信息技術(shù)教學(xué)中自主、合作、探究教學(xué)探討

1、信息技術(shù)教學(xué)中自主、合作、探究教學(xué)探討【摘 要】在過去的教學(xué)活動中，存在學(xué)生缺乏主動性的學(xué)習(xí)、學(xué) 生z間缺乏相互交流合作等問題。新課程改革大力倡導(dǎo)“自主學(xué)習(xí)、合作 學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”， 使課堂進入一個新的境界?！娟P(guān)鍵詞】信息技術(shù)自主合作探究【中圖分類號】g712【文獻標(biāo)識碼】a【文章編號1 1674-4810 (2013) 19-0155-01“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式是指學(xué)生在老師的啟發(fā)和幫助下， 以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮小組學(xué)習(xí)、全班學(xué)習(xí)的群體作用，在合作屮學(xué)習(xí)、 豐富知識的積累，培養(yǎng)學(xué)生主動探究、i才1結(jié)協(xié)作、勇于創(chuàng)新的精神。自主 是合作、探

2、究的前提和基礎(chǔ)，合作是促進自主、探究的形式和途徑，探究 是自主、合作的目的。三者互為一體，相互促進。在信息技術(shù)教學(xué)中，我 們要貫徹新課程理念，采取科學(xué)的教學(xué)方法，促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變， 引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方式，提高教學(xué)質(zhì)量。一實現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和獨立性自主學(xué)習(xí)就是“自我導(dǎo)向、自我激勵、自我監(jiān)控”的學(xué)習(xí)。在自主學(xué) 習(xí)模式下，要注意以下兩點：第一，自主學(xué)習(xí)并非簡單放任的學(xué)習(xí)，教師要適時提供自主學(xué)習(xí)輔助。 在信息技術(shù)課堂實施自主學(xué)習(xí)過程中，教師提供適時的、必要的指導(dǎo)，是 自主學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵。自主學(xué)習(xí)不等于自我封閉的學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)者需要適時 與外部溝通，不斷調(diào)整自身的學(xué)習(xí)策略，

3、尤其是在碰到疑難障礙時，需要 得到一定的外部支援，才能使自主學(xué)習(xí)進一步深入下去，教師在這一過程 中的作用是不可否認(rèn)的。一名優(yōu)秀的教師會在課堂中扮演一個幫助者和指 導(dǎo)者的角色，走到學(xué)生當(dāng)中，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的問題和錯誤并及時作以匯 總，針對共性的問題，在學(xué)生嘗試的基礎(chǔ)上簡明扼要地作以講解示范，使 學(xué)牛停滯不前的求知思維豁然開朗，使進入歧路的探索步入正軌，從而提 高自主學(xué)習(xí)的效率。笫二，自主學(xué)習(xí)并非僅僅是“完成任務(wù)”，而是要注重自主學(xué)習(xí)后的 概括和總結(jié)。在信息技術(shù)課堂上，教師常將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計成一個或幾個任 務(wù)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)通過自主完成這些任務(wù)來體現(xiàn)。殊不知，這個階段由 于認(rèn)知水平及經(jīng)驗冇限，大部分

4、學(xué)生往往對自己的學(xué)習(xí)活動缺乏準(zhǔn)確的概 括和總結(jié)。在這個環(huán)節(jié)中，教師可以幫助學(xué)生建立一個明確的評價體系， 通過教師評價、學(xué)生互評、學(xué)生自評等方式，既對所學(xué)的知識進行理論上 的梳理，又引導(dǎo)他們進行自我分析、自我評價。二實現(xiàn)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的合作意識和合作能力合作學(xué)習(xí)是指為了達到共同任務(wù)目標(biāo)，學(xué)生通過明確分工、團隊互助 合作性的學(xué)習(xí)。在信息技術(shù)教學(xué)中，針對一些具有探究性、發(fā)散性的問題, 如遇到困難，可通過小組合作來實現(xiàn)互助，資源共享，開拓學(xué)生思維。綜 合性學(xué)習(xí)往往需要將所學(xué)習(xí)的新知識整合在一起，學(xué)習(xí)內(nèi)容和任務(wù)具有廣 泛性、開放性。當(dāng)學(xué)生完成這種學(xué)習(xí)任務(wù)時，就需要生生間的合作配合。 完成具

5、有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)時，需要同伴的共同努力，也適合采用合作學(xué) 習(xí)的方式。挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)都具有難度，雖然有時通過個人努力也可以 完成，但如果通過團隊間的合作學(xué)習(xí)，可以更快、更高效地完成，也方便 生生、師生間的交流和溝通，對培養(yǎng)學(xué)生的思維能力有很人的促進作用； 同時還增加了生生間的友情，鍛煉了學(xué)生相互間的融合能力，培養(yǎng)了學(xué)生 的團隊意識。如果課堂教學(xué)需要延伸，此時也需要同學(xué)間的學(xué)習(xí)互動。如學(xué)習(xí)了有 關(guān)“網(wǎng)絡(luò)病毒及其危害”內(nèi)容后，我就設(shè)計了一個學(xué)習(xí)專題：如何認(rèn)識和 利用網(wǎng)絡(luò)的積極作用，防范網(wǎng)絡(luò)需耍采取哪些措施。讓同學(xué)們自由組成兒 個小組，然后再展開交流探究，把相互的成果進行組間交流和討論，通過 同學(xué)

6、們的熱烈討論，讓學(xué)生在合作探究中更深刻地認(rèn)識到病毒的破壞作 用，習(xí)得防范病毒的有力措施，同時同學(xué)們也提高了網(wǎng)絡(luò)安全意識。三 實現(xiàn)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力探究式學(xué)習(xí)不同于傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)，它是一種在好奇心驅(qū)使下的、 以問題為導(dǎo)向的、學(xué)生有高度智力投入且內(nèi)容和形式都十分豐富的學(xué)習(xí)活 動。在探究過程中，學(xué)生中往往會產(chǎn)生不同的結(jié)論，這是與以往只追求唯 一答案的接受式的學(xué)習(xí)方式不同的地方，也正因如此，在探究過程中，學(xué) 牛會得到意想不到的結(jié)論，從而培養(yǎng)了學(xué)牛的創(chuàng)新精神。在探究性學(xué)習(xí)模 式下，教師要注意以下兩點：第一，要加強雙基教學(xué)，扎實探究基礎(chǔ)。在學(xué)生己有知識的基礎(chǔ)上， 根據(jù)學(xué)生認(rèn)知能力，展開探究性學(xué)習(xí)，只有學(xué)生具備豐富的知識儲備，才 能順利展開探索教學(xué)，完成課程教育任務(wù)目標(biāo)。所以在此之前，學(xué)生一定要先接受學(xué)習(xí)。每一種學(xué)習(xí)方式，都不是獨立存在的，它與其他方式和手 段是相互依賴、相輔相成的。在信息技術(shù)教學(xué)中，同學(xué)們只有熟練掌握了 基礎(chǔ)知識和基本學(xué)習(xí)技能，才能提高探究性學(xué)習(xí)的效率。第二，要改進評價方法，延伸探究興趣。探究性學(xué)習(xí)成果是一個動態(tài) 的、多元的結(jié)果。學(xué)生的學(xué)習(xí)所得，可能與我們預(yù)期的知識點有所差異， 甚至出現(xiàn)一些錯誤的結(jié)論，也可能出現(xiàn)全然不知的現(xiàn)象。教師對學(xué)習(xí)結(jié)果 的評價要改變傳統(tǒng)的分值評價，要注重學(xué)生的具體差異，從個人建構(gòu)主義 學(xué)習(xí)論出發(fā)，在肯定