淺談語文閱讀教學“五讀法”

1、word文檔下載后（可任意編輯） 淺談語文閱讀教學“五讀法” 我們在從小學到中學的語文閱讀教學中， 有意識地根據(jù)不同" 教學條件'， 摸索不同的教學方法，盡可能使學生保持自由開放和積極探究的閱讀心態(tài)，培養(yǎng)良好的閱讀習慣， 將會使語文閱讀教學開辟出廣闊的空間。近年來筆者在教學實踐中嘗試用" 五讀法' 指導學生課內(nèi)學習和課外閱讀，取得了較好的效果?，F(xiàn)小結如下，求教于方家。 一、"有我之境' 讀標題 " 題者， 額也'。目，則為眼睛。人的額頭和眼睛，都在最顯眼的位置， 所以對題目的要求是醒目顯眼的?？v觀中學語文教材， 有的題目新

2、穎別致， 如為了忘卻的紀念；有的題目平中見奇，如藥； 有的則樸實無華， 如紀念劉和珍君、荷塘月色、我與地壇。對于課文題目，一般來說，教師比較注重分析講解； 但沒有注重指導學生如何看題目， 如何看到題目后， 把學生自己與所面對的題目處于一個參照系中， 調(diào)動自己的生活積累去假想、推測、分析、構思這個題目。假如是我，我會怎么處理，我會寫成怎樣的文章。實際上， 學生對題目涵詠的過程， 就是學生對所學文章自學解剖的過程， 是一個知己知彼的過程。有了這種設身處地的體驗， 就為后面的吸收借鑒、批判舍棄掃清了障礙，作了心理準備。 二、"目有全牛' 讀"預習提示' 現(xiàn)行語文課

3、本， 每單元前都設有" 學習提示'， 課文前都設有" 預習提示'、" 自讀提示' 等。單元提示一般為閱讀者確定了本單元的學習重點，課文提示基本上是從寫作背景、思想內(nèi)容、結構特色和語言風格等方面簡介課文。如高中第二冊第一單元的提示是：" 本單元的學習重點是整體把握， 篩選信息。 文章是信息的載體。閱讀文章， 常常以篩選、提取有價值的信息為目的， 或汲取觀點，或搜集證據(jù)，或感受文章情感。篩選信息的基本要求是準確、迅速。要在整體把握文章思想內(nèi)容， 抓住關鍵語句的基礎上篩選信息。' 第一篇課文改造我們的學習的提示是："篩

4、選主要觀點及其論據(jù)，篩選重要語句。' 在研讀課文文本之前， 通讀這些提示， 本單元和本篇課文的學習重點和學習方法就了然于胸了。讀了標題后， 再研讀這些" 提示'， 對讀物就有了一個整體輪廓 目有全牛。同時把這" 目中之牛' 與讀標題時自己的" 心中之牛' 兩相對照， 初步感知讀物之高妙， 并準備從哪些方面有針地性地去研究、分析、理解、吸收。 三、"無我之境' 讀文本與解釋 課文文本與解釋是指導學生閱讀的中心。如果說" 提示' 只是讀物的皮毛， 那么文本才是筋骨和血肉。只有認真研讀課文文本才能真切體

5、會的思想感情，把握作品的精華 靈魂。讀物是一個整體， 閱讀自部分始， 漸至整體。而每一部分只是通過語言文字來載道、傳情、表意的。我們在處理部分和整體的關系時， 無非是從辭章到義理， 通過對字、詞、句、段，通過文章的記敘、描寫、議論、抒情等語言外殼，品味深層的語義內(nèi)核， 所謂" 因文悟道'、" 披文入情'、" 據(jù)文會意'、" 得意忘言'。一旦有所" 悟'、有所" 入'， 就會忘其" 言'， 步入無我之境。當然，要達到這種境界， 的確很難。比如學習魯迅先生的祝福，如何理解文

6、章的主題是一大難點。但如果教師能針對文本設計一些實在可行的問題， 學生在前面讀" 題目' 和" 提示' 的基礎上， 輔以課本上的解釋， 加上教師對文本的有針對性的啟發(fā)、解讀，就會對課文有自己獨有的理解和收獲。教學時， 筆者就設計了諸如" 祥林嫂能再嫁嗎？祥林嫂是怎么死的？ 魯四老爺是兇手嗎？ 祥林嫂為什么要問魂靈的有無？' 等問題，通過學生的探討，加上筆者的啟發(fā)， 學生對祥林嫂的死因都有了自己或淺或深的理解，對文章主題有了更深刻的認識。 四、"見微而知著' 讀"思考練習' " 微'（ 部

7、分）不同程度地體現(xiàn)了" 著'（ 整體）。通過課文的閱讀， 不同學生對課文的理解和把握是不同的。" 仁者見仁， 智者見智'。由于閱讀課文時帶有主體色彩，因此對作品的理解不是客觀的、充分的、深刻的。一些復雜的句子、結構的安排、中心的表達存在或多或少、或這或那的困惑。為了有利于突破這些重點、難點，編者特意設計了思考與練習題?？梢赃@樣說，教完一篇課文， 學生還不能獨立完成后面的思考與練習，這無論是對教師教還是對學生的學都是失敗的。因此，讀" 思考練習' 顯得十分重要和必要。蹩腳的教師和學生往往滿足于對 " 思考練習' 作單純的解答

8、， 而高明的先生和弟子則把題目靈活地穿插于教與學中，據(jù)文而教， 就書而學。而這一切是通過" 微'（ 個別思考題）的理解， 把握" 著'（ 整篇文章）的需要。 五、"見著而知微' 讀單元知識 現(xiàn)行統(tǒng)編語文教材是按單元編寫的， 基本上都是按文體設計單元的， 而每冊又有重點的文體單元。例如，高中一冊是記敘文，二冊是議論文， 三冊是詩歌， 四冊是小說、戲劇。而每冊又有幾種文體單元，每類文體的不同篇目又各有側重點和突破點。如高中四冊第一、二小說單元，祝福有" 畫眼睛' 的方法，守財奴有個性化的語言，陳奐生上城有傳神的細節(jié)描寫，套中人中漫畫式的諷刺筆法等等。這樣根據(jù)不同年級的生理、心理特點和知識水平，既有一種文體的重點介紹學習，又照顧到了學生對不同文體學習的趣味性要求， 同時也注意到了不同學年、不同學期對同一文體的鞏固性和提高性學習。為了更好地配合單元文體教學，每一單元后都配有單元知識。單元知識有的介紹一類文體的特點，有的是介紹閱讀技巧、方法， 有的則是講述文化專項知識。而這些文章大多是