基于DMC模式的高職創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)效果與“管理力”關(guān)系分析

1、基于DMC模式的高職創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)效果與“管理力”關(guān)系分析引言 “DMC”來(lái)源于清華大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院，是由該機(jī)構(gòu)的創(chuàng)業(yè)教育體系轉(zhuǎn)化出來(lái)的課程體系的簡(jiǎn)稱。該模式把創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)劃分為“實(shí)教（Didactic）、實(shí)訓(xùn)（Maidan）、實(shí)戰(zhàn)（Combat）” 三個(gè)階段。基于DMC模式的高職創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)效果與“管理力”有著密切的關(guān)系。“管理力”對(duì)教學(xué)效果的影響，主要體現(xiàn)在目標(biāo)管理、過程管理、績(jī)效管理三個(gè)方面。為了更好地實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)實(shí)現(xiàn)“管理力”重心從傳統(tǒng)的過程管理向目標(biāo)管理和績(jī)效管理的根本性轉(zhuǎn)變。項(xiàng)目來(lái)源：2013年上海高等教育學(xué)會(huì)經(jīng)費(fèi)資助課題“高職高專創(chuàng)業(yè)教育效果評(píng)估體系研究” 工程管理類高

2、職學(xué)生的學(xué)習(xí)效果如何，與學(xué)院的管理水平有著十分密切的關(guān)系。這種“管理力”，對(duì)于引導(dǎo)學(xué)生明確人才培養(yǎng)目標(biāo)、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率等諸方面具有重要的意義。本文就這種“管理力”的解析以及與高職創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)效果方面做一些初步的探討。一、“DMC”模式及其主要特點(diǎn)“DMC”這一簡(jiǎn)稱來(lái)源于清華大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院，是Didactic（實(shí)教）、Maidan（實(shí)訓(xùn)）、Combat（實(shí)戰(zhàn)）和Destination（目標(biāo)）、Model（模擬）、Counterbalance（運(yùn)轉(zhuǎn)）首寫英文字母的縮寫。DMC模式的主要特點(diǎn)是把創(chuàng)業(yè)教育劃分為兩個(gè)階段六大過程，即，創(chuàng)業(yè)教育階段和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐階段。

3、創(chuàng)業(yè)教育階段的“實(shí)教（Didactic）、實(shí)訓(xùn)（Maidan）、實(shí)戰(zhàn)（Combat）” 是孕育創(chuàng)業(yè)人才的“魂”，而代表創(chuàng)業(yè)實(shí)踐階段的Destination（目標(biāo)）、Model（模擬）、Counterbalance（運(yùn)轉(zhuǎn)）則是培育被創(chuàng)之業(yè)的“根”。創(chuàng)業(yè)教育要實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果，關(guān)鍵在于代表創(chuàng)業(yè)教育階段的“魂”和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐階段的“根”同步培育，進(jìn)而在創(chuàng)業(yè)教育階段達(dá)到傳授知識(shí)、豐富經(jīng)驗(yàn)、提升能力的“三重傳授”教學(xué)目標(biāo)，在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐階段完成從“想法”向“項(xiàng)目”轉(zhuǎn)化、從“項(xiàng)目”向“運(yùn)作”轉(zhuǎn)化、從“運(yùn)作”向“成功”轉(zhuǎn)化的“三個(gè)轉(zhuǎn)化”的蛻變。DMC模式的本質(zhì)是創(chuàng)業(yè)教育體系轉(zhuǎn)化出來(lái)的課程體系，該課程體系從“選項(xiàng)”

4、、“模擬”到“運(yùn)轉(zhuǎn)”，都與高職創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)管理有著非常重要的關(guān)系。二、與高職創(chuàng)業(yè)教育有關(guān)的“管理力”解析“管理力”，指管理主體的總體管理能力與管理水平，以及對(duì)管理對(duì)象滲透力和影響力的總和。高職院校的管理體制是一個(gè)結(jié)構(gòu)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，包括管理主體、管理對(duì)象、管理手段、管理技術(shù)、管理效率等要素。根據(jù)管理主體對(duì)管理對(duì)象發(fā)生作用的全過程，與高職創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)效果相關(guān)的“管理力”大致可以分為3個(gè)方面，即目標(biāo)管理、過程管理、績(jī)效管理。1、目標(biāo)管理。在高職人才培養(yǎng)這樣一個(gè)系統(tǒng)工程中，目標(biāo)無(wú)疑是放在第一位的。目標(biāo)就是方向，就是包括管理主體和管理對(duì)象的共同努力方向。對(duì)于高職創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)而言，就是以創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向，

5、培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的高素質(zhì)創(chuàng)業(yè)人才。對(duì)于每一個(gè)學(xué)生來(lái)講，在這個(gè)目標(biāo)之下還要解決一個(gè)本人的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃和職業(yè)生涯設(shè)計(jì)問題。人才培養(yǎng)目標(biāo)主要是靠日常教學(xué)活動(dòng)來(lái)完成的。因此，教學(xué)目標(biāo)也是目標(biāo)管理的主要內(nèi)容。在高職創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)中，主要分為理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)兩大部分，因此教學(xué)目標(biāo)也相應(yīng)劃分為理論教學(xué)目標(biāo)與實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)互相聯(lián)系、相輔相成的兩個(gè)方面。這是教學(xué)計(jì)劃中最為重要的部分。只有在科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)指引下，才能制定具體的教學(xué)計(jì)劃，才能順利開展教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法的改革。2、過程管理。過程管理是從學(xué)生入學(xué)到畢業(yè)的全過程的管理，對(duì)高職創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)效果的影響是眾所周知的。高職學(xué)生在學(xué)院或企業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程，實(shí)

6、際上就是一個(gè)人才培養(yǎng)的管理過程，必須要有相應(yīng)的教學(xué)管理與之相適應(yīng)。根據(jù)教學(xué)管理的規(guī)律，大體上可以分為思想政治工作、建立健全各種規(guī)章制度、包括學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)趦?nèi)的信息管理、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督、創(chuàng)新激勵(lì)機(jī)制與教學(xué)改革等幾個(gè)方面。尤其值得指出的是，要堅(jiān)持“德育為先”的原則，把大力加強(qiáng)學(xué)生的思想政治工作放在首位，重視培養(yǎng)學(xué)生高尚的政治思想情操和良好的職業(yè)道德，這是培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)人才的根本大計(jì)。3、績(jī)效管理。績(jī)效管理與目標(biāo)管理密切相關(guān)，是檢驗(yàn)高職院校創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)執(zhí)行情況的總結(jié)。根據(jù)德、智、體全面發(fā)展的原則，績(jī)效管理大體上可以分為思想道德素質(zhì)、專業(yè)理論知識(shí)、技術(shù)技能水平、身心健康狀況4個(gè)方面。對(duì)于高職院校教學(xué)

7、效果來(lái)說(shuō)，創(chuàng)業(yè)技能學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)是一個(gè)十分重要的方面，學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)可以細(xì)化為學(xué)生的專業(yè)技術(shù)水平、實(shí)際動(dòng)手能力、獲取職業(yè)資格證書、專業(yè)特長(zhǎng)等三級(jí)子項(xiàng)目，在學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)和績(jī)效管理中占有舉足輕重的地位。三、“管理力”對(duì)DMC模式高職創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)效果的影響“管理力”對(duì)高職教育教學(xué)效果具有重要的影響，同樣，對(duì)于DMC模式下創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)效果的影響主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。首先是管理目標(biāo)對(duì)創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)目標(biāo)的影響。在目標(biāo)的設(shè)置上，應(yīng)與創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)相一致，引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的性。在DMC模式中，Destination（目標(biāo)）是創(chuàng)業(yè)教育的根本，高職創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)效果如何，首先與人才培養(yǎng)目標(biāo)有關(guān)，也與教學(xué)目標(biāo)有關(guān)。這

8、種目標(biāo)是統(tǒng)領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)的首要問題，在人才培養(yǎng)過程中起著提綱挈領(lǐng)的作用。在創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)實(shí)踐中，作為院系兩級(jí)的教學(xué)管理主體和廣大教師，應(yīng)該在教學(xué)管理過程中，把確立創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)作為重要的教育內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生確立自己的奮斗目標(biāo)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)制定自己的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃和職業(yè)生涯設(shè)計(jì)。有了明確的奮斗目標(biāo)，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和動(dòng)力，創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)效果必然就會(huì)得到提高。其次，在管理過程中堅(jiān)持“德育為先”原則，不斷提高學(xué)生的思想政治素質(zhì)和職業(yè)道德素質(zhì)。思想政治素質(zhì)和職業(yè)道德水平，是一個(gè)創(chuàng)業(yè)人才綜合素質(zhì)中的首要條件。在DMC模式中，Destination（目標(biāo)）的實(shí)現(xiàn)有賴于合作精神（Cooperati

9、on），競(jìng)爭(zhēng)與合作是創(chuàng)業(yè)成功的兩個(gè)關(guān)鍵能力。有鑒于此，學(xué)院一定要堅(jiān)持“德育為先”的原則，把德育放在創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)工作的首位，大力加強(qiáng)思想政治工作，不但是順理成章的，而且是非常必要的。在衡量高職創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)效果的時(shí)候，要理所應(yīng)當(dāng)?shù)匕训掠旁谧钪匾奈恢蒙?。這是正確的人才觀。因此，在管理過程中，要通過大力加強(qiáng)思想政治工作，有效地提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)，特別是職業(yè)道德素質(zhì)，培養(yǎng)他們愛崗敬業(yè)、愛護(hù)公物、遵守紀(jì)律、踏實(shí)肯干、團(tuán)結(jié)合作等優(yōu)秀職業(yè)道德?？梢哉f(shuō)，培養(yǎng)學(xué)生良好的思想政治素質(zhì)和職業(yè)道德素質(zhì)，甚至比技術(shù)技能水平更為重要。再次，通過改革管理機(jī)制，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。高職學(xué)生

10、的學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)效果中難以衡量、但在學(xué)習(xí)效果中起關(guān)鍵作用的因素。在DMC模式的教學(xué)實(shí)踐中，如何圍繞創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，通過建立有效的引導(dǎo)機(jī)制，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)興趣，對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果具有重要意義。如何從實(shí)際出發(fā)，改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法和管理辦法，建立起一套新的卓有成效的管理體制和管理機(jī)制，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，是教學(xué)管理工作者一個(gè)值得研究的大問題。第四，在教學(xué)管理中，通過制定科學(xué)的教學(xué)計(jì)劃，引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展?！肮芾砹Α迸c高職創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)效果的聯(lián)系，更多地體現(xiàn)在制定和實(shí)施教學(xué)計(jì)劃過程中，包括教學(xué)目標(biāo)、課程設(shè)置、改革教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)條件、考試考核方法、教學(xué)質(zhì)量督導(dǎo)與

11、評(píng)價(jià)等工作。這正是DMC模式對(duì)高職創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)管理的基本要求，從而最終落實(shí)到如何按照人才培養(yǎng)的規(guī)律和教學(xué)規(guī)律，科學(xué)地制定創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)計(jì)劃上來(lái)。四、與傳統(tǒng)教學(xué)管理模式的幾個(gè)問題辨析傳統(tǒng)的教學(xué)管理重心主要是過程管理，即注重教學(xué)過程的管理。這樣做的結(jié)果，實(shí)際上與高職創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)大相徑庭，與DMC模式下的高職創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)效果也相去甚遠(yuǎn)。這種傳統(tǒng)“管理力”存在以下幾個(gè)主要弊端。一是容易忽視人才培養(yǎng)目標(biāo)。在傳統(tǒng)的管理體制下，人才培養(yǎng)目標(biāo)一般只是作為一個(gè)空洞的口號(hào)，而與實(shí)際培養(yǎng)人才過程相脫節(jié)。許多高職學(xué)院的管理體制和機(jī)制，大都仿效普通高等學(xué)校的管理辦法，成為一種壓縮型的“本科管理模式”。在這種模式下，高

12、職學(xué)生上課學(xué)習(xí)主要在校園內(nèi)進(jìn)行，以學(xué)習(xí)專業(yè)理論為主，職業(yè)技術(shù)技能不受重視，更談不上學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力的培養(yǎng)。學(xué)生畢業(yè)后到企業(yè)工作，企業(yè)仍然要花費(fèi)很大的力氣對(duì)新員工從頭開始進(jìn)行培訓(xùn)，更不要說(shuō)讓他們進(jìn)行創(chuàng)業(yè)了。二是不利于培養(yǎng)教師和學(xué)生的改革和創(chuàng)新精神。傳統(tǒng)的教學(xué)管理，過于注重教學(xué)過程的管理，一味強(qiáng)調(diào)學(xué)生必須遵守學(xué)校制定的各項(xiàng)規(guī)章制度，并且在執(zhí)行規(guī)章制度過程中缺乏靈活性，往往是“一刀切”，比較剛性和呆板。這種管理體制機(jī)制與廣大學(xué)生豐富多樣的個(gè)性化要求是不相適應(yīng)的，也與創(chuàng)業(yè)市場(chǎng)的多樣化、復(fù)雜化和發(fā)展多變性不相匹配，更與DMC模式下教學(xué)目標(biāo)相違背。傳統(tǒng)教學(xué)管理中的許多規(guī)章制度，實(shí)際上成了束縛教師和學(xué)生的清

13、規(guī)戒律，使師生不敢越雷池一步。管理機(jī)制總體上缺乏活力。這樣，必然導(dǎo)致學(xué)生循規(guī)蹈矩，教師缺乏改革的動(dòng)力，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生必然是千人一面，缺乏個(gè)性，更不利于培養(yǎng)學(xué)生的改革和創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新精神三是缺乏科學(xué)的績(jī)效評(píng)價(jià)機(jī)制?？茖W(xué)的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系是衡量一所學(xué)校人才培養(yǎng)水平的有力杠桿。然而，傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制卻缺乏科學(xué)性和公平性。尤其用于評(píng)價(jià)創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的時(shí)候，更是容易造成高職創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)效果與社會(huì)需求的聯(lián)系相脫節(jié)。在評(píng)價(jià)教師教學(xué)水平的時(shí)候，往往只看教師教得怎么樣，而不大關(guān)心學(xué)生到底學(xué)得怎么樣，也不大關(guān)心學(xué)生的興趣與要求。在人才質(zhì)量評(píng)價(jià)方面，往往以學(xué)院本身的評(píng)價(jià)為主，而忽視企業(yè)的評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)和社會(huì)的評(píng)價(jià)。

14、這種教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，必然是一種片面的評(píng)價(jià)，也是不能正確反映高職創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)效果的評(píng)價(jià)。由于學(xué)校的績(jī)效評(píng)價(jià)機(jī)制與社會(huì)認(rèn)同相脫節(jié)，與企業(yè)的要求相脫節(jié)。DMC模式下創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)與學(xué)生學(xué)習(xí)績(jī)效，實(shí)際上是一個(gè)緊密聯(lián)系的統(tǒng)一整體。對(duì)高職創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)效果的管理與評(píng)價(jià)，實(shí)質(zhì)上也是對(duì)創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)的管理和評(píng)價(jià)。關(guān)鍵的問題是，院校培養(yǎng)出來(lái)的高職創(chuàng)業(yè)人才到底與原定目標(biāo)是否存在差距，或存在多少差距。通過“管理力”，最終要縮小這種差距。這也是高職院校創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)和責(zé)任所在。當(dāng)然，強(qiáng)調(diào)目標(biāo)管理與績(jī)效管理，不是不要過程管理或者淡化過程管理，而是要求過程管理一定要服從于目標(biāo)管理。在過程管理中，要使包括建立健全規(guī)章制度在內(nèi)的各項(xiàng)工作，都要自覺服從于創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的需要。各種教學(xué)改革辦法的出臺(tái)，也應(yīng)該首先考慮到是否有利于創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，是否有利于提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育學(xué)習(xí)績(jī)效的提高。其中，