班級(jí)管理激勵(lì)策略

1、班級(jí)管理激勵(lì)策略班級(jí)管理是學(xué)校管理的重要組成部分。有效的班級(jí)管理是維護(hù)學(xué)校秩序、保 證教學(xué)質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)教書育人目標(biāo)的基本保障。實(shí)踐證明，在班級(jí)管理中實(shí)施激勵(lì) 策略，不失為科學(xué)而有效的方法之一。班級(jí)管理者在制定激勵(lì)策略時(shí)，必須遵循以下四個(gè)原則：第一，樹立激勵(lì) 源一一班級(jí)的管理部門與管理者的權(quán)威，激勵(lì)與被激勵(lì)是一種對(duì)應(yīng)的關(guān)系，只有 后者對(duì)前者的權(quán)威性給以充分的認(rèn)同，才會(huì)產(chǎn)生激勵(lì)的效果。這就需要建立健全 班級(jí)管理體制、培養(yǎng)合格的班級(jí)管理人才、展現(xiàn)班主任及班干部的才干和人格魅 力；第二，明確激勵(lì)所要達(dá)到的目標(biāo)。制定激勵(lì)政策首先要解決“為什么”的問 題，目的明確了，將會(huì)使激勵(lì)者與被激勵(lì)者產(chǎn)生“不達(dá)目的誓不

2、罷休”的共識(shí)， 從而起到激發(fā)動(dòng)機(jī)、強(qiáng)化行為的目的；第三，激勵(lì)的形式要系統(tǒng)和可行。激勵(lì)作 為一種管理策略實(shí)施的時(shí)候，就不再是單一的激勵(lì)手段的運(yùn)用，而是把班級(jí)導(dǎo)向 一個(gè)共同的大目標(biāo)而進(jìn)行的全方位、多層次、多角度的激勵(lì)措施的有機(jī)組合。這種組合的“有機(jī)”性在于：從理論上看，能環(huán)環(huán)相扣，層層深 入且相得益彰；從實(shí)施層面考察，又能達(dá)到操作行為與心理激勵(lì)的完美統(tǒng)一。這 就要求激勵(lì)的形式要有新意，使之對(duì)學(xué)生產(chǎn)生吸引力；在操作細(xì)節(jié)的設(shè)計(jì)上要精 益求精，使激勵(lì)措施的貫徹具有科學(xué)的操作依據(jù)；第四，注重激勵(lì)策略的穩(wěn)定性, 即一方面被事實(shí)證明是成功的激勵(lì)措施要繼續(xù)實(shí)施，使之逐漸形成為一種激勵(lì)機(jī) 制，另一方面不斷創(chuàng)立新的

3、激勵(lì)方法，為班級(jí)激勵(lì)機(jī)制注入活力，使之不斷完善。管理心理學(xué)研究表明：團(tuán)體成員以不同的形式參與集體各方面的管理工作， 對(duì)于提高成員的士氣、改善心理氛圍、密切人與人之間的關(guān)系、提高學(xué)習(xí)與工作 效率，有著十分重要的激勵(lì)作用。根據(jù)管理心理學(xué)的這一原理，在班級(jí)管理中實(shí) 施“小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制”，有助于班級(jí)管理體制的建立與完善?！靶〗M長(zhǎng)負(fù)責(zé)制”在 班級(jí)管理的不同時(shí)期，其模式和作用有所不同，但激勵(lì)的主題是永恒的。1. 班主任領(lǐng)導(dǎo)下的小組輪流執(zhí)政制班主任根據(jù)學(xué)生檔案，均衡學(xué)生的優(yōu)劣之勢(shì)后，把班級(jí)分成若干行政小組， 并指定任過學(xué)生干部的同學(xué)擔(dān)任小組長(zhǎng)。在班主任直接領(lǐng)導(dǎo)下，由各行政小組輪 流管理。每個(gè)小組管理一周，往復(fù)

4、循環(huán)三次結(jié)束。小組管理期間，負(fù)責(zé)班級(jí)的全 部管理工作，諸如主持班會(huì)、考勤、打掃衛(wèi)生、學(xué)習(xí)與生活管理、組織班級(jí)參加 校各種活動(dòng)等。管理小組可以獨(dú)立承擔(dān)全部管理工作，也有權(quán)調(diào)動(dòng)其他小組的同 學(xué)協(xié)同管理。每一個(gè)循環(huán)結(jié)束，以民主評(píng)議的方式，選出本輪最佳管理小組。三 個(gè)循環(huán)結(jié)束后，實(shí)行“雙選制”，即全班以投票方式選出八名最佳管理學(xué)生，作 為班委會(huì)、團(tuán)支部的預(yù)備人選。在此基礎(chǔ)上，對(duì)這八位學(xué)生的管理崗位實(shí)行民意 測(cè)驗(yàn)，最后由班主任老師定奪八位學(xué)生的管理崗位。班主任領(lǐng)導(dǎo)下小組輪流管理的優(yōu)點(diǎn) “小組輪流負(fù)責(zé)制”把全班同學(xué)置于同一起跑線上參與班級(jí)管理，競(jìng)爭(zhēng)具有公平性，避免了由班主任指定干部造成的主觀、片面以及由此

5、使學(xué)生產(chǎn)生的不 公平感和逆反心理。 “小組輪流負(fù)責(zé)制”以組與組之間的群體競(jìng)爭(zhēng)取代個(gè)人與個(gè)人間的演講 競(jìng)選，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與競(jìng)爭(zhēng)的積極性，由此而涌現(xiàn)出來的人才則更令同學(xué)們信 服。 不論是小組獨(dú)立管理，還是與其他小組協(xié)同管理，在三個(gè)循環(huán)中，等于每 一個(gè)同學(xué)在班級(jí)管理中都有三次扮演管理角色的機(jī)會(huì) 。這種“角色扮演”有四大 優(yōu)點(diǎn)：其一，給每人提供了展示自我的機(jī)會(huì)，避免了埋沒人才之嫌；其二，人人 都有了管理工作的體驗(yàn)，被管理者會(huì)對(duì)管理者多一份理解和支持；其三，在短時(shí) 間內(nèi)，使班主任老師對(duì)全班每一位同學(xué)有了基本的了解，便于日后更好地開展工 作；其四，平等、民主競(jìng)爭(zhēng)的氛圍，為下一步班級(jí)管理工作打下了良好的基

6、礎(chǔ)。2. 班委領(lǐng)導(dǎo)下的小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制班委會(huì)、團(tuán)支部在老師的宏觀指導(dǎo)下，通過各管理小組長(zhǎng)完成自己的工作。 操作環(huán)節(jié)如下 在班長(zhǎng)主持下，各行政小組投票選出自己小組的組長(zhǎng)。 在班務(wù)會(huì)議上，由班長(zhǎng)代表班委會(huì)正式向管理小組長(zhǎng)授權(quán)：管理小組長(zhǎng)具 體行使管理本小組的權(quán)力，諸如：小組成員的學(xué)習(xí)、文體、出勤、衛(wèi)生等管理工 作，并按照班級(jí)要求，將統(tǒng)計(jì)情況匯報(bào)給相關(guān)的班委委員。團(tuán)小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)小組的 政治學(xué)習(xí)、思想教育工作，定期向團(tuán)支部匯報(bào)。 班委定期在班會(huì)場(chǎng)合聽取小組長(zhǎng)情況匯報(bào)。 學(xué)期終，由班委會(huì)評(píng)議出先進(jìn)小組和最佳小組長(zhǎng)。班委領(lǐng)導(dǎo)下小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制的激勵(lì)特點(diǎn) 相互制約。班主任班長(zhǎng)班委小組長(zhǎng)的縱向領(lǐng)導(dǎo)關(guān)系層層負(fù) 責(zé)，彼此制

7、約；班委會(huì)公開班務(wù)的橫向檢查方法，使責(zé)任行使結(jié)果透明化，于是 各行政小組之間既相互監(jiān)督，又彼此激勵(lì)。 提高能力。班委領(lǐng)導(dǎo)下的小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制本質(zhì)上是學(xué)生自己管理自己，這種 管理模式恰恰滿足了中學(xué)生獨(dú)立自主心理的需要 。自主管理也讓學(xué)生倍感信任的 份量，認(rèn)識(shí)到自己正在走向成熟和在班級(jí)中的地位。實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的迫切感和為 班級(jí)、小組爭(zhēng)榮譽(yù)的責(zé)任感與義務(wù)感，會(huì)極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生們的工作主動(dòng)性與創(chuàng)造 性。在這種自我管理中，每一位同學(xué)的參與能力、組織能力、管理能力都會(huì)得到 大幅度的提高，使班級(jí)管理與素質(zhì)教育有機(jī)地融為一體，為學(xué)生步入社會(huì)打下良 好的基礎(chǔ)。 協(xié)調(diào)關(guān)系。在班委領(lǐng)導(dǎo)下的小組長(zhǎng)，既是本小組的管理者，又是本

8、小組的 代言人，代表本小組參與班級(jí)的各項(xiàng)管理工作。在這種體制下，每個(gè)學(xué)生都有平 等發(fā)表自己意見的機(jī)會(huì)和自由，這就增加了學(xué)生與班干部、老師之間的相互了 解，由心理上的接近感，進(jìn)而產(chǎn)生上下左右較為融洽的心理氛圍和群策群力、團(tuán) 結(jié)合作的人際關(guān)系，增加學(xué)生對(duì)班級(jí)決策者的認(rèn)同感。認(rèn)同是一種心理契約，它 是班組統(tǒng)一行動(dòng)的心理基礎(chǔ)，有了這種心理契約，學(xué)生會(huì)自愿接受老師、班干部 的工作部署。責(zé)任激勵(lì)在建立班級(jí)管理體系、激發(fā) 學(xué)生管理愿望方面作用是巨大的，然 而，保持并發(fā)揚(yáng)這一管理體系的優(yōu)越性，必須首先為之點(diǎn)燃理性之光。二、點(diǎn)燃精神之光理性激勵(lì)心理學(xué)研究表明，人們都希望自己能置身于優(yōu)秀組織里，并且成為這個(gè)組織

9、中的優(yōu)秀分子。實(shí)踐證明，編創(chuàng)富有激勵(lì)色彩的班級(jí)理念，是實(shí)施理性激勵(lì)的最 有效的方法之一。班級(jí)理念是班級(jí)形象的內(nèi)核和精神中樞。內(nèi)容包括班級(jí)的目標(biāo)、精神、管理、 行為規(guī)范等。理念編創(chuàng)要遵循以下原則：堅(jiān)持正確的政治方向；堅(jiān)持走群策群力 的群眾路線；理念編創(chuàng)不拘一格；口號(hào)表述簡(jiǎn)明、形象、易懂易記。有了正確的 理念就會(huì)把班級(jí)導(dǎo)向正確的目標(biāo)。下面是從群體意識(shí)與群體行為兩個(gè)角度設(shè)計(jì)的 班級(jí)理念，以供參考。1.班級(jí)主理念主理念詞是“一條船、一把刀、一面旗”。簡(jiǎn)稱“三個(gè)一”思想?！耙粭l船”的涵義有二：其一，“船”是學(xué)習(xí)之舟，“船”提示學(xué)生們不忘 學(xué)習(xí)之本：這是一艘絢麗之舟，是艱苦奮斗之舟，也是滿載希望之舟，踏上

10、這只 船的學(xué)生們，只有奮力進(jìn)取，才會(huì)在無涯的學(xué)海中趟出一條屬于自己的路。其二,“一條船”是團(tuán)隊(duì)精神、集體意識(shí)的體現(xiàn)：同學(xué)們共處一個(gè)班集體里，就是一家 人。大家只有互相幫助，齊心協(xié)力，榮辱共濟(jì)，才會(huì)把班級(jí)這艘進(jìn)取之舟駛上勝 利的彼岸?！耙话训丁钡暮x有二：其一，“刀”是對(duì)學(xué)校規(guī)章制度的一種形象比喻， 是“嚴(yán)格”、“有力”的象征。其二，“一把刀”強(qiáng)調(diào)學(xué)校的規(guī)章制度是衡量學(xué) 生行為是非曲直的唯一標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)管理者而言，手執(zhí)這把“刀”，必須公正，既不 手軟，也不“濫殺無辜”；對(duì)被管理者而言，在這把“刀”面前，人人平等?！耙幻嫫臁钡暮x：作為個(gè)體，在班里要做最好的學(xué)生，德、智、體全面發(fā) 展，敢為人先爭(zhēng)第一；

11、作為班級(jí)集體，要成為全校最好的班級(jí)，爭(zhēng)做學(xué)校一面旗， 力創(chuàng)一流爭(zhēng)榮譽(yù)。只要同學(xué)們同心同德，遵紀(jì)守規(guī)，努力進(jìn)取，先進(jìn)的旗幟就會(huì) 高高飄揚(yáng)在這艘求索之舟的船頭。推出理念的方法：班主任用富有激勵(lì)、鼓動(dòng)色彩的語言，講述理念的內(nèi)涵。 以小組為單位組織對(duì)理念內(nèi)涵認(rèn)識(shí)的討論，提出實(shí)現(xiàn)“三個(gè)一”目標(biāo)的具體措 施。在班級(jí)醒目的地方，張貼象征著“三個(gè)一”的標(biāo)識(shí)，圖形自由設(shè)計(jì)，由班 主任把關(guān)?！耙粭l船”樹立了班級(jí)的團(tuán)隊(duì)精神；“一把刀”強(qiáng)化了學(xué)生的守紀(jì)意識(shí)；“一面旗”激發(fā)了學(xué)生的期望心理。2.班級(jí)行為理念行為理念詞：“修內(nèi)涵，塑形象，努力學(xué)習(xí)。學(xué)禮儀，講文明，從我做起?！薄皟?nèi)涵”是形象的基礎(chǔ)，良好的道德品性和豐富的知

12、識(shí)底蘊(yùn)，構(gòu)成了內(nèi)涵的 兩大要素，而道德與知識(shí)只有“修養(yǎng)”方能得之?！靶蜗蟆笔莾?nèi)涵與外延綜合后 所能給予人的視覺感受，這種綜合的過程就是“塑”。如何“修”？怎樣“塑” 呢？途徑只有一個(gè)，這就是“努力學(xué)習(xí)”。努力學(xué)習(xí)的標(biāo)志是刻苦和思考?？炭?獲博學(xué)，思考得真知?！皩W(xué)禮儀”旨在塑外形；“講文明”意在展內(nèi)涵。摒棄一 切不文明的行為，必須“從我做起”，從現(xiàn)在做起，人人爭(zhēng)做文明的標(biāo)兵。班級(jí)行為理念對(duì)學(xué)生的內(nèi)涵與外延提出了具體的要求，使學(xué)生學(xué)有所循，行 有所依，具有強(qiáng)大的心理凝聚和行為激勵(lì)作用：有助于學(xué)生對(duì)理念內(nèi)涵的理解； 有助于強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)精神；有助于形成自我約束和相互監(jiān)督的氛圍。在理念的激勵(lì)下，學(xué)生們會(huì)有所

13、作為，如何對(duì)其作為進(jìn)行衡量與評(píng)估？公平 激勵(lì)提上了日程。三、用數(shù)字說話一一公平激勵(lì)美國心理學(xué)家亞當(dāng)斯認(rèn)為，公平感是一種影響人積極性的普遍現(xiàn)象。從心理 發(fā)展過程看，中學(xué)生正處于心理自律時(shí)期，他們一方面用審視的目光觀察別人， 同時(shí)，也很注重別人對(duì)自己的態(tài)度和看法。如果遇到不公平的評(píng)價(jià)，就會(huì)產(chǎn)生巨 大的受挫感，影響積極性的發(fā)揮。因此，作為管理者，一方面在自己的行為、態(tài) 度上要做到一視同仁，避免主觀、片面性評(píng)價(jià)，另一方面，設(shè)計(jì)出科學(xué)的衡量學(xué) 生行為的指標(biāo)，實(shí)行量化管理，用數(shù)字說話，把公平落到實(shí)處。 班級(jí)日常管理一覽表對(duì)在學(xué)習(xí)與工作中取得優(yōu)異成績(jī) 、為班級(jí)作出較大貢 獻(xiàn)的同學(xué)給予認(rèn)定，給予相應(yīng)的榮譽(yù)，并

14、以一定的形式或名義標(biāo)定下來，以此調(diào) 動(dòng)全班同學(xué)的積極性，促進(jìn)班級(jí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。1. 集體榮譽(yù)激勵(lì)參評(píng)對(duì)象為管理小組、團(tuán)小組，評(píng)比時(shí)間為一學(xué)期結(jié)束之時(shí)，評(píng)比依據(jù)是量 化表，榮譽(yù)名稱有先進(jìn)管理小組、先進(jìn)團(tuán)小組，獎(jiǎng)勵(lì)憑證為獎(jiǎng)狀。獎(jiǎng)勵(lì)儀式設(shè)在 班務(wù)會(huì)上，由班長(zhǎng)主持，班主任頒發(fā)，并把獎(jiǎng)狀貼在教室墻上，以示宣傳。2. 個(gè)人榮譽(yù)激勵(lì)評(píng)比操行優(yōu)秀學(xué)生參評(píng)對(duì)象是全班學(xué)生；評(píng)比時(shí)間為每月評(píng)一次；評(píng)比依據(jù)是量化統(tǒng)計(jì)表；榮 譽(yù)名稱為優(yōu)秀學(xué)生；獎(jiǎng)勵(lì)憑證為優(yōu)秀學(xué)生卡?？▋?nèi)分設(shè)以下優(yōu)秀項(xiàng)目：功臣獎(jiǎng)、 勤奮獎(jiǎng)、全勤獎(jiǎng)、好人好事獎(jiǎng)、衛(wèi)生模范獎(jiǎng)、優(yōu)秀組織獎(jiǎng)、快速進(jìn)步獎(jiǎng)等?？ㄓ?書簽精制而成，每卡下方有班委會(huì)的落款和班主任的印章。獎(jiǎng)

15、勵(lì)儀式設(shè)在月末班 會(huì)上，班長(zhǎng)主持，班主任頒發(fā)優(yōu)秀學(xué)生卡。 評(píng)比三好學(xué)生、優(yōu)秀干部榮譽(yù)名稱有班級(jí)三好學(xué)生、優(yōu)秀干部。榮譽(yù)憑證為精裝筆記本，內(nèi)注明：獎(jiǎng) 勵(lì)XX同學(xué)在X年X學(xué)期被評(píng)為班級(jí)三好學(xué)生。3. 班級(jí)實(shí)施榮譽(yù)激勵(lì)的優(yōu)點(diǎn) 獎(jiǎng)勵(lì)具有針對(duì)性。班級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)的原則是有成績(jī)就獎(jiǎng)勵(lì)，不求全責(zé)備。這就為 學(xué)生提供了發(fā)現(xiàn)、鞏固、發(fā)展自我之長(zhǎng)，對(duì)比、尋找、克服自我之短的成長(zhǎng)機(jī)會(huì)。 實(shí)踐證明，許多學(xué)生在優(yōu)秀學(xué)員卡的激勵(lì)下，加速了完善自我的過程。 獎(jiǎng)勵(lì)及時(shí)。班級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)周期短，最長(zhǎng)半年，最短一個(gè)月。這樣能對(duì)學(xué)生的成 績(jī)給以及時(shí)的肯定。青少年學(xué)生缺乏韌勁兒，有了進(jìn)步若不及時(shí)鼓勵(lì)，會(huì)很難堅(jiān) 持下去。班級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)恰好起到了及時(shí)鼓勵(lì)、不

16、斷鼓勵(lì)的作用，使學(xué)生把一時(shí)的進(jìn)步 變?yōu)橛篮愕钠焚|(zhì)。使優(yōu)秀學(xué)生鞏固已經(jīng)取得的成績(jī)，進(jìn)而爭(zhēng)取更大的進(jìn)步；讓落后的學(xué)生不甘 落后，迎頭趕上，僅僅靠榮譽(yù)激勵(lì)是不夠的，還必須施之以深層次的心理鼓勵(lì)一一 情感激勵(lì)。五、情有所依 情感激勵(lì)情感和情緒是人對(duì)客觀事物是否符合自己需要的態(tài)度體驗(yàn) 。需要是情感產(chǎn)生 的基礎(chǔ)。那些能滿足青少年學(xué)生需要的事物，就會(huì)引起其肯定的情緒和情感，反 之亦然。實(shí)踐表明，如果班主任善于運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆绞剑磉_(dá)對(duì)學(xué)生的尊重、信任、 支持、幫助和關(guān)懷，就能起到情感激勵(lì)作用。1. 開展層層談心活動(dòng)層層談心指班主任和小組長(zhǎng)以上的班干部，班干部特別是團(tuán)支書與一般學(xué)生 和團(tuán)員之間展開的談心活動(dòng)，前者

17、是活動(dòng)的主體，也是活動(dòng)的主導(dǎo)。能否“導(dǎo)” 出學(xué)生的心里話，“導(dǎo)”出學(xué)生的積極性，關(guān)鍵要把握住兩個(gè)環(huán)節(jié)：一是根據(jù)學(xué) 生的個(gè)性進(jìn)行提問。二是要多用激發(fā)、勉勵(lì)的詞語，這樣不僅滿足其被注意、被 尊重的心理需要，還能增強(qiáng)其奮發(fā)向上的斗志。2. 多行雪中送炭之舉班級(jí)管理者要全面了解學(xué)生的世界觀、人生觀、性格、道德修養(yǎng)、愛好與特 長(zhǎng)、愿望與追求，以及家庭狀況等，把握學(xué)生的思想動(dòng)向和感情基礎(chǔ)，抓住引起 學(xué)生波動(dòng)的最敏感的神經(jīng)，及時(shí)撥動(dòng)情感的琴弦。對(duì)于整體素質(zhì)較高、富有遠(yuǎn)大理想與信念的學(xué)生，要及時(shí)施以理性號(hào)召，啟 發(fā)其內(nèi)在的因素，提高其思想覺悟；對(duì)于陷入個(gè)人情感漩渦而不能自拔的學(xué)生， 要及時(shí)給以引導(dǎo)。弓I導(dǎo)的方

18、法重在“勸說”，使說服工作具有“人情味”，以減 少其痛苦與壓抑感，最終引導(dǎo)學(xué)生走向健康、向上的 生活軌道；對(duì)于生活上遇到 困難的同學(xué)，班級(jí)管理者要施以最大的愛心，及時(shí)給以幫助。上述激勵(lì)措施的共同特點(diǎn)：第一，瞄準(zhǔn)對(duì)象，針對(duì)問題，及時(shí)幫助；第二， 跟蹤激勵(lì)，點(diǎn)面兼顧，持之以恒；第三，對(duì)學(xué)生充滿了尊重，充滿了信任，充滿 了關(guān)懷。最大限度地滿足學(xué)生的心理需求，因而其巨大的情感激勵(lì)作用是勿庸置 疑的。六、學(xué)有目標(biāo)榜樣激勵(lì)榜樣是根據(jù)人們善于模仿的心理特點(diǎn)而樹立起來的一面旗幟。它比說服教育 更具說服力和號(hào)召力，更容易引起學(xué)生在感情上的共鳴，給學(xué)生以鼓舞、教育、 鞭策，激起學(xué)生模仿和追趕的愿望。正可謂“榜樣的

19、力量是無窮的”。因此，班 主任在進(jìn)行情感激勵(lì)的同時(shí)，必須施以榜樣的激勵(lì)，才會(huì)真正揚(yáng)起班級(jí)奮進(jìn)之帆。1. 班干部及優(yōu)秀學(xué)員的模范作用爭(zhēng)強(qiáng)好勝、不甘落后是青年的顯著特點(diǎn)。因此，“比、學(xué)、趕、幫、超”這 樣激動(dòng)人心的口號(hào)往往在青年群體范圍內(nèi)喊得最響亮，激勵(lì)的效果也最明顯。在 榜樣的確立上，班主任要做兩方面的工作。 發(fā)現(xiàn)人才，培養(yǎng)榜樣班級(jí)中的學(xué)生總會(huì)有優(yōu)、中、差之別。發(fā)揮榜樣的力量，班主任就要重點(diǎn)對(duì) 優(yōu)秀生加以栽培，使之成為班級(jí)管理的骨干力量。如小組輪流管理產(chǎn)生出來的班 干部，量化管理產(chǎn)生出來的優(yōu)秀學(xué)生等，就是培養(yǎng)榜樣的好方法。除此之外，加 強(qiáng)對(duì)班干部、優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)行榜樣意識(shí)的教育，使之在各項(xiàng)活動(dòng)中起到模范帶頭作 用，則有助于完善他們的榜樣形象。 大張旗鼓，樹立榜樣樹立榜樣的過程，也是弘揚(yáng)班級(jí)正氣的過程。因此，要揚(yáng)聲勢(shì)，造氣氛，諸 如召開專門會(huì)議，介紹優(yōu)秀者的先進(jìn)事跡，分析其成長(zhǎng)的原因，號(hào)召同學(xué)們向先 進(jìn)者看齊；以較隆重的儀式，表彰先進(jìn)。如此既鼓勵(lì)了先進(jìn)者，又激勵(lì)了后進(jìn)者， 實(shí)不失為一種樹立榜樣、弘揚(yáng)正氣的好辦法。2. 班主任的榜樣力量從組織學(xué)角度看，班主任是班級(jí)的最高領(lǐng)導(dǎo)。心理學(xué)研究表明，領(lǐng)導(dǎo)者的心 理氣質(zhì)和本人形象，直接影響其所在群體的心理氛圍和組織形象。就個(gè)