3荷花_參考與設(shè)計(jì)匯編

1、13 荷花教學(xué)參考與設(shè)計(jì)一、 教材簡說這篇精讀課文描寫了夏日公園里一池荷花盛開時(shí)的情景，以及“我”沉浸在此景中，與荷 花融為一體的感受。作者以豐富的想象力，描寫了荷花的清新美麗，展現(xiàn)了一幅各具姿態(tài)、色 彩明艷、活生生的水中荷花的畫面，表達(dá)了作者熱愛大自然的感情。全文共五個(gè)自然段，第一自然段寫去公園看荷花；第二、三自然段描寫荷花生長的各種優(yōu) 美的姿態(tài)；第四、 五自然段分別寫自己觀荷花時(shí)的想象和感受。 課文語言樸實(shí)簡潔， 想象豐富， 富于感染力，是這篇課文表達(dá)上的主要特點(diǎn)。課文中以“我”被一陣荷花的清香吸引，作為鋪 墊，引入課文重點(diǎn)描述部分一一一池美麗的荷花。荷花色彩鮮麗、形態(tài)各異，看似一大幅活的

2、 畫。接著作者展開想象，把自己比作池塘中的一朵荷花，想象中的情節(jié)描寫得有聲有色、有動(dòng) 有靜，真的把一池荷花繪成了一幅活靈活現(xiàn)的荷花圖。作者把自己的感情融入到文字描述中， 感染了讀者，讓人們不僅看到了浮現(xiàn)在眼前的一池美麗的荷花，也得到了美的感受和體驗(yàn)。選編這篇課文的意圖，一是讓學(xué)生在讀文章、想畫面中，體會(huì)作者豐富的想象力，同時(shí)， 讓學(xué)生感悟描寫的細(xì)膩以及語言表達(dá)的生動(dòng)形象，并積累語言；二是讓學(xué)生在欣賞美麗的荷花 中，體會(huì)大自然的神奇美妙，激發(fā)對大自然的熱愛之情。感受荷花美麗的姿態(tài)，體會(huì)作者豐富的想象，培養(yǎng)對大自然美的體驗(yàn)是教學(xué)的重點(diǎn)。理解 “把眼前的一池荷花看作一大幅活的畫”等語句是教學(xué)的難點(diǎn)。

3、二、 學(xué)習(xí)目標(biāo)1 1 會(huì)認(rèn) 3 3 個(gè)生字，會(huì)寫出 1212 個(gè)生字。能正確讀寫 “荷花、清香、挨挨擠擠、 碧綠、蓮蓬、 破裂、仿佛、衣裳、翩翩起舞、舞蹈、蜻蜓”等詞語。2 2有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分，積累優(yōu)美語言。3 3理解課文內(nèi)容，感受荷花的美麗，培養(yǎng)愛美的情趣和熱愛大自然的感情。4 4體會(huì)作者豐富的想象，學(xué)習(xí)邊閱讀、邊想象畫面的讀書方法。三、 教學(xué)建議1 1課前準(zhǔn)備。引導(dǎo)學(xué)生回憶生活中見到的荷花，如沒有見過荷花，有條件的可以組織學(xué) 生去實(shí)地觀賞并了解荷花的生長情況，以增加對荷花的感性認(rèn)識，也可查找有關(guān)荷花的資料， 如文字或圖片資料。教師準(zhǔn)備有關(guān)荷花的多媒體教學(xué)課件。2 2 教

4、學(xué)本課生字，注意指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音，寫準(zhǔn)字形?！鞍ぁ弊x一聲，注意和“挨” （讀二聲）在意義上的區(qū)別；“蓮蓬”的“蓬”讀輕聲。要求會(huì)寫的生字中，注意形近字的區(qū)別： 裳和常、蜻和晴。注意分辨、記憶字形，比如，裳與衣服有關(guān)，下邊是衣字；蜻與蟲子有關(guān)， 左邊是蟲字旁；蹈與用腳跳舞有關(guān)，左邊是足字旁。寫的時(shí)候注意字的筆畫和書寫順序，“蹈”的第十五筆是“”，“佛”的第四筆是“”。3 3這是一篇情景交融、想象豐富的課文，教學(xué)導(dǎo)入時(shí)，可先調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，增加 對荷花的感性認(rèn)識。如“你見到的荷花是什么樣的”，再出示有關(guān)圖片資料或借助其他教學(xué)手 段來展示一幅幅荷花圖。讓學(xué)生充分了解荷花，體會(huì)荷花的美。然后再引導(dǎo)

5、學(xué)生讀課文，了解 作者是怎樣描寫荷花的。 課文層次分明， 思路清晰。 教學(xué)時(shí)可以在初讀時(shí)大致理清作者的思路。 然后抓住描寫荷花的重點(diǎn)段落（第二四段） ，反復(fù)朗讀課文，重點(diǎn)學(xué)習(xí)。作者在描寫荷花的 時(shí)候，由荷花的形狀寫到荷花的顏色，由荷花的整體寫到荷花的局部，條理清楚，語言樸實(shí)， 給人以一種美的感覺。教學(xué)時(shí)，要抓住作者對荷花各部分的描寫和想象，反復(fù)朗讀，從中體會(huì) 作者要表達(dá)的喜愛荷花的感情。4 4閱讀中抓住重點(diǎn)詞句，展開想象。教學(xué)時(shí)注意引導(dǎo)學(xué)生理解關(guān)鍵詞句，展開想象，并 體會(huì)句子在表情達(dá)意方面的作用。 比如， “白荷花在這些大圓盤之間冒出來”是什么樣子呢？ “冒” 字用得好在哪里？“這么多的白荷花

6、， 一朵有一朵的姿勢。 ”想象它們都有怎樣的姿勢？ 讓語句描寫的內(nèi)容在頭腦中形成畫面， 再說出自己的想象， 可不受課文內(nèi)容的局限。 再如，“一 大幅活的畫” ，想象一下活的畫是什么樣的？鼓勵(lì)學(xué)生充分想象， 如果學(xué)生不能理解這一難點(diǎn)， 可以啟發(fā)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)， 想象生活中荷花的樣子。 再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行身臨其境的想象， 感受荷花、荷葉的各種美妙的姿態(tài)，體會(huì)一大池荷花2的動(dòng)態(tài)美，從而理解“活的畫”的意思。對于第四段作者的想象部分，可以提出，“如果你也是一朵荷花，你會(huì)想些什么？”激發(fā)學(xué)生 想象的興趣。只有讓學(xué)生把自己也比作一朵荷花，并把她當(dāng)作有感情的人來想象，才能體會(huì)到 作者出于對荷花的深深情感

7、，已經(jīng)和大自然融為一體，進(jìn)入到美妙的荷花世界中去了。最后一 句“我才記起我不是荷花，我是在看荷花呢。”是作者沉醉其中，忘我心境的真實(shí)寫照。5 5 朗讀指導(dǎo)。本文語句優(yōu)美，富有韻律，感情充沛，讀起來瑯瑯上口。在朗讀的時(shí)候， 要引導(dǎo)學(xué)生把荷花的優(yōu)美姿態(tài)表現(xiàn)出來，例如，“白荷花在這些大圓盤之間冒出來。有的才展 開兩三片花瓣兒。有的花瓣兒全展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬。有的還是花骨朵兒，看起來飽 脹得馬上要破裂似的?！边@段話寫出了花的各種優(yōu)美姿態(tài)，在讀的時(shí)候，注意語氣高低輕重的 不同變化，強(qiáng)調(diào)荷花長勢的不同特點(diǎn)。其中，“兩三片”“全”要讀得重一些，體現(xiàn)開花大小 程度的對比；“有的”“有的”可以拉長讀，體

8、現(xiàn)出各種花姿態(tài)的不同。在語調(diào)高低不同的變 化中，體現(xiàn)荷花的動(dòng)態(tài)美。課文的最后兩個(gè)自然段，是以作者的親身感受寫出來的，要讓學(xué)生 帶著感情朗讀，把自己當(dāng)作一朵美麗的荷花，去體會(huì)作者的思想感情。6 6 課后思考練習(xí)題及文中泡泡。第 1 1 題，“我要有感情地朗讀課文”，可以結(jié)合課堂朗讀進(jìn)行，教師啟發(fā)學(xué)生把自己當(dāng)作 作品中的主人公，好像自己也來到了公園看荷花，親眼看到了荷花的美麗姿態(tài)，體驗(yàn)到了主人 公的美好心境。這樣，學(xué)生就能自然而然地融入到課文內(nèi)容中去，讀起來充滿感情。對于喜歡 的部分，可以讓學(xué)生自己選擇，但背前教師要提出要求，比如，可以是幾個(gè)小自然段，可以是 一大自然段，不能僅背誦由一兩句話組成的

9、自然段。課文語言優(yōu)美，可以引導(dǎo)學(xué)生背誦全文。 同時(shí)做好背誦的交流和檢查工作。也可以讓學(xué)生在背誦前說一說為什么自己要選擇這一部分背 誦。第 2 2 題“為什么說這一池荷花是一大幅活的畫呢？”可以結(jié)合課堂學(xué)習(xí)進(jìn)行，重點(diǎn)是 通過討論領(lǐng)悟： 用彩筆畫出來的是色彩明麗的畫面， 而一池荷花就是這樣一幅色彩明艷的畫面， 因?yàn)楹苫ㄊ腔钌恼鎸?shí)景色，那么看上去這一池荷花就像一大幅活的畫。第 3 3 題“讓我們想象一下，如果自己也是池中的一朵荷花，會(huì)看到、 聽到、 想到些什么？”可以結(jié)合課堂學(xué)習(xí)進(jìn)行，也可以在課文內(nèi)容理解基礎(chǔ)之上練習(xí)，重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生的想象能力。在 學(xué)習(xí)課文內(nèi)容后，可以提出問題來讓學(xué)生獨(dú)立思考，要給

10、學(xué)生一些時(shí)間，充分展開想象。可以 體會(huì)作者像身著白衣裳翩翩起舞的荷花，在和蜻蜓、小魚交談的情景，從中受到啟發(fā)，由此想 象開去， 可以引導(dǎo)學(xué)生想象與課文描寫不同的內(nèi)容。從看到、聽到、想象到的等方面展開想象。 最后讓學(xué)生把想象到的內(nèi)容進(jìn)行口頭交流，看誰的想象更豐富?！靶【毠P”是寫自己喜歡的花。目的是引導(dǎo)進(jìn)行經(jīng)常性的寫片斷訓(xùn)練，以提高寫作能力。 教師可以重點(diǎn)讓學(xué)生先了解一下，課文是怎樣寫荷花的，哪些是具體描寫，哪些是對荷花的想 象。然后調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生想一想自己在生活中最喜歡哪種花，這些花是什么樣子 的，有什么特點(diǎn)，自己怎樣把花描寫下來。想好后可以隨堂完成。文中泡泡“冒用得真好”，目的是體

11、會(huì)關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用。要先讓學(xué)生 通過查字典，了解“冒”的字面意思：原意是液體或氣體往外或往上涌，這里是形容在一片綠 色的荷葉中，白荷花突現(xiàn)出來，形象地表現(xiàn)了白荷花的艷麗奪目、卓爾不群。還可以讓學(xué)生通 過聯(lián)系上下句，體會(huì)句子描寫的內(nèi)容景象，體會(huì)用詞的好處。再讓學(xué)生找一找課文中還有哪些 詞用得好，比如，“挨挨擠擠”“飽脹得馬上要破裂”等。文末泡泡“我怎么會(huì)忘記自己 是在看荷花呢？”這是理解句子內(nèi)涵的練習(xí)，因?yàn)樵诳春苫ǖ臅r(shí)候，我不自覺地把自己當(dāng)作一 池美麗的荷花中的一朵荷花，沉浸在其中，感情高度投入，所以忘記了自己是在看荷花。說明 荷花的美麗所產(chǎn)生的巨大魅力?？梢宰寣W(xué)生自己體會(huì)，然后再交

12、流。7 7 課后擴(kuò)展。課文學(xué)習(xí)后，如果教學(xué)時(shí)間允許，可以鼓勵(lì)學(xué)生把自己找到的有關(guān)歌頌荷 花的詩文交流一下。讓學(xué)生能夠更多地了解荷花，了解它被歷代人們所喜愛的原因。這也能為 寫自己喜歡的花的習(xí)作，打開思路。四、參考資料葉圣陶 ( 18941894 19881988 )現(xiàn)代著名文學(xué)家、教育家、出版家。名紹鈞，字圣陶。江蘇蘇 州人。19121912 年中學(xué)畢業(yè)后， 曾任中小學(xué)教員。 19211921 年參與發(fā)起成立文學(xué)研究會(huì)。 19231923 19301930 年任商務(wù)印書館國文部編輯，主編過文學(xué)周刊小說月報(bào)。 19301930 年任開明書店編輯， 主編中學(xué)生雜志，并相繼在復(fù)旦大學(xué)、武漢大學(xué)執(zhí)教。

13、建國后歷任國家出版總署副署長、 教育部副部長、人民教育出版社社長、全國政協(xié)副主席、中央文史館館長、中國民主促進(jìn)會(huì)主 席等職。3葉圣陶的教育思想十分可貴?！敖淌菫榱诉_(dá)到用不著教”是他教育思想的精髓。 葉圣陶的語文教育著作有與夏尊合著的文心文章講話等，與朱自清合著的精讀指導(dǎo) 舉隅略讀指導(dǎo)舉隅等；教科書有開明國語課本幼童國語讀本兒童國語讀本 等；兒童文學(xué)作品有稻草人古代英雄的石像葉圣陶童話選等；有長篇小說倪煥 之，短篇小說集隔膜火災(zāi)等，詩有篋存集；散文有未厭居習(xí)作小記十篇 等；他的瀑布爬山虎的腳記金華的雙龍洞等曾選入人民教育出版社出版的小學(xué)語 文課本。有葉圣陶文集（3 3 卷）葉圣陶語文教育論集等問

14、世。荷花 又稱“蓮花”、“水芙蓉”。根莖肥壯，長圓柱形，里面有許多條管形空腔。莖上 有許多節(jié)，根狀莖橫生在淺水的泥里，又稱作“藕”。荷花有紅色、粉紅色、白色等，有清香。 花托呈杯狀，里面有十幾個(gè)蜂窩式的圓孔，每個(gè)孔內(nèi)有一粒堅(jiān)果，叫蓮子。藕可以作蔬菜，蓮 子是營養(yǎng)豐富的食品；葉、花梗、蓮心、蓮須可入藥。荷花教學(xué)設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)理念：在觀察想象的同時(shí)，師生互動(dòng)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生獨(dú)立思考，發(fā)散思維，教師主導(dǎo)解 難與點(diǎn)撥，學(xué)生在教學(xué)設(shè)計(jì)中提煉實(shí)踐活動(dòng)。是師生互相參與，評價(jià)，探討與交流為一體的教 學(xué)體系。新時(shí)期小學(xué)教學(xué)指南中指出：注重教法轉(zhuǎn)化為研究學(xué)法，有利于因材施教，調(diào)動(dòng)各 類學(xué)生的積極性，更能有效地培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)

15、能力，達(dá)到“無需要教”和“無師自通”的效果。設(shè)計(jì)特色：以“讀”、“看”、“想”貫穿教學(xué)過程的始終，以抽象思維和語言表達(dá)訓(xùn)練為思想 - - - - -ill 1 - I- - I ill-. - - -iii厶.主線。以引導(dǎo)和更改為教學(xué)主導(dǎo)思想。讓學(xué)生自由、自主、自強(qiáng)、自在、輕松、愉快的情境氛 圍中有所創(chuàng)新與評價(jià)。教學(xué)范文實(shí)例：荷花教學(xué)課時(shí)：兩課時(shí) 教學(xué)流程：第一課時(shí)一、導(dǎo)入新課，扣住“荷花”的獨(dú)特之處。1 1 設(shè)疑。師問：同學(xué)們，你們見過荷花嗎？它們一般生長在哪兒？生長在水中的花兒可 否見過？2 2 揭題。激趣，荷花的葉子叫什么？荷葉，又叫“蓮葉”。（板書：蓮葉）荷花還會(huì)結(jié)果呢，它的果實(shí)就是“

16、蓮蓬”。（板書“蓮蓬”）好！在這孟夏之季，讓我們一起走進(jìn)這迷人的畫卷，一起欣賞給你這水中芙蓉吧！相信同 學(xué)們一定會(huì)被花的神采、清香、高潔所傾慕，所陶醉！3 3 學(xué)生互相說一說，通過閱讀，知道了什么，能說多少說多少。設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生用自己喜歡的方式深層閱讀，激發(fā)閱讀欲望，讓他們自主發(fā)現(xiàn)問題， 自主解決問題，這樣進(jìn)行個(gè)性化閱讀，有助于構(gòu)建學(xué)生的自主性和獨(dú)立性，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì) 閱讀的能力。二、略讀課文 感悟類容。1 1 精讀課文,，（出示一幅彩色的荷花圖，并且向?qū)W生提出看圖學(xué)文的要求。）師問：作者在什么時(shí)間？什么地點(diǎn)？看到了什么？怎樣的情況下去看的？（學(xué)生置身于情境，快速閱讀第一自然段。）2 2

17、交流與反饋。玩的同時(shí)，聞到了清香才跑出去看的。學(xué)生 A A:時(shí)間？（清晨），地點(diǎn)：（公園），看到了：（荷花），起因：（玩得同時(shí)，聞到了清 香才跑出去看的。）老師：板書。聞 清香 看（荷花）3 3 自學(xué)討論，理清層次。（1 1 ） “我”去看荷花。（2 2 ） “我”看荷花。（3 3） “我”看荷花時(shí)展開的美妙想象。（ 4 4 ）“我”又回到看荷花的情景中。 綜合板書：我去看想著三、圖文結(jié)合，理解類容。 （啟發(fā)學(xué)生把這幅圖當(dāng)作真的荷花，使學(xué)生進(jìn)入想象的境界， 置身于情境之中。 ）41 1 精讀課文，互動(dòng)學(xué)習(xí)。 啟發(fā)：同學(xué)們，你們再看這幅圖，畫上的荷花多美，我們看著，覺得它就是真的荷花。現(xiàn) 在我們

18、就把它看作一池真荷花，邊看邊想象，好像看到什么？聞到什么？2 2 指點(diǎn)：課文一開頭就是這樣寫的。 “一進(jìn)門就聞到一陣清香“，這就把荷花的特點(diǎn)寫出 來了?，F(xiàn)在請同學(xué)們帶著想象讀課文的第一節(jié)。3 3 學(xué)生齊讀課文第一節(jié)。 問：“作者跑出去看到了什么樣的荷花？請同學(xué)們細(xì)讀以下兩段話。 ”學(xué)生自由發(fā)言，教師 點(diǎn)撥，再爭議。教師：作者看到了什么樣的蓮花？學(xué)生 B B ：“看到了全部綻開的荷花！ ” 老師：“是嗎？”學(xué)生 C C :“老師，應(yīng)該說是形狀各異的荷花！”老師：“誰能說得具體一點(diǎn)，讓大家聽聽。 ”學(xué)生 D D :“作者先寫葉，再寫花。寫葉，挨挨擠擠，像一個(gè)個(gè)大圓盤。寫花，分類寫。有 的已開出兩三

19、片花瓣兒，有的全綻開了，有的才是含苞欲放的花骨朵！”老師“說得很好！那位能否把葉子的形狀特點(diǎn)和花開的三種類型再簡練一下？”學(xué)生：E E （舉手）：葉子的形狀是“密”，形狀是“圓”。學(xué)生 F F （舉手）：寫花有三種類型；半開的，全開的，未開的（花骨朵） 。老師：“這兩位同學(xué)總結(jié)的十分恰當(dāng)！請大家在想一想，作者用什么的手法或者說方法將 這荷花寫得如此神妙，形象，逼真？”學(xué)生 G G :“作者寫葉時(shí)，用運(yùn)了比喻的手法?！?老師：點(diǎn)頭贊許。學(xué)生 H H “：作者寫荷花時(shí)是從嗅覺和視覺的角度來寫的?！崩蠋煟狐c(diǎn)撥歸納。 “這兩位歸納的真是準(zhǔn)確！老師認(rèn)為作者寫得如此傳神，還有一個(gè)特點(diǎn)，那就是細(xì)節(jié)描寫更精彩

20、！清同學(xué)們把描寫動(dòng)作和神態(tài)的詞或者句子畫出來！”（細(xì)讀“荷花已經(jīng)開了不少看起來飽脹得像要破裂似的?！保W(xué)生 I I :（疑問）“荷花挨挨擠擠的像一個(gè)個(gè)碧綠的大圓盤”是描寫荷花的動(dòng)作還是神態(tài)？老師： 請全班同學(xué)思考！ “荷花像大圓盤， 荷花挨挨擠擠。 ”是什么描寫？又是什么修辭？ 全體學(xué)生： （異口同聲）神態(tài)，既是比喻又是擬人。 ”過渡質(zhì)疑，學(xué)習(xí)第 3 3 ， 4 4 自然段。 老師：“如此絢麗多彩的大自然畫卷，我們是怎么感想的？憑著自己的想象說出來，讓我 們一起分享！ ”學(xué)生 J J: “我想象自己成為一名畫家，描繪著美麗的景色.”學(xué)生 K K : “我想象自己變成一條小魚，在這碧綠的帳篷下自

21、由的穿梭”學(xué)生 L L : “我想自己變成一名攝影師，留住這動(dòng)人的瞬間”學(xué)生 M M :“我想象自己和青蛙為朋，蝴蝶為友，與荷花永結(jié)成姐妹，翩翩起舞.”學(xué)生全體: （哈哈大笑） 老師:“說得好，說得妙！此種感想就在下兩段，請集體朗讀！”學(xué)生全體：（“我突然覺得自己仿佛就是”）4 4 板書提綱，進(jìn)行整理。色“板書;色彩美D D葉密圓形伏美）聞C C清香）看（荷花）異半開5 5 指點(diǎn)：“冒”出荷花亭亭玉立的樣子?！奥丁眮硎嵌阍谙旅娴?，而現(xiàn)在顯露出來了，好像把頭探出來了，露出來了，這個(gè)“露”把小蓮蓬寫得可愛極了。5（板書“看著”加上“冒”、“露”、“美“三個(gè)字）。6 6 有感情讀全文播放視頻，再次欣

22、賞荷花的美麗，配樂讀設(shè)計(jì)意圖：閱讀是一種共同參與以至共同創(chuàng)造的過程，提倡學(xué)生多角度有創(chuàng)意地表達(dá)出 自己對文本的感悟，正是要讓學(xué)生自主地融入到文本之中，旨在為學(xué)生提供自我發(fā)現(xiàn)，自我充 實(shí)的閱讀機(jī)會(huì)，滿足學(xué)生多樣的閱讀需求和閱讀心理的獨(dú)特性，從而體現(xiàn)學(xué)生閱讀的自主性和 獨(dú)立性。四、教學(xué)總結(jié)同學(xué)們，今天我們學(xué)完葉圣陶爺爺?shù)暮苫ㄖ?，感想如何呢？相信同學(xué)們一定收獲不 少，特別是作者細(xì)致入微的觀察精神，形象逼真的寫作手法，給人以身臨奇境的感覺！課后， 我們把觀察和閱讀作為長期的寫作素材吧！第二課時(shí)一、復(fù)習(xí)題要，轉(zhuǎn)入主題。1 1 質(zhì)疑，探討。同學(xué)們，昨日學(xué)完葉圣陶爺爺?shù)暮苫ㄖ?，對我影響頗深。今天，誰能說

23、說葉圣陶爺 爺是從什么樣的角度把荷花觀察的透徹入微？學(xué)生 A A :“從高到低，由外到內(nèi)！ ”老師：搖頭，示意不確切。學(xué)生 B B :“俯視！俯視！”老師：“何以見得？”學(xué)生 C C :因?yàn)槲闹凶掷镄虚g沒有“莖”，“桿”的描述，只有“花”和“葉”的寫照！ 老師：“有道理，有沒有其他意見？”學(xué)生 D D: “有，瞧！葉圣陶爺爺站在很高的橋墩上，正在向下俯視池塘里的荷花呢！”學(xué)生全體：（哄堂大笑）老師：點(diǎn)頭肯定，再次激發(fā)。這種寫法在說明中叫什么順序？（空間順序）“二位說得均有獨(dú)到之處，今天，我們繼續(xù)走進(jìn)課文，看看新發(fā)現(xiàn)。”圖文結(jié)合，情景交融。老師：誰來先“添加”一筆仰視所看到的情景？ 學(xué)生：“我添

24、！我添一筆有關(guān)莖的句子！ ” 老師：“什么樣的莖和桿？說出來！ ” 學(xué)生 F F: “筆直的莖和桿！ ”老師（引申）：“這時(shí)的葉又像什么呢？”學(xué)生 G G :“像手！”老師：“說生動(dòng)點(diǎn)嘛！回味一下葉圣陶爺爺寫出了葉子的什么特點(diǎn)？” 學(xué)生 H H（舉手搶先回答）“像像像一雙一雙寬大的手掌！”老師：“比喻的好妙?。∥艺J(rèn)為應(yīng)該說成像一雙雙暴出青筋的玉掌更貼切！同學(xué)們再仔細(xì) 想想，這時(shí)的莖和葉連起來又像什么呢？”學(xué)生 I I : “像點(diǎn)點(diǎn)白帆”老師（彌補(bǔ)）：“像點(diǎn)點(diǎn)的白帆拉起一艘艘綠色的網(wǎng)船！”學(xué)生（全體）拍手稱絕。二、鼓勵(lì)創(chuàng)新意識，提高寫作欲望。老師：想不到同學(xué)們把這“接天連葉無窮碧，映日荷花別樣紅

25、”的水中芙蓉寫得如此絕妙，真是“江山代有人才出”??！學(xué)生：“我們能否仿寫一下！ ”老師：“好??！還不快拿出本子動(dòng)腦動(dòng)手！”學(xué)生（全體）：發(fā)出沙沙的書寫聲。（老師巡視學(xué)生的筆下生花）學(xué)生 1 1 寫道：“怒放的荷花，露出嫩黃色的小黃蓮，如典雅文靜的小公主，莊重高貴”學(xué)生 2 2 寫道：“含苞欲放的荷花，嬌嬌滴滴，舞動(dòng)著它豐滿的身姿，露出含情脈脈的睡眼， 猶如羞紅臉蛋的少女走出沐浴的澡池”學(xué)生 3 3 寫道：“望著這超群脫俗的荷花，我自己仿佛也變得玉膚冰潔，晶瑩無暇了！”學(xué)生 4 4 寫道：“未綻開的花骨朵像妙齡少女抹上了淡淡的胭脂”三、拓展延伸，積累內(nèi)化6此時(shí)此刻，你最想做什么？選擇自己喜歡的方式表達(dá)對大自然的熱愛。1 1、 我會(huì)寫：作者把荷花寫得多美呀！我也要寫一寫自己喜歡的花。2 2、 我會(huì)說：交流有關(guān)描寫荷花的文章、詩文、體會(huì)。3 3、 我會(huì)做：上網(wǎng)收集相關(guān)視頻、畫面、文字資料、制做