探究小組建設(shè),審慎課堂環(huán)節(jié)

1、探究小組建設(shè)，審慎課堂環(huán)節(jié)新干縣實驗小學陳雪峰%1. 高效課堂之小組建設(shè)(-)學習小組概念及內(nèi)涵學習小組是以班級內(nèi)異質(zhì)分組為基木形式的學習共同體。旨在促進不同程度 學生在小組內(nèi)自主、合作、探究學習，共同實現(xiàn)學習目標，并以小組的整體成績 為評價和激勵依據(jù)，全面促進學生知識、能力、情感、態(tài)度、個性和諧發(fā)展的學 習創(chuàng)新黑組織。(-)學習小組的劃分辦法1、選定組長小組長的選拔標準在合作學習中，小組長是小組活動的靈魂，既是小組活動的領(lǐng)導者，又是小 組活動的組織者，同時又是教師的小助手，小組長在小組合作學習屮具冇舉足輕 重的作用。所以在選拔時要慎重乂慎重。(1) 、學習成績要優(yōu)秀；(2) 、性格應外向；(

2、3) 、責任心、組織管理能力要強；(4) 、自身標準要高;(5) 、選拔方式要多樣?？勺运]、可老師指定、也可組員評選；1)教師指定;2)毛遂自薦;3)組員民主推選。2、合理分組按性別，按成績，按性格，按走讀生住宿生比例(%1) 小組文化建設(shè)的步龍1、定組名、組號，在制定時，應圍繞學校的主流文化或者理念來引領(lǐng)學生起個積極向上富冇新意的響亮的名字，冇利于凝聚人心，形成小組耳標和團隊精神。2、由止副組長，帶領(lǐng)組員依據(jù)老師指導，制定詳細的組規(guī)。從常規(guī)的到校、衛(wèi)生、午休、紀律到課堂的參與、學習狀態(tài)、作業(yè)等都要根據(jù)班規(guī)制定本組的組規(guī)。3、每日反思會由每小組組長反思毎天小組成員表現(xiàn)。有表揚、有批評、有鼓勵。

3、(%1) 小組內(nèi)的基本機構(gòu)人員設(shè)置1、正、副組長各一名：正組長主抓學習工作，副組長負責統(tǒng)計、主管行政，3號側(cè)重于紀律、4號主管衛(wèi)生。2、人人組內(nèi)科代表：根據(jù)學生各科成績的不同，設(shè)置組內(nèi)科代表，每人負責1-2 科作業(yè)的收發(fā)工作。(%1) 合作學習小組的培訓1. 有信心2.有耐心3.有方法1)練聲音2)練書法3)練膽量小組長的培訓1、培訓方式：班主任定期培訓科任老師定期培訓 科任老師課前簡短培訓2、培訓內(nèi)容：課堂的流程、組織管理的方式方法、作業(yè)的檢查批改等3、定期召開小組長座談會在開學z初、在新組建班級z初,班主任每天都要對小組長的管理工作進行關(guān)注, 抽時間與小組長進行座談，了解他們在管理小組中的

4、困惑，給他們指導管理小組 的方式、方法，幫助他們增強小組的榮辱感，交給他們?nèi)绾螌M內(nèi)特殊同學進行 幫扶，為他們在管理中遇到的困難掃清道路。給小組長創(chuàng)設(shè)交流經(jīng)驗的平臺，及 時將口己遇到的困惑說出來，發(fā)揮集體的優(yōu)勢共同想辦法去解決，增加小組長的 管理經(jīng)驗。比如說，在交流時，冇的同學就曾捉出作為小組長應多對小組成員進 行鼓勵、賞識，少進行批評指責，并且當組內(nèi)同學遇到不懂的問題時，組長應該 有耐心的進行講解，決不能因問題簡單而露出不屑的神情，否則會影響組員學習 的熱情。通過召開小組長座談會，小組長的能力提升很快，過兩周后，老師可以 組織得不用這么頻繁了，而訃小組長根據(jù)情況不定時來主動地的進行交流。4、

5、每周評選優(yōu)秀小組長每周班主任應結(jié)合任課老師的意見，結(jié)合同學們的評價，結(jié)合平時的各項工作選 出優(yōu)秀的小組長進行表彰，可以從物質(zhì)精神兩方面進行獎勵，讓小組長因自己的 努力而有所收獲、得到認可，從而都能對自己分擔的管理工作保持高度的熱情。 作為班主任，要想培養(yǎng)好小組長，不但要冇方式方法上的指導，也要采取各種措 施不斷地進行激勵，讓同學們都能很快的得到提升。（六）合作學習小組的評價任何制度，任何方案的實施，如果沒有考核，沒有評價，就等于一紙空文。 如果沒冇一定的評估，就很難證實小組工作的完成情況。所以評估工作是課程的 收尾工作，也是決定合作學習成功與否的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。客觀準確的評價工作就是對 分組學習的畫

6、龍點睛，對于學習小組的成員日后更好的開展合作學習，起著良好 的反饋促進作用。如何評價呢？評價應做到哪些？1、及時性 最好是當堂的評比當堂公布，當天的評比一定要當天公布。不能讓 這些評比結(jié)杲過夜，更不能讓組員等待一周排名出來z后才知道口己加了哪些 分，扣了哪些分。（當堂評價、每h總結(jié)）2、客觀、公正性 一般情況加扣分的標準統(tǒng)一為1分/次。對個別重大貢獻可 以事先通過組規(guī)約定額外加分，如發(fā)表了文章、獲得了大獎、參加了大型活動等。 此外安排值f1組長進行值f1,組長和所冇的組員要加強督查，確保加扌i【分都按要 求進行，確保沒有徇私舞弊的情況。如遇加扣分糾紛，一般由組長判決。（組間 互評、組內(nèi)自評）3

7、、獎懲結(jié)合4、激勵性 評比對事不對人，客觀公正，這是起到激勵作用的前提。另一方面, 也要求評比有兌現(xiàn)，這對班級管理提岀了要求，只冇班主任重視、只冇這個評比 有約束力，才能引起組員的重視，才能有激勵的作用。另一方面，要求組長善于 利用評比激勵個別落后的組員，如對平時不參與的組員冇時候雙倍加分，予以激 勵。4. 方法多樣：體教法、勞教法、心愿卡、激勵性評價、家長捆綁式評價等。（七）合作學習小組的效果1. 老師層而1）思想：更緊張傳統(tǒng)課堂：直線式課改模式：交互式2）體能：更解放2.學生層面1）精神狀態(tài)：自信、人膽、2）成績：短期、長期二、小組建設(shè)之課堂環(huán)節(jié)（-）預習環(huán)節(jié)（高效課堂）高年級語文預習作業(yè)

8、設(shè)計1、預習方面策略：教給方法，提前布置，由扶到放，檢查督促； 彈性布置，各盡所能，鼓勵多做，養(yǎng)成習慣。（高效課堂）高年級語文預習作業(yè)設(shè)計 一、題目關(guān) 1、我今天預習的是第課，課題是，讀了這個題目我想問:?_?（寫在預習本上）二、朗讀與標畫關(guān) 1、認真讀課文，圈畫生字詞。 2、標自然段，再讀課文，讀準音，讀通順。 3、三讀課文，想想課文主要寫了 （寫在預習木上） 4、劃分層次段落，思考每部分的大意。（標在課本上）三、生字詞關(guān) 1、給生字標上拼音，并組兩個詞。（標在課木上） 2、抄寫生字。（兩拼三字兩詞，寫在預習本或生字本上） 3、理解重點詞（選四至五個），并選一個寫句了。（寫在預習本上）四、設(shè)

9、問導讀（題目布置預習時抄在預習本上，答案用鉛筆在課本上圈間） （1） （2） （3） 五、拓展關(guān) 1、仔細看課文插圖，我明白了 2、我查找的與課文相關(guān)的知識有 3、通過自學，我想問：（高效課堂）中年級語文預習作業(yè)設(shè)計班級 姓名 評價一、題目關(guān)1、我今天預習的是第課，課題是，讀了這個題口我想問：? ?二、生字詞關(guān)笫一步，圈畫生字詞。一字一句地讀課文，用0圈出生字，用一一畫出帶生字 的詞。第二步，認讀生字，組詞。我會借助課本下方的拼音讀準音，還會根據(jù)偏旁想想 字的意思，再組詞。第三步，比一比，記生字。給要寫的字（111字格中的）找同音字，形近字，寫在 書上。如：（）（）、（）（）三、朗讀關(guān)第一步，

10、隨文讀詞，我會把課文屮圈也的生字詞大聲地讀一遍，邊讀邊想詞的意 思。第二步，一段一段大聲讀課文，讀準咅，讀通順。第三步，輕聲讀課文，邊讀邊想課文主要寫了四、標畫關(guān)第一步，標自然段，課文一共有（）段。第二步，標不懂的詞句，用“？ ”或“ ”在課文里標出。第三步，標多音字的另一個讀音，組詞。第四步，畫出課文中優(yōu)美的句子，用綠色或黃色鉛筆。五、問題關(guān)1、老師提的問題：（1）（答案可用筆在課文中標出來，也可以答在預習紙上）2、我還想問：（1） （2）六、拓展關(guān)1、仔細看課文插圖，根據(jù)圖意，我更懂課文的意思了。（中高年級可以設(shè)置說圖或簡單寫圖）2、通過讀書或網(wǎng)絡(luò)查找到的與本課有關(guān)的課外知識右家長評價：家

11、長簽名： f1期：（-）設(shè)問導學方面a、知識問題化，由易到難，冇梯度；b、問題具體化，要明確細致；c、問題要能挑動學生思維，促發(fā)思考；d、問題要出示，眼見為實，利于邊看邊想。（三）展示匯報方面策略：大聲表揚，委婉批評，合理建議，多加鼓勵，嚴肅紀律;科學使用教輔工具書，防止依賴。（四）朗讀與練筆策略：a、讀悟結(jié)合，展示點撥的同吋引導讀中感悟b、形式多樣化；c、靈活恰當安排課時；d、恰到好處練筆，重視展示與激勵；三、對課改骨干教師的幾點建議1、繼續(xù)更新理念，懂得放手（1）教育，該讓孩了經(jīng)歷的，就讓孩了去直接面對。省略了對孩了的磨礪過程, 就省略了真正的教育。（2）學習者用心智發(fā)現(xiàn)的東西，比別人告訴他的要好理解得多。斯賓塞（3）教學是讓學生學會思考，而不是學會相信。（4）作業(yè)的功能定位：作業(yè)絕不只是復習鞏固和檢測，其本質(zhì)應當是學生自主 學習、探究的機會和過程。（有些作業(yè)學生有能力通過自學完成）（5）高效課堂是理想的教學形式，他以模式驅(qū)動，以導學案統(tǒng)領(lǐng)，以分組學習 為抓手，以“口主、合作、探究"為木質(zhì)，以“信仰學生怙宗旨的一種教育體系。（6）以教為主，一味地灌輸和訓練或簡單地“告訴”是對學習潛能的漠視，是對 學生學習機會，學習權(quán)利的剝