小學(xué)語文課堂的導(dǎo)學(xué)策略

1、小學(xué)語文課堂的導(dǎo)學(xué)策暁略讀課文在小學(xué)高年段語文中占了將近一半的比例，并且在課時安 排上都只有一課時，比例大意味著它的重要性，這在小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn) 中也已體現(xiàn)。那么如何在短短的一課時中彰顯它的重要性，這就要求老師 們充分挖掘文本，巧妙地設(shè)計出“導(dǎo)”的方向，讓學(xué)生在自讀自悟中學(xué)有 所獲。那么，一節(jié)課，究竟導(dǎo)在何處？學(xué)在哪里？這需要老師的智慧與藝 術(shù)。下面的這些教學(xué)案例就充分展示了老師們的智慧和藝術(shù)，他們的課堂 “導(dǎo)得實、導(dǎo)得巧、導(dǎo)得活”。一、“導(dǎo)”在提綱挈領(lǐng)處一堂精彩而獨具匠心的課，開場很重耍，往往一個老師的巧妙開場便 能讓聽課老師恍然大悟，理解這堂課老師的設(shè)計精華所在。一位老師教珍 珠鳥一課，

2、其中有個很巧妙的提綱挈領(lǐng)式的設(shè)計，便是教師非常巧地抓 住全篇的句首“真好！”二字，感受珍珠鳥對于馮驥才先生的幾處“好”， 體會珍珠鳥對于馮驥才如朋友、親人般的關(guān)系，再反過來去尋找和想象馮 驥才對珍珠鳥的好，從而真正地體會到“信賴往往創(chuàng)造出美好的境界”的 深刻含義。又如臨死前的嚴(yán)監(jiān)生一課，教師開篇即讓學(xué)生猜文中嚴(yán)監(jiān)生臨死前躺在病床上伸岀兩個手指頭的意思，然后在文中找出大侄子、二侄子、 奶媽以及趙氏對這兩個手指頭的不同猜測，教師板書于黑板，其實便是把 整篇課文的主要內(nèi)容包含英中了。在學(xué)生對整篇課文的主要內(nèi)容有了比較 全面、直觀了解的基礎(chǔ)上再組織教學(xué)，理解便容易得多，教師此“導(dǎo)”所 謂導(dǎo)在提綱挈領(lǐng)處

3、。再如燈光一課，“多好啊”在文章中出現(xiàn)了三次，是整篇課文的 “文眼”教師開篇即板書于黑板，其實就是引導(dǎo)學(xué)生圍繞這條線索進(jìn)行探 究，這就是老師導(dǎo)得妙，導(dǎo)在提綱挈領(lǐng)處，起到“牽一發(fā)而動全身”的作 用。二、“導(dǎo)”在學(xué)生困惑處“學(xué)導(dǎo)課堂”中老師的“導(dǎo)” z功應(yīng)體現(xiàn)在恰如其分z處，也就是在 學(xué)生困惑處，教師該出手時就出手，便能讓學(xué)習(xí)如破山之水，通暢無阻。 如一位老師教伯牙絕弦，教師讓學(xué)生通過課文注腳理解了關(guān)鍵字“善、 江、峨、念、志”的意思，從而掃清全文理解的障礙，接下來的教學(xué)水到 渠成。再攻克“伯才那么喜歡鼓琴，在鐘子期去世之后，為什么能毅然決 然地破琴絕弦？ ”這一教學(xué)難點時，教師又很巧妙地利用了一

4、段鏈接資料 讓學(xué)生了解伯牙在鐘子期之前從來沒有遇到過如此知音，從而明口知音對 于善琴之人的重要性。最后又通過一個巧妙問題的設(shè)置“伯牙這一絕還絕 了什么？還冇什么是絕不了的？ ”給予課堂延伸拓展，留給文本一個意味 深長的解讀。又如林沖棒打洪教頭一課，老師在讓學(xué)生感悟文章通過人物語言 描寫來展現(xiàn)人物性格時，不是采用一般的教學(xué)設(shè)計讓學(xué)生讀語言，說好在 哪兒，能體現(xiàn)人物什么性格特征，而是采用了別出心裁的“換語言表演法”,讓學(xué)生用自己的語言替代文中所用的三處洪教頭的“來！來！來！”在四 人小組中表演，從而一目了然地感受到原著中采用的表現(xiàn)人物鮮明個性的 表達(dá)方法一人物語言的重復(fù)，讓讀者對水滸傳屮那么多主要

5、人物心屮 都有個比較鮮明的印象，腦中一出現(xiàn)某個人物，口中就會念出他的經(jīng)典語 言。對于林沖的經(jīng)典語言則是通過聯(lián)系全原著以及他的歷史背景，對人物 命運有個比較直觀、全面了解的基礎(chǔ)上，“不敢！”二字以體現(xiàn)人物略有些 窩囊和懦弱的性格自然深入人心。再如一夜的工作一課，老師在引導(dǎo)學(xué)生感受總理的偉大時，就是 導(dǎo)在學(xué)生困惑的問題上。如當(dāng)學(xué)生提出“總理為什么白天不批閱文件，要 晩上加班呢？ ” “總理為什么不先批閱我的文件，而讓我等到天快亮 呢？ ”這些問題時，老師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文及相關(guān)資料解決，在解 決這些困惑的過程中就自然而然地理解了重點、解決了難點。因此說，導(dǎo)有法，導(dǎo)到學(xué)牛困惑處，便能攻克教學(xué)難點，引

6、導(dǎo)課堂暢 如行云流水，有張有弛，讓學(xué)生學(xué)得得心應(yīng)手。三、“導(dǎo)”在知識的缺陷處小學(xué)語文課文中涉及的修辭手法并不少，但常見的如比喻、擬人、夸 張等，學(xué)生們因常涉及到且老師常點撥而比較熟悉，而如擬物、通感、白 描、象征等這些方法對學(xué)牛來說比較陌住，也是學(xué)牛知識的缺陷處，因此, 作為語文老師應(yīng)借用一雙慧眼予以適當(dāng)?shù)狞c撥，這樣會提高學(xué)生對課文的 理解、感悟，甚至是表達(dá)能力。一位教師教學(xué)林沖棒打洪教頭課文，學(xué)生默讀完課文就巧妙地拋出一個問題：題目雖然是林沖棒打洪教頭，可是作者卻花很多筆墨描 寫洪教頭，這是為什么呢？學(xué)生討論后就有了 “反襯”這個答案。此時老 師馬上引岀這是西方引過來的一種修辭手法，而我國古

7、代早就有了類似的 方法，然后老師出示“唐代貴婦圖” “導(dǎo)”出背面鋪粉法。學(xué)朱對于“反 襯”并不陌生，對于“背面鋪粉法”卻很陌生，教學(xué)這樣的古典小說，很 有必要讓學(xué)生了解一些這樣相關(guān)的知識點。再如一位老師教學(xué)兒童詩兩首中的童年的水墨畫，其中有一 句“草地上蹦跳著魚兒和笑聲”，學(xué)生肯定不解草地上怎么會蹦跳看 笑聲呢？老師花不多的時間帶出“通感”這修辭手法，既為學(xué)牛解惑，也 了解“通感”的修辭手法。還有藏戲一文中第8-16自然段中講到不同人物的面具顏色是不 一樣的，而各種顏色又代表著各自不同的意義，一位老師在出示面具課件 時就點明此處是運用“象征”的修辭手法。四、“導(dǎo)”在表達(dá)方法的遷移屮翻閱略讀課文

8、的教學(xué)目標(biāo)，在最后一點不難看到“領(lǐng)悟的方法”“學(xué)習(xí)的寫法”等等，山此可見，表達(dá)方法的遷移在略讀課文的學(xué)習(xí) 中是相當(dāng)重要的。一位老師執(zhí)教臨死前的嚴(yán)監(jiān)生一課則是很明顯地告訴我們他的教 學(xué)重點落在“小說創(chuàng)作”的寫法指導(dǎo)上，而不是對課文內(nèi)容的理解。因臨 死前的嚴(yán)監(jiān)生一課出自古代諷刺小說的典范儒林外史，因此教師時 時抓住小說創(chuàng)作的幾個要素：情節(jié)、懸念、意外、夸張，除了本課教學(xué)， 還鏈接了許多外國文學(xué)中的經(jīng)典片段，讓學(xué)生對這幾個小說創(chuàng)作要素有更 深的理解，并讓學(xué)生不段反復(fù)誦讀這幾個詞來強化概念，從而明確小說創(chuàng) 作要想好看，吸引讀者，這些是必不可少的要素。如教學(xué)“懸念” 一詞的 概念時，教師有個很巧妙的設(shè)計：如果把這篇課文作為評書范本，猜猜說 書人會在哪個故事情節(jié)后說：“欲知后事如何，且聽下回分解” ？從而讓 學(xué)生明白該在小說創(chuàng)作中什么地方留懸念，埋伏筆，方能起到出乎讀者意 料的作用。而另一位老師的兒童詩教學(xué)更是讓學(xué)生明白什么是詩歌的語言， 寫詩需要觀察，要有豐富的想象，提出當(dāng)詩人要有三個“一”：有一顆愛 心，冇一雙發(fā)現(xiàn)的眼睛，有一個奇思妙想的大腦。課堂