的一個(gè)人，寫一篇五百字左右的小短文。（ 2）知識(shí)提煉。本教學(xué)環(huán)節(jié)主要通過(guò)課前預(yù)習(xí)作業(yè)的第 1 題輔助實(shí)現(xiàn)。圍繞表格，學(xué)生重溫已學(xué)知識(shí)，找到人物性格精神與表現(xiàn)手法之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系。在此基礎(chǔ)上，有關(guān)人

8、物描寫的表現(xiàn)手法得到有效梳理，有助于寫作知識(shí)的系統(tǒng)化和內(nèi)化，為后面的寫作練習(xí)講解做好必要的知識(shí)鋪墊。（ 3）作業(yè)練習(xí)。向?qū)W生反饋課前作文的整體完成情況，并用投影儀展示 ABC三個(gè)等級(jí)的典型例文。限于課堂時(shí)間，每個(gè)等級(jí)的例文至多提供兩篇。要求學(xué)生結(jié)合前面“知識(shí)提煉”環(huán)節(jié)中梳理總結(jié)的刻畫人物方法，分別對(duì)例文進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，指出它們的優(yōu)劣之處， 同時(shí)給出具體的修改意見。 如提示學(xué)生：為了讓筆下的人物形象更為生動(dòng)傳神，人物的性格特征更為鮮明、富有個(gè)性，是否可在原文的基礎(chǔ)上， 適當(dāng)?shù)卦黾訉?duì)比、夾敘夾議等寫作手法；是否可在典型事件或場(chǎng)面的敘述過(guò)程中，加入主人公的標(biāo)志性動(dòng)作、神情或語(yǔ)言。其中，因A 等級(jí)范文的修改

9、空間要小于B、 C 等級(jí)的范文，故教師可與學(xué)生一起修改A 等級(jí)的例文， 以此示范學(xué)生如何修改、完善 B、C 等級(jí)的作文。在共同修改完B、C 等級(jí)的例文后，學(xué)生反觀自己課前習(xí)作，參考前面對(duì)典型范文的修改意見，形成對(duì)自己原作的修改方案。修改的重點(diǎn)，落在習(xí)作表現(xiàn)人物手法的豐富與運(yùn)用。（ 4）探究討論。學(xué)生對(duì)原文進(jìn)行修改，并將自己第一次修改后的作文與同桌交換，然后交流彼此建 ?h。如同桌對(duì)修改后的文章，進(jìn)一步提出更好的修改意見，學(xué)生可對(duì)習(xí)作進(jìn)行二次修改。修改好后，鼓勵(lì)學(xué)生上臺(tái)分享自己的作品，尤其是要支持鼓勵(lì)原本作文等級(jí)為B 或 C 的學(xué)生上臺(tái)展示。臺(tái)下學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)，暢所欲言，就臺(tái)上同學(xué)的習(xí)作，補(bǔ)充表達(dá)自己的觀點(diǎn)或看法。（ 5）釋疑點(diǎn)評(píng)。詢問(wèn)學(xué)生是否對(duì)本課知識(shí)內(nèi)容尚有不明確或不理解的地方。如有，課堂當(dāng)場(chǎng)解決。（ 6）小結(jié)反思。對(duì)本節(jié)課的授課要點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，以便學(xué)生明確本節(jié)寫作課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而對(duì)自己的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。課后教學(xué)追蹤階段課后，學(xué)生在復(fù)習(xí)本課知識(shí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，將習(xí)作的最終修改稿謄寫在作文紙上。教師收齊學(xué)生修改完善后的作文。通過(guò)對(duì)比學(xué)生的原作