說(shuō)課的原理與方法

1、 說(shuō)課活動(dòng)是教師在上課前或上課后對(duì)自說(shuō)課活動(dòng)是教師在上課前或上課后對(duì)自己課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的解釋和分析。主要闡明己課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的解釋和分析。主要闡明課堂教學(xué)中要教什么、怎樣教和為什么要課堂教學(xué)中要教什么、怎樣教和為什么要這樣教的理由和理論依據(jù)。是課堂教學(xué)中這樣教的理由和理論依據(jù)。是課堂教學(xué)中無(wú)法顯示出來(lái)的教學(xué)背后的支持性?xún)?nèi)容，無(wú)法顯示出來(lái)的教學(xué)背后的支持性?xún)?nèi)容，特別是展現(xiàn)教師的教學(xué)理念、對(duì)教學(xué)的理特別是展現(xiàn)教師的教學(xué)理念、對(duì)教學(xué)的理解和教師的教育理論修養(yǎng)，展示教師的專(zhuān)解和教師的教育理論修養(yǎng)，展示教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。業(yè)素質(zhì)。一、說(shuō)課概述一、說(shuō)課概述 說(shuō)課是中國(guó)教師在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中逐漸發(fā)展和完善起來(lái)的一種

2、教學(xué)活動(dòng)形式?，F(xiàn)在說(shuō)課已經(jīng)成為：一種教研活動(dòng)一種對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的分析一種重要的教師專(zhuān)業(yè)技能（一）說(shuō)課的概念 （二）說(shuō)課的特征 說(shuō)課的主體是教師，對(duì)象是教師同行說(shuō)課的主體是教師，對(duì)象是教師同行或教研人員?；蚪萄腥藛T。 說(shuō)課以教師口頭表達(dá)為主，以教育科說(shuō)課以教師口頭表達(dá)為主，以教育科學(xué)理論、課程標(biāo)準(zhǔn)和教材等為依據(jù)，針對(duì)學(xué)理論、課程標(biāo)準(zhǔn)和教材等為依據(jù)，針對(duì)師生具體情況和課程特點(diǎn)，以教學(xué)實(shí)施為師生具體情況和課程特點(diǎn)，以教學(xué)實(shí)施為目的，在教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上所進(jìn)行的教學(xué)目的，在教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上所進(jìn)行的教學(xué)研研究活動(dòng)。究活動(dòng)。說(shuō)課活動(dòng)主要有以下特征：說(shuō)課活動(dòng)主要有以下特征：（1）理性。說(shuō)課的主要特征是要說(shuō)理。說(shuō)課

3、的“理”即 為什么這么教學(xué)的理由，之所以這樣教學(xué)的理論依據(jù)。說(shuō)理是說(shuō)課的精髓、說(shuō)課的主要特征。沒(méi)有理論，說(shuō)課就失去了實(shí)際意義，必然流于形式，難以深入。 （2）群體性。說(shuō)課活動(dòng)是群體性的教學(xué)研究活動(dòng)。（3）互動(dòng)性。說(shuō)課是互動(dòng)的活動(dòng)，即說(shuō)課者與聽(tīng)講者要彼此進(jìn)行意見(jiàn)交流。 （4）可操作性。說(shuō)課要具有可操作性。 （三）說(shuō)課的意義1說(shuō)課的教學(xué)意義說(shuō)課的教學(xué)意義 說(shuō)課，是教師結(jié)合課堂教學(xué)活動(dòng)對(duì)教育學(xué)、心理學(xué)和教學(xué)論再學(xué)習(xí)、再深化、再提高的過(guò)程。說(shuō)課能促使教師深刻領(lǐng)會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)，深入鉆研教材和教學(xué)理論，說(shuō)課對(duì)于提高課堂教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量起著明顯的促進(jìn)作用。2 說(shuō)課的教研意義說(shuō)課的教研意義 說(shuō)課是教學(xué)研究的互動(dòng)

4、過(guò)程。說(shuō)課以獨(dú)特的思維方式和表現(xiàn)方式，把教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)從只偏重于課堂如何施教的具體操作的層次，轉(zhuǎn)到既重視可操作性，同時(shí)又重視理論的指導(dǎo)性。 在開(kāi)展說(shuō)課活動(dòng)中，教師需進(jìn)一步學(xué)習(xí)教育理論，關(guān)注教育改革和發(fā)展，使其成為具有創(chuàng)新精神的研究型教師。3 說(shuō)課的管理意義說(shuō)課的管理意義 通過(guò)開(kāi)展說(shuō)課活動(dòng)，不但促進(jìn) 教師鉆研教材，提高教學(xué)設(shè)計(jì)質(zhì)量，更重要的是真正了解到教師教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中的質(zhì)量動(dòng)態(tài)。這對(duì)于促進(jìn)學(xué)校加強(qiáng)教學(xué)常規(guī)管理，尤其是過(guò)程性管理是有積極作用的。4 說(shuō)課的評(píng)價(jià)意義說(shuō)課的評(píng)價(jià)意義 說(shuō)課能最大限度地展現(xiàn)出教師教學(xué)設(shè)計(jì)中的思維過(guò)程；能夠展現(xiàn)出教師對(duì)課標(biāo)、教材、教材編寫(xiě)的意圖及基本要求的理解程度；能夠展現(xiàn)出

5、教師對(duì)現(xiàn)代教育理論、教學(xué)方法掌握的情況；能夠展現(xiàn)出教師對(duì)學(xué)生實(shí)際情況的了解；能夠展現(xiàn)出教師運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段的能力；也能夠展現(xiàn)出教師扎實(shí)的教學(xué)基本功等。 說(shuō)課能綜合考核教師素質(zhì)和教學(xué)能力，尤其是駕馭教材的能力，彌補(bǔ)原有教學(xué)評(píng)價(jià)中教師理論水平信息缺乏的不足。4 說(shuō)課的評(píng)價(jià)意義說(shuō)課的評(píng)價(jià)意義 說(shuō)課能最大限度地展現(xiàn)出教師教學(xué)設(shè)計(jì)中的思維過(guò)程；能夠展現(xiàn)出教師對(duì)課標(biāo)、教材、教材編寫(xiě)的意圖及基本要求的理解程度；能夠展現(xiàn)出教師對(duì)現(xiàn)代教育理論、教學(xué)方法掌握的情況；能夠展現(xiàn)出教師對(duì)學(xué)生實(shí)際情況的了解；能夠展現(xiàn)出教師運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段的能力；也能夠展現(xiàn)出教師扎實(shí)的教學(xué)基本功等。 說(shuō)課能綜合考核教師素質(zhì)和教學(xué)能力，

6、尤其是駕馭教材的能力，彌補(bǔ)原有教學(xué)評(píng)價(jià)中教師理論水平信息缺乏的不足。5 說(shuō)課的培訓(xùn)意義說(shuō)課的培訓(xùn)意義 說(shuō)課是提高教師群體素質(zhì)的有效途徑。通過(guò)說(shuō)課這種群體參與的教研活動(dòng)，說(shuō)課者與聽(tīng)課者都會(huì)因此不斷提高自身的教育理論水平，端正治學(xué)態(tài)度，規(guī)范教學(xué)行為，培養(yǎng)探索精神的創(chuàng)新意識(shí)，從而促進(jìn)教師教學(xué)能力的提高和素質(zhì)的發(fā)展。說(shuō)課是培訓(xùn)教師的有效方式。（四）說(shuō)課的類(lèi)型 說(shuō)課的分類(lèi)：按照說(shuō)課內(nèi)容，說(shuō)課分為專(zhuān)題說(shuō)課與整體說(shuō)課按照說(shuō)課主體，說(shuō)課分為個(gè)體說(shuō)課與集體說(shuō)課按照說(shuō)課的范圍，說(shuō)課分為課時(shí)說(shuō)課與單元說(shuō)課按照說(shuō)課的性質(zhì)，說(shuō)課分為問(wèn)題探究說(shuō)課與事實(shí)梳理說(shuō)課 1 專(zhuān)題說(shuō)課與整體說(shuō)課專(zhuān)題說(shuō)課與整體說(shuō)課 專(zhuān)題說(shuō)課有著明確的

7、問(wèn)題取向，常常圍繞一個(gè)特定的問(wèn)題進(jìn)行多方面的說(shuō)明，這種說(shuō)課目標(biāo)明確，針對(duì)性強(qiáng)，分析也相對(duì)較為深入。 整體說(shuō)課是總體把握教育教學(xué)各方面的行為。一種是就其中突出的問(wèn)題進(jìn)行說(shuō)明。另一種是總體把握課堂特征，將這些特征表述出來(lái)。 2 個(gè)體說(shuō)課與集體說(shuō)課個(gè)體說(shuō)課與集體說(shuō)課 個(gè)體說(shuō)課就是某位教師就自己的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)或課堂教學(xué)實(shí)施情況等進(jìn)行說(shuō)明。 集體說(shuō)課可在課前進(jìn)行，也可在課后實(shí)施。課前進(jìn)行的說(shuō)課更多的是與集體研究教學(xué)結(jié)合在一起的。 課后的集體說(shuō)課，其操作方式是，兩位或更多的教師分別在不同的班級(jí)執(zhí)教同一內(nèi)容的課，課后，這些教師在同一場(chǎng)合面對(duì)同樣的聽(tīng)課者進(jìn)行說(shuō)課，然后聽(tīng)課者進(jìn)行評(píng)課，比較優(yōu)劣，取長(zhǎng)補(bǔ)短，最終形

8、成最優(yōu)教法。 3 課時(shí)說(shuō)課與單元說(shuō)課課時(shí)說(shuō)課與單元說(shuō)課 課時(shí)說(shuō)課是將某課時(shí)教學(xué)準(zhǔn)備或?qū)嵤┣闆r進(jìn)行說(shuō)課，單元說(shuō)課是就某單元的設(shè)想或準(zhǔn)備情況進(jìn)行說(shuō)課。 課時(shí)說(shuō)課將注意力集中在某一節(jié)課或兩節(jié)課上，對(duì)象明確，分析具體，說(shuō)理透徹，能使聽(tīng)者較為深入地了解課堂教學(xué)的各個(gè)方面。 單元說(shuō)課將某一單元教學(xué)內(nèi)容作為分析對(duì)象，透視各單元內(nèi)容組成部分之間的關(guān)系，說(shuō)明單元教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法等，能使聽(tīng)者整體認(rèn)知單元的教學(xué)設(shè)計(jì)情況。 4 問(wèn)題探究說(shuō)課與事實(shí)梳理說(shuō)課問(wèn)題探究說(shuō)課與事實(shí)梳理說(shuō)課 問(wèn)題探究說(shuō)課，是以課堂教學(xué)中存在問(wèn)題作為說(shuō)課對(duì)象，對(duì)該問(wèn)題產(chǎn)生的原因、后續(xù)教學(xué)打算或者相關(guān)的啟示進(jìn)行說(shuō)明。 事實(shí)梳理說(shuō)課，是將課前教學(xué)

9、準(zhǔn)備和（或）課上教學(xué)實(shí)施情況加以梳理，使教學(xué)意圖與實(shí)際教學(xué)活動(dòng)擺脫簡(jiǎn)單的事實(shí)羅列，呈現(xiàn)出一定的邏輯安排和原因分析。 二、說(shuō)課的程序、內(nèi)容和策略（一）說(shuō)課的程序（一）說(shuō)課的程序說(shuō)課的程序，一般可分為如下四個(gè)步驟：確定說(shuō)課課題做好說(shuō)課準(zhǔn)備工作撰寫(xiě)說(shuō)課稿進(jìn)行說(shuō)課 （1）確定說(shuō)課課題：以形式而論，可分為自選課題確定說(shuō)課課題：以形式而論，可分為自選課題和指定課題；以時(shí)間而論，可分為事先準(zhǔn)備課題和指定課題；以時(shí)間而論，可分為事先準(zhǔn)備課題和臨時(shí)確定課題和臨時(shí)確定課題。 （2）說(shuō)課準(zhǔn)備工作：主要包括必要的知識(shí)準(zhǔn)備、理說(shuō)課準(zhǔn)備工作：主要包括必要的知識(shí)準(zhǔn)備、理論準(zhǔn)備、技術(shù)準(zhǔn)備和心理準(zhǔn)備論準(zhǔn)備、技術(shù)準(zhǔn)備和心理準(zhǔn)備。

10、 （3）說(shuō)課稿：將說(shuō)課的材料系統(tǒng)化，就可以形成說(shuō)說(shuō)課稿：將說(shuō)課的材料系統(tǒng)化，就可以形成說(shuō)課稿課稿。（4）教學(xué)說(shuō)課：教學(xué)說(shuō)課：教師在進(jìn)行說(shuō)課時(shí)所處的地位與上教師在進(jìn)行說(shuō)課時(shí)所處的地位與上課時(shí)不相同，說(shuō)課時(shí)聽(tīng)課的對(duì)象大多為同行或領(lǐng)課時(shí)不相同，說(shuō)課時(shí)聽(tīng)課的對(duì)象大多為同行或領(lǐng)導(dǎo)、評(píng)委，因此要與上課時(shí)的角色位置、語(yǔ)氣、導(dǎo)、評(píng)委，因此要與上課時(shí)的角色位置、語(yǔ)氣、語(yǔ)言有所不同。語(yǔ)言有所不同。（5）一般說(shuō)課的時(shí)間為）一般說(shuō)課的時(shí)間為1015分鐘分鐘 。（二）說(shuō)課的內(nèi)說(shuō)課的內(nèi)容和策略容和策略按照課堂教學(xué)要素來(lái)分，說(shuō)課可分為說(shuō)目標(biāo)、說(shuō)過(guò)程、說(shuō)內(nèi)容、說(shuō)方法、說(shuō)手段等。按照說(shuō)課的過(guò)程來(lái)分，說(shuō)課可分為說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)、說(shuō)教學(xué)

11、過(guò)程、說(shuō)教學(xué)結(jié)果、說(shuō)教學(xué)啟示等。 綜合以上說(shuō)法，說(shuō)課內(nèi)容我們認(rèn)為應(yīng)該包括：說(shuō)教學(xué)內(nèi)容、說(shuō)學(xué)習(xí)者、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)、說(shuō)教學(xué)程序、說(shuō)教學(xué)策略和評(píng)價(jià)。課后說(shuō)課還需要說(shuō)教學(xué)效果與啟示。 1說(shuō)教學(xué)內(nèi)容說(shuō)教學(xué)內(nèi)容 說(shuō)教學(xué)內(nèi)容包括說(shuō)教學(xué)內(nèi)容的地位和作用，說(shuō)重點(diǎn)、難點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)和說(shuō)教學(xué)內(nèi)容的處理及理論依據(jù)等。 （1）說(shuō)教學(xué)內(nèi)容的地位和作用。依據(jù)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)、教材主要內(nèi)容及特點(diǎn)和教材的編寫(xiě)意圖，分析本課教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生先前掌握的知識(shí)和將要學(xué)習(xí)的知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，說(shuō)明本課教學(xué)在單元知識(shí)整體教學(xué)中的地位和作用。 說(shuō)課的內(nèi)容說(shuō)課的內(nèi)容（2）說(shuō)重點(diǎn)、難點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)及其依據(jù) 。說(shuō)重點(diǎn)、難點(diǎn)及教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)內(nèi)容分析的基礎(chǔ)上說(shuō)明重點(diǎn)

12、、難點(diǎn)及教學(xué)目標(biāo)確定的依據(jù)。 （3）說(shuō)教學(xué)內(nèi)容的剪裁 。要說(shuō)清教學(xué)內(nèi)容的裁剪，即哪些內(nèi)容先講，哪些內(nèi)容后講；哪些內(nèi)容多講或詳講，哪些內(nèi)容略講或不講。 剪裁教材內(nèi)容要突出“精”選。2說(shuō)說(shuō)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)者 說(shuō)學(xué)習(xí)者，就是要依據(jù)學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知規(guī)律，全面客觀地闡述學(xué)生已有的學(xué)業(yè)情況和已經(jīng)掌握的學(xué)習(xí)方法，為優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)提供參考。（1）已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn) 。把學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)說(shuō)出來(lái)，把打算如何利用這些知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)說(shuō)清楚，有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)的“舊知”向“新知”的遷移，解決教師“怎么教”的問(wèn)題。（2）學(xué)習(xí)方法和技巧 。所謂學(xué)習(xí)方法，其實(shí)就是如何學(xué)習(xí)的策略性知識(shí)，它具有交互性的特點(diǎn)。認(rèn)真分析并把握學(xué)生已有的學(xué)習(xí)

13、方法和技巧，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，有助于解決“怎樣學(xué)”的問(wèn)題。 （3）個(gè)性發(fā)展和群體提高 。班級(jí)的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)、合作精神和團(tuán)隊(duì)意識(shí)等 ，班級(jí)中的特殊個(gè)體（如后進(jìn)生、特長(zhǎng)生）的個(gè)性特征進(jìn)行單獨(dú)分析，學(xué)生的興趣點(diǎn)、學(xué)生的思維狀況、學(xué)生的認(rèn)知狀態(tài)和發(fā)展規(guī)律，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)效果，學(xué)生的生活環(huán)境等，都是分析學(xué)習(xí)者的切入點(diǎn)。 3.說(shuō)教學(xué)目標(biāo)說(shuō)教學(xué)目標(biāo) 教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)程序設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，是教學(xué)評(píng)價(jià)的依據(jù)。教學(xué)目標(biāo)可以按三維目標(biāo)設(shè)計(jì)。但必須注意幾個(gè)問(wèn)題：主體不能錯(cuò)位；內(nèi)容不能片面或殘缺；不能用套話、廢話；表述不能含糊不清；領(lǐng)域與層次劃分規(guī)范。4說(shuō)教學(xué)程序說(shuō)教學(xué)程序 是指教學(xué)

14、活動(dòng)的系統(tǒng)展開(kāi)，它表現(xiàn)為教學(xué)活動(dòng)推移的時(shí)間序列。就是教學(xué)活動(dòng)是如何發(fā)起的，又是怎樣展開(kāi)的，最終又是怎樣結(jié)束的。 說(shuō)教學(xué)程序是說(shuō)課的重點(diǎn)部分，一般地，說(shuō)教學(xué)程序應(yīng)關(guān)注以下幾個(gè)環(huán)節(jié)： （1）教具、學(xué)具準(zhǔn)備。 （2）設(shè)計(jì)思路，就是對(duì)教學(xué)流程主要環(huán)節(jié)的概括。 （3）教學(xué)流程，圍繞教學(xué)設(shè)計(jì)思路，說(shuō)具體的教與學(xué)活動(dòng)安排及這樣安排的理論依據(jù)。只要讓聽(tīng)者知道“教什么”、“怎樣教”、“為什么這樣教”就行。 （4）板書(shū)設(shè)計(jì) 。忌空、忌滿、忌亂、忌散，忌草率，忌差錯(cuò)。板書(shū)設(shè)計(jì)要說(shuō)明板書(shū)內(nèi)容，整體布局，展開(kāi)的程序。 （5）媒體運(yùn)用。把無(wú)聲教材變成有聲有色；變枯燥為生動(dòng)有趣；變抽象為形象直觀；演示宇觀、微觀、危險(xiǎn)、有害

15、的現(xiàn)象；在時(shí)空上伸縮、激發(fā)學(xué)生思維和思考（6）練習(xí)設(shè)計(jì)，要激發(fā)學(xué)生興趣；明確目標(biāo)，重視思維發(fā)展；練習(xí)題的有機(jī)組合；適應(yīng)不同層次的學(xué)生，練習(xí)的量要適當(dāng)，不要機(jī)械重復(fù)。5說(shuō)說(shuō)教學(xué)教學(xué)策略策略（1）說(shuō)教法 教法選擇的依據(jù) 教法的優(yōu)化組合 教法的合理生成教法選擇、組合和生成的方法：依據(jù)教學(xué)原則；依據(jù)教學(xué)目標(biāo)；依據(jù)教學(xué)內(nèi)容；依據(jù)學(xué)科特點(diǎn)；依據(jù)學(xué)生特征；依據(jù)教師特長(zhǎng)。 （2）突出教學(xué)重點(diǎn)和突破教學(xué)難點(diǎn)）突出教學(xué)重點(diǎn)和突破教學(xué)難點(diǎn)突出重點(diǎn)?？梢赃\(yùn)用：抓住標(biāo)題；抓住關(guān)鍵突出重點(diǎn)?？梢赃\(yùn)用：抓住標(biāo)題；抓住關(guān)鍵詞；抓住中心句、重點(diǎn)段；抓住教材結(jié)構(gòu)層詞；抓住中心句、重點(diǎn)段；抓住教材結(jié)構(gòu)層層深入；運(yùn)用圖表；運(yùn)用對(duì)比；

16、通過(guò)設(shè)疑；層深入；運(yùn)用圖表；運(yùn)用對(duì)比；通過(guò)設(shè)疑；運(yùn)用問(wèn)題討論，等等。運(yùn)用問(wèn)題討論，等等。突破難點(diǎn)。可以運(yùn)用：集中一點(diǎn)法；化整為突破難點(diǎn)?？梢赃\(yùn)用：集中一點(diǎn)法；化整為零法；架橋聯(lián)絡(luò)法；提問(wèn)探討法；遷移過(guò)渡零法；架橋聯(lián)絡(luò)法；提問(wèn)探討法；遷移過(guò)渡法；暗示點(diǎn)撥法；動(dòng)手操作法；媒體演示法法；暗示點(diǎn)撥法；動(dòng)手操作法；媒體演示法；探究新知法；合作溝通法，等等。；探究新知法；合作溝通法，等等。 在重點(diǎn)、難點(diǎn)處要掀起高潮、突出重點(diǎn)在重點(diǎn)、難點(diǎn)處要掀起高潮、突出重點(diǎn)和突破難點(diǎn)要統(tǒng)一起來(lái)，不能顧此失彼。和突破難點(diǎn)要統(tǒng)一起來(lái)，不能顧此失彼。（3）說(shuō)教學(xué)節(jié)奏）說(shuō)教學(xué)節(jié)奏 課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)要講究節(jié)奏，要重點(diǎn)課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)要

17、講究節(jié)奏，要重點(diǎn)突出、難點(diǎn)分散，要有張有弛，有詳有突出、難點(diǎn)分散，要有張有弛，有詳有略，動(dòng)靜結(jié)合，開(kāi)合適當(dāng)。不能死板僵略，動(dòng)靜結(jié)合，開(kāi)合適當(dāng)。不能死板僵化，平淡無(wú)味?；?，平淡無(wú)味。（4）說(shuō)學(xué)法）說(shuō)學(xué)法學(xué)科學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和方法學(xué)科學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和方法激發(fā)學(xué)習(xí)興趣激發(fā)學(xué)習(xí)興趣調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力和特點(diǎn)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力和特點(diǎn)面向全體學(xué)生面向全體學(xué)生關(guān)注學(xué)生的個(gè)別差異關(guān)注學(xué)生的個(gè)別差異（5）說(shuō)教學(xué)評(píng)價(jià)）說(shuō)教學(xué)評(píng)價(jià) 課堂教學(xué)的效果如何評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的內(nèi)容課堂教學(xué)的效果如何評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的內(nèi)容是什么，采用什么方法評(píng)價(jià)等。也可包括是什么，采用什么方法評(píng)價(jià)等。也可包括課后的鞏固練習(xí)或課外延伸的內(nèi)容

18、。課后的鞏固練習(xí)或課外延伸的內(nèi)容。6 .說(shuō)教學(xué)收獲說(shuō)教學(xué)收獲 課后說(shuō)課需說(shuō)教學(xué)收獲。 （1）說(shuō)教學(xué)效果 ，教學(xué)總是要達(dá)到一定 目標(biāo)的，也總是要有一定成效的。（2）說(shuō)教學(xué)啟示 ，教師在課后反思中得 到的認(rèn)識(shí)和啟發(fā)。（3）說(shuō)存在的問(wèn)題 ，展示出問(wèn)題，進(jìn)而 分析這些問(wèn)題產(chǎn)生的原因。 （1）說(shuō)課要突出）說(shuō)課要突出“新新”例如：方法新，例如：方法新， 結(jié)構(gòu)新，結(jié)構(gòu)新， 手段新，手段新， 設(shè)計(jì)新，設(shè)計(jì)新， 開(kāi)結(jié)新，開(kāi)結(jié)新， 練習(xí)新。練習(xí)新。 即要有創(chuàng)新，要有自己的特色，有自即要有創(chuàng)新，要有自己的特色，有自己獨(dú)到的教學(xué)處理。己獨(dú)到的教學(xué)處理。說(shuō)課的策略說(shuō)課的策略（2）說(shuō)課要體現(xiàn)）說(shuō)課要體現(xiàn)“美美”要做到：內(nèi)

19、容美，要做到：內(nèi)容美， 語(yǔ)言美，語(yǔ)言美， 情感美，情感美， 板書(shū)美，板書(shū)美， 教態(tài)美。教態(tài)美。 即說(shuō)課要讓聽(tīng)眾有美感，不能枯燥乏味、即說(shuō)課要讓聽(tīng)眾有美感，不能枯燥乏味、形象低俗。形象低俗。（3）說(shuō)課要突出）說(shuō)課要突出“說(shuō)說(shuō)” 說(shuō)課不是教學(xué)設(shè)計(jì)的復(fù)述；說(shuō)課不等于說(shuō)課不是教學(xué)設(shè)計(jì)的復(fù)述；說(shuō)課不等于講課；說(shuō)課不是講課；說(shuō)課不是“背課背課”；說(shuō)課不能；說(shuō)課不能“讀讀課課”；說(shuō)課要用適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言表述，說(shuō)課要；說(shuō)課要用適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言表述，說(shuō)課要重理性和思維，要說(shuō)得有條有理，有法有重理性和思維，要說(shuō)得有條有理，有法有效，靈活生動(dòng)。說(shuō)課要高潮迭起，特色顯效，靈活生動(dòng)。說(shuō)課要高潮迭起，特色顯明（要突出學(xué)科特色、設(shè)計(jì)特

20、色、教學(xué)特明（要突出學(xué)科特色、設(shè)計(jì)特色、教學(xué)特色）。色）。三、說(shuō)課的評(píng)價(jià)（一）說(shuō)課評(píng)價(jià)的內(nèi)容（一）說(shuō)課評(píng)價(jià)的內(nèi)容1 關(guān)于說(shuō)課者理解和把握教材情況的評(píng)價(jià)關(guān)于說(shuō)課者理解和把握教材情況的評(píng)價(jià) （1）是否全面理解和把握了課程標(biāo)準(zhǔn)。 （2）是否全面正確地理解把握了教材的地位和 作用。 （3）是否恰如其分地把握了教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。 （4）是否落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。 2 關(guān)于說(shuō)課者選擇的教學(xué)方法的評(píng)價(jià)關(guān)于說(shuō)課者選擇的教學(xué)方法的評(píng)價(jià)（1）是否體現(xiàn)了學(xué)科的特點(diǎn)（2）是否符合學(xué)生的年齡 特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律 （3）是否有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的 學(xué)習(xí)積極性 3 教學(xué)程序的評(píng)價(jià)教學(xué)程序的評(píng)價(jià) （1）教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)是否圍繞教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)，所安排的各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)能否有效地為既定目標(biāo)服務(wù)。（2）教學(xué)內(nèi)容的安排是否結(jié)合教材資源，貼近和聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，做到科學(xué)正確無(wú)差錯(cuò)。（3）教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)節(jié)奏的安排是否合理，學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)是否突出。（4）教學(xué)方法的選擇能否有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)）教學(xué)方法的選擇能否有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有利于各類(lèi)學(xué)生都能獲得一習(xí)的積極性，有利于各類(lèi)學(xué)生都能獲得一定的發(fā)展和提高。定的發(fā)展和提高。（5）教