扁鵲治病教學(xué)設(shè)計

1、扁鵲治病教學(xué)設(shè)計安徽阜陽文峰小學(xué)北校區(qū)于國萍 教材解讀：本篇課文是人教版四年級下冊第八單元寓言兩則中的一篇。 它寫的是戰(zhàn)國時期的名醫(yī)扁鵲給蔡桓公治病的傳說：扁鵲見蔡桓公 時，發(fā)現(xiàn)蔡桓公有病便規(guī)勸他治病。而蔡桓公面對扁鵲幾次的誠懇規(guī) 勸，始終堅稱自己沒病而不愿治療，最終病入膏肓，無藥可救。這則 寓言主要警示人們要防微杜漸，不能諱疾忌醫(yī)，否則后果不堪設(shè)想。 教學(xué)目標(biāo)：1、認(rèn)識并會寫生字和積累相關(guān)詞語。2、分角色有感情地朗讀人物對話。3、抓住關(guān)鍵段落并聯(lián)系上下文理解寓意。教學(xué)重難點1、抓住關(guān)鍵段落并聯(lián)系上下文探究人物特點。2、明白“不能諱疾忌醫(yī)，要防微杜漸”的道理。教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體教學(xué)課時：一課時

2、教學(xué)過程：一、導(dǎo)入新課，激發(fā)興趣。同學(xué)們，你們喜歡讀故事嗎？那你們都讀過哪些故事呢？哦，那 你們知道什么是寓言故事？真不錯，寓言故事就是通過一個小故事來 講述一個大道理。今天我們要學(xué)習(xí)的就是一篇寓言故事。來，齊讀課 題：扁鵲治病。同學(xué)們，針對這個課題，你有什么疑問？（生質(zhì)疑）師趁機(jī)簡介 作者。出示課件，請學(xué)生讀作者介紹。師：扁鵲雖然生活在兩千多年 前，但是他所創(chuàng)立的“四大診法”卻仍被中醫(yī)沿用至今。他真是一位 了不起的名醫(yī)，值得我們尊敬。讓我們帶著對他的無比敬仰再來喊一 聲他的名字。二、初讀課文，整體感知1、請同學(xué)們自由朗讀課文，并且想一想這篇課文寫了一個怎樣的小 故事？2、解決生字新詞。課件出

3、示生字，學(xué)生讀。引導(dǎo)學(xué)生正確區(qū)分“腸”“湯”“燙”三 個字。指導(dǎo)學(xué)生寫好“湯”字和“燙”字。課件出示生詞，學(xué)生單讀，齊讀。3、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)詞語之間的聯(lián)系，引入對課文的學(xué)習(xí)。同學(xué)們，詞都會讀了，那你們仔細(xì)看看這些詞語之間有什么聯(lián)系 嗎？引導(dǎo)學(xué)生找到每一組詞語之間的內(nèi)在聯(lián)系和組與組之間的聯(lián)系。 找出這些詞語所在的段落。三、再讀感悟，明白寓意。1、找出兩組詞語出現(xiàn)的關(guān)鍵段落，進(jìn)行多層次朗讀訓(xùn)練。讓學(xué)生明白即使蔡桓公的病從皮膚發(fā)展到腸胃，也還是有辦法可 以治好的。那為什么到最后還是病死了呢？那扁鵲勸了嗎？怎么勸的？2、找出扁鵲勸告蔡桓公的句子，指導(dǎo)朗讀，感悟扁鵲的光輝形象。采用學(xué)生對讀，分角色朗讀，師

4、生互讀來加深理解。同學(xué)們，你再讀讀扁鵲的這三次勸告，體會一下扁鵲的心情是怎 樣的？每一次的勸告心情一樣嗎？那蔡桓公聽了嗎？那同學(xué)們，看著 蔡桓公馬上就要病入膏肓，卻不肯醫(yī)治，你急不急？你們急不急？帶 著這種心情齊讀。同學(xué)們，一次不聽，扁鵲勸；兩次不聽，扁鵲再勸; 三次不聽，扁鵲還勸，你覺得扁鵲是一個怎樣的醫(yī)生。引導(dǎo)學(xué)生感悟 扁鵲醫(yī)術(shù)高超、醫(yī)德高尚。3、明確蔡桓公不治而死的原因。那面對這樣一位名醫(yī)的多次勸說，他為什么就是不愿意接受治療 呢？那向他這樣不相信自己生病、不愿治療的情況就叫做“諱疾忌醫(yī)”。4、理解課文寓意。那蔡桓公是一下子就病入膏肓的嗎？課件出示蔡桓公的病歷卡，音樂伴奏，讓學(xué)生感受。如

5、果蔡桓公想改變這樣悲慘的命運(yùn)，他該怎么做呢？對，在還是小毛病的時候就加以防治，是可以杜絕它向更嚴(yán)重的方向發(fā)展，這就叫“防微杜漸”。u!情感拓展,服務(wù)生活。1、臨死前的蔡桓公心里會想些什么呢?再次感受不該“諱疾忌醫(yī)“。2、在實際生活中，你又會怎樣來警醒自己呢? 明白“不該諱疾忌醫(yī)，要防微杜漸”的道理。五、小結(jié)與作業(yè)同學(xué)們，這節(jié)課咱們一起學(xué)習(xí)了扁鵲治病這個小故事，明白了不 要諱疾忌醫(yī)，要防微杜漸的道理。這就是通過一個小故事講述一個大 道理。其實呀，在我國還有很多優(yōu)秀的寓言故事，（出示課件）來， 一起讀讀它們的名字吧。希望同學(xué)們能通過這些小故事，明白一些人生的大道理。附：板書設(shè)計扁鵲治病諱疾忌醫(yī) 防微杜漸教學(xué)反思：這節(jié)課，由于時間的限制，我對教學(xué)重點進(jìn)行了取舍。我選了兩 個側(cè)重點：在分析扁鵲的形象時，我在“醫(yī)術(shù)高超”和“醫(yī)德高尚” 兩個方面?zhèn)戎赜谧寣W(xué)生理解扁鵲的“醫(yī)德高尚”；在分析扁鵲與蔡桓 公兩個人物時，我更側(cè)重于對扁鵲形象的分析。這樣抓住重點教學(xué)， 既節(jié)約了時間，又讓學(xué)生快速把握教學(xué)的重點內(nèi)容，很有