“悟?qū)W式”閱讀教學(xué)模式淺探-文檔資料

1、“悟?qū)W式”閱讀教學(xué)模式淺探當(dāng)前語文教學(xué)的改革和發(fā)展， 從理論探討到應(yīng)用研究， 都在不斷走向深入，取得了不少成果，但從總體上看，發(fā)展還不平衡，尤其象閱讀教學(xué)中存在的費時多而收效少的問題仍然十分突出。 不重視抓學(xué)生的閱讀實踐活動， 不重視對學(xué)生的文化和情感熏陶， 把大量時間花在繁瑣分析上，花在應(yīng)付上，不僅教學(xué)效率難以提高，而且造成了人文的失落。為了改變這種現(xiàn)狀， 我們初步探索出一種以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為核心的教學(xué)模式“悟?qū)W式”閱讀教學(xué)模式?！拔?qū)W式” 閱讀教學(xué)模式， 大膽破除了 “教師知識學(xué)生”的教學(xué)程式，追求運用主體的、 和諧的、民主的課堂教學(xué)方法， 以“讓學(xué)生在閱讀實踐中逐步學(xué)會獨立思考，學(xué)會讀書”

2、為目標(biāo)，讓學(xué)生在讀中感悟、理解、 運用祖國的語言文字，在讀中領(lǐng)悟作者遣詞造句的巧妙絕倫、抒發(fā)情感的恰如其分和表達方法的匠心獨運； 再在悟后反復(fù)誦讀、賞讀，讀出文章的意、情、境。這樣在讀通、讀懂的過程中自然豐富了學(xué)生的語言積累，并不斷地將新知識溶入原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而促進其語言的發(fā)展。1. 模式建構(gòu)的原則模式操作的基本原則，是“悟?qū)W式”教學(xué)模式思想及本質(zhì)意義的體現(xiàn)，是組織和實施教學(xué)活動的準(zhǔn)則，是制定教案的依據(jù)，從客觀上反映了模式的基本規(guī)律。 “悟?qū)W式”閱讀教學(xué)模式應(yīng)遵循以下四條原則。1.1 語思統(tǒng)一的原則。把語文訓(xùn)練與思維訓(xùn)練統(tǒng)一起來，在發(fā)展兒童語言的同時，發(fā)展兒童的認(rèn)識能力、思維品質(zhì)。兩者相互

3、依存、相互促進，貫穿于整個教學(xué)過程之中。1.2 以讀為本的原則。課堂上學(xué)生通過朗讀、默讀、背誦、復(fù)述等方式，做到眼看、口誦、心悟，在理解的基礎(chǔ)上把書讀通順，讀連貫，瑯瑯上口，披文入情，入境悟神。鼓勵學(xué)生在讀書過程中發(fā)現(xiàn)問題，大膽質(zhì)疑，主動鉆研，相互探討。1.3 有效性原則。調(diào)動學(xué)生內(nèi)驅(qū)力，引導(dǎo)學(xué)生積極參與語文實踐活動。教師從目標(biāo)假設(shè)、策略選擇、探究深入及價值評判等活動過程中，充分利用教學(xué)時間，進行有效的調(diào)控、反饋、矯正，不斷實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)并向新的目標(biāo)推進，提高課堂教學(xué)效率。1.4 情感性原則。情感是促進學(xué)生發(fā)展的動因，情感是語文教學(xué)本身的特點。“讓情感進入課堂” ，營造一個民主、和諧的情感氛圍。

4、在教學(xué)中，教師是情感的驅(qū)動器，要善于用自己的情感去感染學(xué)生，并恰到好處地運用激勵評價手段，推動學(xué)生積極參與教學(xué)過程，體味求知的樂趣。2. 模式的基本框架1.1 基本模式示意圖：初讀感知精讀理解熟讀遷移。初讀感知：引導(dǎo)學(xué)生從整體上感知課文， 對課文內(nèi)容有一個大概的了解。如果課文是寫人的，就要大體上知道這是一個什么樣的人。如果是記事的，就要知道這件事的大致過程。如果是說明性的，就要知道這篇課文說的是什么事物，是從哪幾個方面說明的。精讀理解：當(dāng)學(xué)生對課文有了全面把握和整體認(rèn)識之后， 就要針對課文的重、難點，幫助學(xué)生體味、領(lǐng)悟。所謂重點，就是課文中具有關(guān)鍵性、主導(dǎo)性的內(nèi)容。 所謂難點，就是學(xué)生在初讀課

5、文時難以理解的地方。熟讀遷移：通過熟讀、背誦形成的語言積累要經(jīng)過遷移性的練習(xí)才能逐步實現(xiàn)內(nèi)化。 熟讀遷移階段引導(dǎo)學(xué)生感悟， 主要是通過范文語言的遷移運用， 讓學(xué)生學(xué)會舉一反三， 逐步地形成了對語言文字的悟性。有了這種悟性，亦必將遷移于表達，使學(xué)生懂得分辨語言中的優(yōu)劣高下，逐步達到準(zhǔn)確、得體、生動地運用語言。1.2 基本模式各階段教學(xué)內(nèi)容示意圖。初讀感知：自讀課文知文意、 釋文義檢查交流認(rèn)讀生字詞字詞質(zhì)疑難匡謬正誤。精讀理解：檢查回顧抓重點， 理思路交流小結(jié)提煉主線學(xué)語言，練朗讀加深了解。熟讀遷移：圍繞重點特色賞析輔導(dǎo)訓(xùn)練拓展運用。說明：以上三個階段，可安排2 課時或 3 課時。3. 基本模式的

6、變式教學(xué)模式具有操作性特點。 這就必須加強對模式的靈活應(yīng)用性研究?！澳Ｊ健币坏┫萑搿澳Ｊ交钡哪嗵?，便會造成操作的失落，導(dǎo)致模式的僵化。根據(jù)模式研究中的變換、孕育、包容三大原理，由于各個具體教學(xué)活動方式在教學(xué)目的、 教材特點和學(xué)生學(xué)習(xí)水平等方面都存在著許多變量，在實際教學(xué)的應(yīng)用操作中，必須產(chǎn)生多種課型變式，這多種課型變式的衍生，同時也使教師的教學(xué)個性、風(fēng)格得以張揚。3.1 創(chuàng)新式。(1) 結(jié)構(gòu)：創(chuàng)設(shè)情境提供材料引導(dǎo)探究運用創(chuàng)新。(2) 模式操作要領(lǐng)：創(chuàng)設(shè)情境，形成問題。創(chuàng)設(shè)情境的途徑是多樣的：可通過實物演示、圖畫再現(xiàn)、音樂渲染、扮演體會、語言描述、現(xiàn)代教學(xué)手段等展示情境。 “形成問題”，可由教

7、師在情景中直接提出問題，最好由學(xué)生提出。問題的設(shè)置，要富有啟發(fā)性、邏輯性和發(fā)展性，要針對學(xué)習(xí)內(nèi)容， 直接擊中不生思維燃點，喚醒全體學(xué)生的認(rèn)知系統(tǒng)，刺激學(xué)生的定向注意。提供事實（材料） 。給學(xué)生“材料”（文字材料、實物材料），讓學(xué)生去說一說、讀一讀、擺一擺、摸一摸，讓學(xué)生去感悟、觀察，發(fā)動學(xué)生去積極思考。引導(dǎo)探究。誘導(dǎo)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生探究，放手讓學(xué)生去探索新知，讓學(xué)生去閱讀，讓學(xué)生去質(zhì)疑、釋疑，讓學(xué)生小范圍內(nèi)相互間進行初步的認(rèn)知交流，互相啟迪。運用創(chuàng)新。教師設(shè)計的練習(xí)，要富有創(chuàng)造性，要讓學(xué)生在運用新知的過程中， 去展示、去表現(xiàn)、去創(chuàng)新，引發(fā)學(xué)生進行發(fā)散性思維。并注重運用激勵性評價， 鼓勵學(xué)生

8、進行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)， 從而強化學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的情感玫動機。3.2 開放式。(1) 結(jié)構(gòu)：自讀自悟自議自得自練。(2) 操作要領(lǐng)：自讀：學(xué)生提出自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)思路，然后自學(xué)。如，學(xué)生借助拼音讀準(zhǔn)字音，通讀課文；借助工具書（字典）弄懂字（詞）主；結(jié)合單元提要，預(yù)習(xí)提示，課后練習(xí)，感知課文內(nèi)容。自悟：學(xué)生在自學(xué)時，動筆寫出自己悟到了什么，是怎樣悟得的。自議：學(xué)生在展示自己的自學(xué)成果、自學(xué)過程以及體會后，同學(xué)間互評互議，誰的感受最深，誰的方法最佳。自得：在評議的基礎(chǔ)上，學(xué)生總結(jié)歸納理解了哪些內(nèi)容，掌握了什么學(xué)習(xí)方法。自練：學(xué)生根據(jù)既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)以及掌握的學(xué)習(xí)方法， 自己設(shè)計作業(yè)進行練習(xí)，達到鞏固

9、提高的目的。3.3 拓展式。(1) 結(jié)構(gòu)：整體感知自學(xué)理解討論解疑點拔歸納應(yīng)用提高拓展延伸。(2) 操作要領(lǐng)：整體感知：讓學(xué)生知道學(xué)什么，該掌握哪些知識和技能。學(xué)習(xí)目標(biāo)明確了，學(xué)生就能學(xué)得積極主動。自學(xué)理解：這是學(xué)生自主的探究過程。 學(xué)生結(jié)合自己的“已知”、“舊知”，來獲取“未知”和“新知” 。討論釋疑：學(xué)生在求知的過程中， 必定有疑難和理解不透的地方，這時可發(fā)揮小組學(xué)習(xí)的功能，讓學(xué)生在相互交流、啟發(fā)中，迸射出智慧的火花。點撥歸納：在學(xué)生學(xué)習(xí)、討論、交流的過程中，教師對學(xué)生的疑難、忽略或理解不深的地方，適時、適度地進行點撥，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率。而后，引導(dǎo)學(xué)生回顧學(xué)習(xí)過程，歸納出學(xué)

10、習(xí)方法。應(yīng)用提高：學(xué)生通過完成老師精心設(shè)計的課堂練習(xí)，領(lǐng)悟?qū)W得的學(xué)習(xí)方法，提高自學(xué)的能力。拓展延伸：讓學(xué)生將課堂上掌握的學(xué)習(xí)方法，應(yīng)用到課外的學(xué)習(xí)中去，在常用中鞏固，精通和深化。3.4 啟導(dǎo)式。(1) 結(jié)構(gòu)圖：自擬目標(biāo)自讀探究閱讀交流評價再讀。(2) 操作要領(lǐng)：“自擬目標(biāo)”是讓學(xué)生對自感興趣的或自感欠缺的某些方面確立可行的一個或多個目標(biāo)，以朗讀方面的目標(biāo)為例，學(xué)生可將讀流利作為自己的閱讀目標(biāo)， 也可以將提高感情朗讀能力為目標(biāo)，還可把表演式的創(chuàng)造性閱讀作為目標(biāo)， 總之閱讀的目標(biāo)水平和都可以是靈活和開放的。學(xué)生的“自讀探究”是以“自讀”為途徑，以探究為目標(biāo)的向意性研讀。這一學(xué)生環(huán)節(jié)一般要求學(xué)生在書

11、上或筆記上劃劃、點點，做些批注，教師在這環(huán)節(jié)的教學(xué)主要從學(xué)生的批注和個別交談中了解、鼓勵和啟發(fā)學(xué)生?！伴喿x交流”主要是讓學(xué)生以小組（ 24 人）形式交流學(xué)習(xí)所得和尚未解決的問題。“評價再讀”主要是對學(xué)生“自讀實踐”的總結(jié)評價與交流，讓學(xué)生對閱讀目標(biāo)、內(nèi)容、 方法以及情緒進行自我調(diào)節(jié)，以促使學(xué)生進入新一輪的閱讀。3.5 探索式。(1) 結(jié)構(gòu)圖：質(zhì)疑篩選問題合作解疑匯報交流點拔引導(dǎo)品嘗誦讀。(2) 操作要領(lǐng)：讓各組學(xué)生輕聲自讀或默讀課文，一邊讀一邊想，做到眼到、口到、心到、筆到，找出不理解的詞句，提出不理解的問題。特別指出的是要給學(xué)生充分的讀書時間， 確保學(xué)生熟讀課文。教師對不提出的問題進行篩選、

12、歸總。分小組對篩選的問題展開討論， 教師深入?yún)⑴c討論， 以傾聽為主，適當(dāng)時候點拔。各小組匯報。每組可以推薦一名主講，集中大家的意見闡述，其他人補充；也可以一個人說一點，全體參與。教師對理解不深入不準(zhǔn)確， 特別是沒涉及到的問題進行點拔引導(dǎo)，補充歸納。各小組朗讀自己喜歡的段落，做到入理、入情、入境。3.6 全讀式。(1) 結(jié)構(gòu)圖：初讀細(xì)讀精讀熟讀賞讀。(2) 操作要領(lǐng)：初讀。讓學(xué)生通讀全文，讀得正確、流利。掃除學(xué)習(xí)障礙，了解內(nèi)容梗概。細(xì)讀。讀懂文章寫什么， 是按什么順序?qū)懙模?表達了什么感情。精讀。體會作者遣詞造句的奧妙，學(xué)習(xí)布局謀篇、表情達意的技巧。熟讀。要求學(xué)生熟讀背誦，練習(xí)復(fù)述，升華情感，積累語言。賞讀。訓(xùn)練學(xué)習(xí)運用語言的能力， 通讀品賞文中的詞語、 句子、精彩語段，練習(xí)寫話，寫段，寫篇。4. 模式運用中應(yīng)注意的問題(1) 此模式適用于中高年級學(xué)生。(2) 在應(yīng)用模式時，要注意各個教學(xué)環(huán)節(jié)的落實，引導(dǎo)學(xué)生主動參與教學(xué)過程，給足學(xué)生讀悟語言文字的時間和空間，口、耳、手、腦并用，讓他們充分地讀，用心