幼兒園大中小班幼兒年齡特點及活動指導(dǎo)要點

1、幼兒園大中小班幼兒年齡特點及活動指導(dǎo)要點一、不同年齡班幼兒的特點（ 一 ） 活動的交往性1. 小班幼兒有以自我為中心的傾向 , 他們喜歡獨自操作、 平行活動 , 常常是一 個人獨自在角落擺弄材料 ,很少與人閑談 , 也很少就操作中的有關(guān)問題與同伴交 流,就是有交流也是片言只語 ,很快就結(jié)束。小班幼兒的交往范圍小 , 活動中只關(guān) 注自己,對別人做些什么沒有特別的反應(yīng) , 但在教師的引導(dǎo)下 ,他們也開始關(guān)注別 人的語言和行動 , 并作出簡單的回應(yīng)。小班幼兒的交往更多的是以玩具為中介而 發(fā)生的,但這種交往常常是以負(fù)面的形式出現(xiàn) , 如玩具被別人拿走而發(fā)生爭執(zhí)。2. 中班幼兒社會性交往水平開始從以自我

2、為中心向以社會為中心轉(zhuǎn)移, 他們已不再滿足于自己玩 , 而是開始喜歡找同伴一起玩 ,有強(qiáng)烈的參與同伴游戲的愿 望。他們會聯(lián)合起來玩同一個玩具 , 即使是玩不同的玩具 , 在玩的過程中也會主動 地把自己的發(fā)現(xiàn)與同伴進(jìn)行交流和分享。 但由于他們的社會行為規(guī)則還沒有很好 地建立起來 , 因而他們的交往很容易發(fā)生沖突 , 告狀、“戰(zhàn)爭”是常有的事。中班 幼兒的交往還出現(xiàn)“強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合、弱弱相對”的現(xiàn)象 , 即能力強(qiáng)的幼兒常常在一起 玩,并一起很快進(jìn)入活動 ,而能力弱的幼兒雖聚在一起 ,但無從開始 ,結(jié)果是能力 強(qiáng)的幼兒玩得津津有味 , 能力弱的幼兒卻面面相覷。3. 大班幼兒更喜歡與同伴一起活動 ,而且關(guān)系

3、較為融洽 , 往往能把這種關(guān)系 保持到活動結(jié)束。他們常常是邊操作邊交流 , 樂意介紹自己的操作經(jīng)驗。他們的 合作水平較高 ,遇到困難時 ,更愿意通過討論尋找解決問題的方法并一起嘗試解 決,而不是直接求助于教師。在共同完成同一主題活動時 ,幼兒分工明確 ,能自主 地協(xié)調(diào)好各自的分工 ,如編辮子時一個拉 ,一個編;裝飾樂器時,一個固定好圖案 , 一個粘。（ 二 ） 活動的創(chuàng)造性1. 小班幼兒大多具有“從眾心理” ,他們在區(qū)域中的操作活動很多情況下以 模仿為主。 他們在選擇操作的內(nèi)容、 材料甚至是操作的表征上都常常模仿身邊的 同伴。對材料大多停留在常規(guī)性的操作上 , 不斷地重復(fù) , 擴(kuò)展性的操作較少

4、出現(xiàn) , 如有也是簡單的變化 , 有時則離開了材料的固有功能 , 只把材料作為隨意擺弄的 工具。小班幼兒有時也有創(chuàng)造性的表現(xiàn) , 只是這種表現(xiàn)是低水平的 , 往往具有明顯 的生活印跡。2. 中班幼兒具備了一定的創(chuàng)造意識并能付諸行動。對于同一材料 ,當(dāng)他們多 次操作后便不再滿足于原有的常規(guī)性玩法 , 而是嘗試著提出自己的見解。尤其是 男孩子, 能積極調(diào)動已有的生活經(jīng)驗 ,不斷地變換方法和角度進(jìn)行試驗和探索。 如 動手區(qū)中的玩“夾食物喂小動物”游戲 , 幼兒一開始出現(xiàn)的是重復(fù)夾、喂的動作 , 后來把一筐食品全倒入“小豬”的口中 , 從不同角度將大小、形狀、軟硬不同的 食物夾出來。3. 大班幼兒的創(chuàng)

5、造力有了一定的發(fā)展 , 在教師的啟發(fā)和引導(dǎo)下 ,他們更容易 遷移原有的經(jīng)驗進(jìn)行創(chuàng)造性活動。在操作中不會局限于某一種玩法 , 而是能對幾 種材料的綜合使用或在前一游戲玩法的基礎(chǔ)上拓展出不同的玩法。 他們會通過互 動交流,充實、補(bǔ)充、完善操作內(nèi)容 ,共同進(jìn)行創(chuàng)造性的操作活動。 如他們根據(jù)教 師提供的圖示一起探索斜坡的玩法 , 一開始按圖示玩 ,后來互相交流、討論、比較, 還搭出兩面相連但坡度相對的坡面、坡度不一樣但相連的兩個坡面 , 玩起了沖斜 坡游戲及將物品滑入洞中的游戲。（ 三 ） 活動的問題性1. 小班幼兒經(jīng)常會遇到像游戲人數(shù)、材料等常規(guī)性方面的問題 , 或遇到不會 使用材料、不會操作等知識

6、性、 技能性的問題。 由于自我中心意識強(qiáng) ,能力有限, 他們?nèi)狈鉀Q問題的經(jīng)驗、能力和耐心 ,容易中斷或放棄活動 ,或改換材料 ,進(jìn)行 其他活動。對于突如其來的困難不知所措 ,有畏難情緒 ,較少采用積極的態(tài)度面對 困難。如為了讓自己能夠進(jìn)入某一區(qū)域 ,而將別人的限制標(biāo)志拿下 ,放上自己的 , 一經(jīng)制止即放棄區(qū)域活動 ,而轉(zhuǎn)化為觀望、 閑逛。雖然有時也會試著去解決 , 但更 多的是停留在反復(fù)的動作操作上。2. 中班幼兒解決問題的能力比小班幼兒明顯增強(qiáng) , 遇到困難不再表現(xiàn)出畏懼 或馬上放棄 , 但缺乏獨立解決問題的意識。 當(dāng)發(fā)生常規(guī)性爭執(zhí)時 , 經(jīng)常采用直接向 老師告狀、求助的方式來解決 ; 當(dāng)

7、發(fā)生知識性、 技能性的困難時 ,一開始會嘗試解 決,但解決的辦法比較簡單 ,一旦不成功 ,往往轉(zhuǎn)而選擇其他內(nèi)容的活動。3. 大班幼兒的思維積極、 活躍,愿意學(xué)習(xí)新的東西 , 喜歡自己感興趣的、 具有 一定挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)內(nèi)容。他們常常采取“嘗試錯誤法”探索解決困難的方法 , 試 圖找出一種比較合適或正確的操作方法 ,但缺乏耐心 ,不能認(rèn)真觀察 ,找不到解決 問題的關(guān)鍵所在 ,也不懂得在必要時尋求他人的幫助 ,因此, 常常是很久也不能解 決問題, 最后只得放棄。操作技能有困難時 ,會自行跳過有難度的部分 ,尋找比較 容易達(dá)到目標(biāo)的操作材料。（ 四 ） 活動的自主性1. 小班幼兒的自主性有一定程度的發(fā)

8、展 , 大部分幼兒能獨立地選擇自己喜歡 的區(qū)域和材料 , 發(fā)起的活動大多是自發(fā)自愿的 , 不需要教師過多的指導(dǎo)或控制。 活 動中有初步的自主支配行為和活動能力 , 能根據(jù)自己的意愿調(diào)節(jié)活動時間 , 能用 自己喜歡的方式進(jìn)行操作。 對于新材料、 新內(nèi)容或有一定操作難度的材料會出現(xiàn) 猶疑, 需要在教師的指導(dǎo)下 , 才能完成。但完成一項操作后 , 往往不能自主地進(jìn)入 下一項操作 , 而是出現(xiàn)觀望或停止的現(xiàn)象。他們經(jīng)常不能自主地解決遇到的問題 或糾紛而中斷活動。2. 中班幼兒在區(qū)域活動中的自主性日漸發(fā)展 , 有了比較明顯的自主意識 , 從 對活動材料的使用到游戲同伴的選擇 ; 從活動玩法的確定到游戲糾

9、紛的解決 , 幼 兒都表現(xiàn)出了比較鮮明的自主意識和自主決策的能力。如在活動的初始, 他們完全是根據(jù)自己的喜好進(jìn)入益智區(qū)并選擇自己喜歡的玩具和游戲同伴較快地進(jìn)入 游戲, 以往所存在的那種張望和猶豫不再出現(xiàn)。他們已逐步擺脫對教師講解、示 范的依賴 ,探索中的目的性增強(qiáng) , 能有意識地根據(jù)材料所隱含的玩法進(jìn)行思考和 判斷。當(dāng)完成一項操作后 , 能獨立地轉(zhuǎn)入另一項操作。3. 大班幼兒活動的主動性較中班強(qiáng) ,不再滿足于追隨、服從教師 ,而是有了自 己的想法?；顒忧耙涯軐ψ约阂龅氖虑橛幸粋€大致的想法 , 他們的行為少了些 盲目性,多了些目的性、計劃性。他們能根據(jù)分工的需要 , 選擇游戲的伙伴 , 但在

10、活動中有時會出現(xiàn)不按分工進(jìn)行游戲的現(xiàn)象。他們愿意自主探索 , 能通過不斷調(diào) 整找到適合自己能力的操作材料 ,探索不同的操作方法 , 使探索活動不斷向前進(jìn)。 探索中遇到困難時能通過同伴影響、 遷移操作經(jīng)驗、和同伴討論協(xié)商等辦法解決。二、活動的指導(dǎo)策略（ 一 ） 促進(jìn)幼兒間的交往小班幼兒在區(qū)域活動中的交往是比較被動的、負(fù)面的 , 因此教師的引導(dǎo)和介 入非常重要。一方面師在活動前應(yīng)向他們提出交往的要求 , 使他們從意識的交流 逐步轉(zhuǎn)向有意識的交流。另一方面應(yīng)導(dǎo)他們向同伴介紹自己的活動經(jīng)驗和發(fā)現(xiàn)。 同時, 還可以提供能夠激發(fā)他們共同興趣的、 需要一玩的玩具 ,讓他們在共同玩耍 的過程中進(jìn)行互動交流。另

11、外 , 教師應(yīng)注意及時地解決他們在活動程中出現(xiàn)的問 題, 以推動他們游戲和交往的順利行。為了促進(jìn)中班幼兒在區(qū)域中的交往 , 教師應(yīng)解他們在交往中經(jīng)常出現(xiàn)的“矛 盾”、“告狀”及“強(qiáng)強(qiáng)合、弱弱相對”現(xiàn)象。教師一方面應(yīng)與幼兒一起討、制定 區(qū)域聯(lián)合活動規(guī)則 , 以此來規(guī)范幼兒的行 , 減少交往中出現(xiàn)的矛盾。另一方面 , 應(yīng) 巧妙地引不同能力的幼兒進(jìn)行合理的交流。 如教師可以給同能力層次的幼兒發(fā)色 卡, 規(guī)定在區(qū)域活動中 , 不同色卡的幼兒必須結(jié)伴活動。運用這種方式 , 自然而然 地將不同能力層次的幼兒進(jìn)行了隱性調(diào)配。促進(jìn)大班幼兒的交流 , 指導(dǎo)主要放在交流的有性上 , 提高交流的水平。教師應(yīng) 創(chuàng)設(shè)讓

12、幼兒進(jìn)行流和合作的機(jī)會 , 引導(dǎo)幼兒進(jìn)行積極的互動和交 , 共同解決操作 中遇到的問題和困難。例如 , 提供木工、斜坡、球、軌道等需要共同合作才能完 成的料。為了操作這些材料 , 幼兒必須分工協(xié)作 , 這將幼兒學(xué)會如何與同伴進(jìn)行有 效的合作與交流 , 從體驗到合作、交流所帶來的快樂 , 也可獲得交往經(jīng)驗。（ 二 ） 發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性培養(yǎng)小班幼兒的創(chuàng)造性 , 首先應(yīng)理解和接納他不自覺的模仿行為 , 并挖掘其中 的積極因素 , 巧妙地使模仿成為小班幼兒學(xué)習(xí)的動機(jī)、 成長的過程 , 為創(chuàng)造打下基 礎(chǔ)。一方面 , 教師可以用平行游戲來代替說教 , 使幼兒得以觀察、模仿、學(xué)習(xí) ; 另 一方面 , 教師在

13、尊重他們好模仿的同時 , 應(yīng)創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)沫h(huán)境 , 營造創(chuàng)造的氛圍 , 引 發(fā)他們生活中的各種經(jīng)驗 , 鼓勵他們在操作游戲時同中求異 , 進(jìn)行初步的創(chuàng)造。如: 利用輔助材料在原有造型的基礎(chǔ)上添枝加葉 , 讓幼兒充分發(fā)揮想象力 ; 運用簡單 的問題啟發(fā) , 擴(kuò)展出常規(guī)以外的多種玩法。中班幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng) , 重點應(yīng)放在投放的材料上。一方面投放的材料應(yīng)與 幼兒的生活緊密結(jié)合 , 以利于幼兒調(diào)動已有的生活經(jīng)驗 , 不斷地變換方法和角度 進(jìn)行試驗、探索和創(chuàng)造。另一方面投放的材料應(yīng)體現(xiàn)開放性。如半成品材料 , 具 備了多種組合和變通的可能 , 可促使幼兒通過自主的探索不斷地創(chuàng)新玩法。隨著 幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展

14、, 教師可以嘗試階段性、 系列化的材料投放方式 , 即同一種材料 , 由易到難不斷地提高操作難度 , 以引領(lǐng)幼兒不斷地深入探索和創(chuàng)造。 如夾食物材 料, 可以不斷升級為暗箱夾物、 管道夾物等 , 讓不斷出現(xiàn)的挑戰(zhàn)去激發(fā)幼兒的創(chuàng)造 熱情。大班幼兒創(chuàng)造力有較快的發(fā)展 , 他們的創(chuàng)造性隨時隨處都有可能表現(xiàn)出來。 教 師應(yīng)注意敏感地捕捉幼兒創(chuàng)造思維的“閃光點” , 從中挖掘潛在的創(chuàng)造素材 , 進(jìn)而鼓勵幼兒大膽地 “異想天開”、“標(biāo)新立異”。如同樣的操作材料 , 應(yīng)引導(dǎo)他們 從不同的角度、方向、功能等方面舉一反三 , 大膽探索多種玩法和規(guī)則。教師還 應(yīng)注意調(diào)動他們已有的生活經(jīng)驗 , 以啟發(fā)性的提問 ,

15、激發(fā)他們思維的靈感火花。 如, 在接水管活動中 ,教師向幼兒提出 : “怎么讓水流到每個家庭中 ?”在這一問題的 啟發(fā)下,幼兒找到了不同的解決辦法。有的用細(xì)鐵絲捆牢 , 有的用透明膠粘 住, 有的則以合作的方式解決 , 等等。（ 三 ） 引導(dǎo)幼兒解決問題 小班幼兒的矛盾較多地表現(xiàn)為常規(guī)性、知識性和技能性問題 , 教師應(yīng)分別采 取有針對的解決策略。對于常規(guī)性的問題 , 主要的解決辦法是創(chuàng)設(shè)良好的游戲環(huán) 境,明確游戲的規(guī)則 , 如減少空間的擁擠 ,講清楚操作的程序 ;對于知識性的問題 , 應(yīng)巧妙采用各種啟發(fā)方式豐富幼兒的知識經(jīng)驗 ;對于技能性問題 , 則可以采用適 當(dāng)?shù)闹v解示范或平行參與活動的方法

16、 , 給幼兒以技術(shù)上的支持。如動手區(qū)的幼兒 由于沒有掌握包糖果的方法 ,結(jié)果重復(fù)了多次也沒有把糖果包住 , 教師就采用講 解示范的方法 , 使他很快地掌握了方法。中班幼兒在遇到困難時經(jīng)常采用直接向老師求助的方式來解決 , 缺乏獨立解 決問題的意識和能力。為此 , 教師應(yīng)當(dāng)重點培養(yǎng)幼兒解決問題的意識和能力。當(dāng) 幼兒求助時,不妨與他們共同思考 :“為什么會出錯 ?錯在哪里?”并進(jìn)一步與其討 論“: 怎樣才能不出錯 ?”幫助幼兒理清思路 , 初步學(xué)習(xí)一些解決問題的方法。在解決問題的過程中 ,要使幼兒始終處于主動的地位 , 給予幼兒心理上的幫 助, 以鼓起他們探索的信心。對于大班幼兒在區(qū)域活動中遇到的

17、問題 , 教師不必直接參與解決或示范講解 , 而是應(yīng)盡量讓幼兒自己去思考、 操作,在“試誤”中不斷地調(diào)整 ,親身經(jīng)歷解決問 題的過程 , 養(yǎng)成思考的習(xí)慣。有大班幼兒不能解決問題 , 很重要的原因是沒有細(xì)心 觀察、分析自己操作的情況 ,不能發(fā)現(xiàn)問題存在的主要原因。 因此, 教師應(yīng)通過提 問或具體操作的方式 , 引導(dǎo)幼兒認(rèn)真觀察 , 發(fā)現(xiàn)問題存在的關(guān)鍵原因。另外 , 教師 可以引導(dǎo)幼兒通過合作的方式解決問題。（ 四）發(fā)揮幼兒的自主性 小班幼兒的自主性有一定程度的發(fā)展 ,但還很不穩(wěn)定 ,總體上還處于初級階 段, 需要教師的積極培養(yǎng)。 為此,教師應(yīng)為他們創(chuàng)設(shè)一種能感受到的、 有自由選擇 游戲權(quán)利的心理

18、環(huán)境 , 鼓勵他們自由地去選擇自己感興趣的游戲。在幼兒的每一 次操作中 ,不要過多的干涉或評價 ,而是經(jīng)常以一個微笑、 一句肯定的話語、 一個 滿意的點頭 , 鼓勵他們自主地操作、自主地思考、 自主地解決問題。如“你可以 去玩你自己想玩的游戲 “”再來一次會成功的” 。這樣, 他們在每次活動中就會大 膽而自主地開展活動 , 充分展現(xiàn)自我 , 發(fā)展個性。中班幼兒在區(qū)域活動中的自主性、 獨立性日漸發(fā)展。 教師應(yīng)充分發(fā)揮區(qū)域環(huán) 境的暗示性功能 , 為幼兒自主地探索留出空間 , 尤其在涉及必要的技能學(xué)習(xí)時 , 可嘗試運用圖示、流程圖等方法 , 為幼兒的自主學(xué)習(xí)提供可攀爬的階梯 , 讓幼兒通 過自主的探索獲得必要的技能。如在投放新圖書時 , 教師可以嘗試?yán)脠D示法向 幼兒提出閱讀的要求和問題 , 讓幼兒在閱讀