探究活動(dòng)應(yīng)注重“過(guò)程”

1、探究活動(dòng)應(yīng)注重“過(guò)程”科學(xué)教學(xué)中學(xué)生的探究活動(dòng)只是科學(xué)探索的一種模擬活動(dòng)或是科 學(xué)研究活動(dòng)的“簡(jiǎn)約復(fù)演”，無(wú)論從結(jié)果還是從過(guò)程看，都不必要也不可 能是真止的科學(xué)研究活動(dòng)本身。開展探究活動(dòng)時(shí)不能機(jī)械套用科學(xué)探索的 程序和技能。但學(xué)生的探究活動(dòng)也基本遵循著“問(wèn)題-假設(shè)-驗(yàn)證-結(jié)論” 這樣種程序。如何讓學(xué)牛在科學(xué)探究活動(dòng)的過(guò)程屮，體驗(yàn)學(xué)習(xí)科學(xué)的樂(lè) 趣，增長(zhǎng)科學(xué)探究的能力，形成良好的科學(xué)素養(yǎng)，使探究活動(dòng)富有實(shí)效性, 作為科學(xué)老師，關(guān)注探究活動(dòng)的過(guò)程，增強(qiáng)探究活動(dòng)的“過(guò)程”意識(shí)很有 必要。一、問(wèn)題凸現(xiàn)的過(guò)程在科學(xué)教學(xué)中，學(xué)生的探究活動(dòng)是以解決問(wèn)題的形式出現(xiàn)，整個(gè)探究 活動(dòng)圍繞問(wèn)題而展開，也因問(wèn)題得出結(jié)論

2、而結(jié)朿。有意義的探究活動(dòng)教師 必須把學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容巧妙地轉(zhuǎn)化為問(wèn)題情境。問(wèn)題情境是一種具有一定 困難，需要學(xué)生努力去克服,而又在學(xué)生能力范圍內(nèi)的學(xué)習(xí)情境。兒童具 冇探究問(wèn)題的天性，當(dāng)兒童處在一個(gè)使他感到i木i惑的環(huán)境時(shí)，就會(huì)本能地 開始探究。向?qū)W生呈現(xiàn)一個(gè)令人困惑的問(wèn)題情境，這種問(wèn)題情境能激起學(xué) 生強(qiáng)烈的好奇心，本能地產(chǎn)生一種想知道“怎么回事”的沖動(dòng)，促使學(xué)生 產(chǎn)生相應(yīng)的問(wèn)題情境，學(xué)生只有意識(shí)到問(wèn)題的存在，才能感受、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題, 同時(shí)吸引學(xué)生，激發(fā)起學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望。當(dāng)學(xué)生提出的問(wèn)題多而雜時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行整理，使探究的 問(wèn)題集中在一個(gè)特定的問(wèn)題，而非一般的問(wèn)題上，教師可將學(xué)生常常問(wèn)的

3、“為什么”的問(wèn)題轉(zhuǎn)化為“怎么樣”的問(wèn)題，這樣就會(huì)使問(wèn)題逐步凸現(xiàn)， 更加直觀，更加真實(shí)。二、猜想、假設(shè)生成的過(guò)程猜想、假設(shè)是解決問(wèn)題的偵察兵，猜想、假設(shè)無(wú)論被證實(shí)，還是被偽 證，都具有推動(dòng)認(rèn)識(shí)發(fā)展的作用。在探究活動(dòng)中，要求學(xué)生就探究問(wèn)題形 成有根據(jù)的假設(shè)，并在假設(shè)的指導(dǎo)下進(jìn)行探究，限于學(xué)生的智能水平，是 不會(huì)取得理想效果的。但憑此，我們就該忽視猜想、假設(shè)生成的過(guò)程嗎？ 很多的科學(xué)課中，當(dāng)探究問(wèn)題出現(xiàn)后，教師僅要求學(xué)生把假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn) 填入實(shí)驗(yàn)報(bào)告單中，直接進(jìn)行驗(yàn)證，致使很多的猜想、假設(shè)其實(shí)就是一種 臆測(cè)，如果我們僅僅靠盲r的臆測(cè)或毫無(wú)日的的嘗試錯(cuò)誤去進(jìn)行探究活 動(dòng)、解決問(wèn)題，那么，探究活動(dòng)的過(guò)程

4、就顯得毫無(wú)意義。如何根據(jù)問(wèn)題和以往的經(jīng)驗(yàn)提出解決問(wèn)題的假設(shè)，關(guān)鍵是讓學(xué)生掌握 如何從過(guò)去的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中找出著眼點(diǎn)，找出思考問(wèn)題的路徑，使假設(shè)盡可 能清晰地表達(dá)對(duì)現(xiàn)象的解釋。同時(shí)教師要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)眾多的假設(shè)進(jìn)行篩 選。三、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證的過(guò)程實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、驗(yàn)證的方案可由學(xué)生自己提出，教師適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)，學(xué)生的 方案有對(duì)有錯(cuò)，對(duì)了要給予鼓勵(lì)，錯(cuò)了鑒別、分析原因，以幫助學(xué)生更好 地認(rèn)識(shí)問(wèn)題、解決問(wèn)題。在操作過(guò)程中，如發(fā)現(xiàn)違反操作要求的，老師要 及時(shí)予以糾正。其設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證的過(guò)程重耍的是培養(yǎng)學(xué)生的探究能力, 學(xué)習(xí)解決問(wèn)題的策略和方法。在學(xué)生進(jìn)行驗(yàn)證時(shí)，教師應(yīng)讓學(xué)生明確觀察h的，并充分利用提問(wèn)指 導(dǎo)學(xué)生觀察，而且

5、應(yīng)特別注意引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分什么是觀察結(jié)果，什么是依據(jù) 觀察結(jié)果所作的推理，必要時(shí)可讓學(xué)生重復(fù)實(shí)驗(yàn)。學(xué)生表達(dá)看法時(shí)，教師 可及時(shí)提問(wèn)：這是你的推測(cè)，還是你的觀察結(jié)果，并要求學(xué)生及時(shí)記錄觀 察結(jié)果和推理。四、結(jié)論提煉的過(guò)程科學(xué)教學(xué)中，當(dāng)學(xué)牛驗(yàn)證結(jié)束后，最想得到結(jié)論的可能就算我們老師 了。很多時(shí)候，當(dāng)學(xué)生道出結(jié)論后，教師就萬(wàn)事大吉了？作為結(jié)論，指在 探究活動(dòng)結(jié)束時(shí)，應(yīng)在實(shí)驗(yàn)和討論的基礎(chǔ)達(dá)到某種最終結(jié)果，能被群體接 受。這個(gè)結(jié)論應(yīng)該是學(xué)生在教師指導(dǎo)下積極觀察，并在觀察的基礎(chǔ)上動(dòng)腦 思考得出的一般性的概括、結(jié)論或是個(gè)人意義上的新結(jié)論、新發(fā)現(xiàn)。教師 可安排學(xué)生進(jìn)行小組間或個(gè)人與個(gè)人之間的交流，通過(guò)交流發(fā)現(xiàn)彼此

6、間的 差異，同時(shí)要提醒學(xué)生注意彼此間的不一致。還可以安排群體間的研討活 動(dòng)：你們發(fā)現(xiàn)了什么？你認(rèn)為這可能是怎么回事？你能用自己的話總結(jié)一 下其中的規(guī)律嗎？學(xué)生向全班其它同學(xué)交流自己的發(fā)現(xiàn)、概括或結(jié)論，也 便于相互學(xué)習(xí)。在這個(gè)過(guò)程中，教師的適當(dāng)提問(wèn)，能夠讓學(xué)生自辨正誤， 更冇利于對(duì)探究結(jié)果的提煉。在對(duì)結(jié)論的提煉過(guò)程中，教師耍注意保護(hù)學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)現(xiàn)：如學(xué)生 笫一次確立對(duì)自己來(lái)說(shuō)是獨(dú)一無(wú)二的；在某個(gè)問(wèn)題的討論中，學(xué)生提出教 師或其它同學(xué)尚不知的某個(gè)觀點(diǎn)；學(xué)生對(duì)各種信息進(jìn)行綜合，提出對(duì)其它 同學(xué)來(lái)說(shuō)是一種全新的解釋。在對(duì)結(jié)論提煉過(guò)程中，不可避免會(huì)出現(xiàn)新的問(wèn)題，教師適當(dāng)引導(dǎo)，又 將會(huì)成為下一次探究活動(dòng)

7、的起點(diǎn)。五、探究活動(dòng)反思的過(guò)程對(duì)探究活動(dòng)的過(guò)程進(jìn)行反思，能引入新問(wèn)題，加深學(xué)生對(duì)科學(xué)探究活 動(dòng)的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)學(xué)生解決探究活動(dòng)中遇到的問(wèn)題,加深對(duì)科學(xué)方法的認(rèn)識(shí)。 對(duì)探究活動(dòng)的過(guò)程進(jìn)行反思，學(xué)生不僅僅找到了對(duì)某個(gè)問(wèn)題或未知現(xiàn)象的 解釋，更重要的是使學(xué)生了解如何對(duì)某一陌生現(xiàn)象進(jìn)行科學(xué)探究，提高其 提出問(wèn)題、假設(shè)、驗(yàn)證、推理、判斷等探究能力，也是今后更好地進(jìn)行探 究活動(dòng)的保證。作為教師，對(duì)探究活動(dòng)的反思的是教師的角色觀念問(wèn)題。教師提供的 指導(dǎo)和幫助應(yīng)使學(xué)生成功地進(jìn)行探究活動(dòng)，以免他們?cè)馐芴蟮拇煺刍蚴?敗。另一方面教師提供指導(dǎo)和幫助時(shí)應(yīng)盡量采用提問(wèn)的方式，要有利于學(xué) 生思考可能的活動(dòng)程序，也就是以教師的提問(wèn)起著指明方向的作用。探究 是一種有日的的活動(dòng)，是尋求問(wèn)題情境的意義的過(guò)程，這種過(guò)程朝向