《分數(shù)的初步認識》教學思考與實踐-文檔資料

1、分數(shù)的初步認識教學思考與實踐為了參加全國第五屆“兩岸同課異教”精品課堂教學研討課活動，我執(zhí)教了一節(jié)三年級上冊分數(shù)的初步認識一課。一、課前思考分數(shù)的初步認識 是學生在掌握了一些有關(guān)整數(shù)知識的基礎(chǔ)上進行教學的。 學生原有的整數(shù)知識已不能解決新的問題，是數(shù)概念的一次擴展。無論在意義上，還是在讀寫方法上，分數(shù)和整數(shù)都有所不同。 因此教材將分數(shù)的知識分段教學， 本課是“初步認識幾分之一”。 它是認識幾分之幾的基礎(chǔ)， 是本單元教學的核心內(nèi)容， 也是整個單元的起始課， 對以后進一步學習分數(shù)起著至關(guān)重要的作用。 數(shù)學課程標準對分數(shù)的初步認識的要求是： 能結(jié)合具體情境初步認識分數(shù)，能讀寫分數(shù)。二、磨課過程基于這

2、樣的認識及思考， 我最初按照人教版教材設(shè)計了如下教學流程：第一次教學設(shè)計：1. 出示情境圖，兩人分一個月餅，每人得到半個月餅，然后引導學生用自己的方式表示一半。2. 根據(jù)學生表示出來的“一半”， 進行含義的教學， 再用圓、正方形、長方形、等腰三角形折出它們的，以鞏固學生對于含義的理解。3. 組織學生拿出圓片通過折一折、 涂一涂、說一說等學習方式，感知的含義。4. 想一想：如何折出正方形的？組織學生小組合作學習。思考：“為什么折法不同，涂色部分都是這張正方形紙的呢？”5. 拓展應(yīng)用部分， 讓學生嘗試寫分數(shù)和為以后的分數(shù)比大小做好鋪墊。第一次試教后我發(fā)現(xiàn)：這樣的教學基本上能較好的落實我之前的預期目

3、標： 理解幾分之一的含義。在試講的過程中， 學生在表述分數(shù)的意義過程中，總是忘了說“平均分”，說明我的教學重、難點還是沒有突破，學生對分數(shù)的意義理解得僅僅只是停留在表面。 如下幾個問題需要關(guān)注：1. 我們該怎樣預設(shè)課堂。對于學生已有的知識，我沒有很好的利用。如：對于這個數(shù)來說，已經(jīng)是很多學生在生活中經(jīng)歷過的了， 我低估了學生的能力，在開課部分設(shè)計了“請用你喜歡的方式來表示一半， ” 引導學生畫圖， 學生能表示出一個圓的一半， 還能畫出一個長方形的一半，可見學生對一半的理解不難， 而老師也只是停留在“動手折出一半”上了， 時間過長。 第二次的設(shè)計就將問題改為“你能用一個什么樣的數(shù)來表示一半呢？”

4、。 開門見山， 又能引發(fā)學生的進一步學習的欲望。2. 重點內(nèi)容含義的理解處理得不夠到位。（1）學生對含義的語言表達不夠嚴謹，不夠完整；（2）在涂一涂時，不能正確地表示出該圖形的。3. 對學生學習方式的轉(zhuǎn)變做的仍然不夠。表現(xiàn)在學生合作學習的主題不具有挑戰(zhàn)性， 沒能完成通過小組合作來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。基于這樣的分析和思考，我對教學設(shè)計進行了如下調(diào)整：第二次教學設(shè)計：1. 在開課部分， 我最初只是想著讓學生模仿著說二分之一的含義，忽略了分數(shù)產(chǎn)生的必要性，沒有進行相關(guān)的教學組織。2. 在平均分的教學中， 僅僅注重了學生能說出平均分物體比較公平，學生對分數(shù)的意義與平均分之間的聯(lián)系沒有真實的體會。后來改

5、為提問：“怎樣分比較公平？（平均分）”這就突出了分數(shù)概念中相當重要的一個前提平均分， 為學習分數(shù)的意義奠定了基礎(chǔ)。3. 如何轉(zhuǎn)變學生的學習方式是我一直都在思考的一個重要問題，所以在認識之后，為了拓寬學生的認知，我給學生提供充分的時間和空間， 讓學生創(chuàng)造幾分之一， 將學習的主動權(quán)真正交給學生。在這個過程中， 以文字的方式將活動的要求與提示展示給學生，使學生的活動更加有效。 教師就是組織者、 引導者、合作者，充分突出了學生的主體地位。在創(chuàng)造幾分之一之后，我把由原來的一個問題：形狀不同，為什么涂色部分都是它的？改成了三個問題， 并以研究單的形式出現(xiàn)，組織學生合作學習：（1）形狀不同，為什么涂色部分都

6、是它的？這個問題目的是想讓學生通過觀察、比較、認識到：他們的折法雖然不同， 但都是被平均分成了 4 份，而涂色部分是其中的1 份，所以每份都是正方形的。（2）相同的圖形，為什么能表示出不同的分數(shù)呢？這個問題的拋出， 點擊到分數(shù)概念的本質(zhì)， 學生在分析同一種圖形中得到不同的幾分之一的基本原因中， 經(jīng)歷了同中求異的思維過程，使學生進一步理解了幾分之一。（3）不同的圖形，為什么能表示出相同的分數(shù)呢？這一極具思維含量的問題， 切中分數(shù)概念的要害， 讓學生在對“為什么在不同圖形中得到相同的幾分之一”這一異中求同的思維中，深化幾分之一的認識。帶著這些問題和改進措施， 我又進行了試教， 這次的效果就比上次好

7、得多， 學生能很完整地表達幾分之一的含義， 并能正確的寫出涂色部分是它的幾分之一。第二次試教后需要思考這樣幾個問題：1. 在認識二分之一后， 我組織學生分別涂出臉譜和正六邊形的，在實施的過程中，學生對平均分的重要性認識的還不夠，為了使學生認識到“不是平均分的圖形不能用分數(shù)表示”和“不是平均分成兩份的圖形也不能用表示”，所以改成了一道判斷題“哪個圖形的涂色部分是它的？”。2. 在最后的創(chuàng)造幾分之一時， 我拋出的“研究單”一下子把學生打懵了，這三個問題的同時出現(xiàn)，讓學生有些措手不及，不知該如何下手， 在小組內(nèi)也不知該從何說起， 匯報的時候也是漫無目的。所以學習的效果不是很好。于是，我就在思考，給出的這三個問題的目的是什么？（達到了嗎？）我想從學生的回答中得到什么？我該如何發(fā)揮引導者的作用幫助學生觀察、理解、深化？在思考之后， 我決定把這三個極具分量的問題分散開來， 逐一突破。于是，帶著這些思考和改進措施， 我最終設(shè)計了如下教學流程：三、課堂實施1. 創(chuàng)設(shè)情境，感受分數(shù)產(chǎn)生的必要性并揭示課題。2. 操作交流、初步認識的意義，并進行判斷練習。3. 遷移學習的意義， 并折出正方形紙的。 然后思考并小組交流：形狀不同，為什么涂色部分都是它的？4.