學(xué)前聽(tīng)障兒童的教育

1、學(xué)前聽(tīng)覺(jué)障礙兒童的教育Education for children with hearing impairment2015年10月29日u 小問(wèn)題： 哪一天是中國(guó)愛(ài)耳日？ 聽(tīng)力殘疾=聽(tīng)覺(jué)障礙？ 聽(tīng)力殘疾聽(tīng)覺(jué)障礙？ 我們平常所說(shuō)的“聾”是指完全聽(tīng)不到嗎？一、聽(tīng)覺(jué)障礙的概述（一）聽(tīng)覺(jué)障礙的定義（一）聽(tīng)覺(jué)障礙的定義 Definition of hearing Definition of hearing impairmentimpairment特殊教育辭典特殊教育辭典因聽(tīng)分析器病變或損傷，導(dǎo)致聽(tīng)力減退或喪失的狀態(tài)。遼寧師范大學(xué)聽(tīng)覺(jué)障礙專(zhuān)家張寧生教授遼寧師范大學(xué)聽(tīng)覺(jué)障礙專(zhuān)家張寧生教授由于各種原因?qū)е码p耳

2、聽(tīng)力喪失或聽(tīng)力減退，以致聽(tīng)不到或聽(tīng)不清周?chē)穆曇簟？梢哉J(rèn)為可以認(rèn)為是指由于各種原因?qū)е码p耳聽(tīng)力喪失或聽(tīng)力減退，聽(tīng)不到或聽(tīng)不清周?chē)h(huán)境聲及言語(yǔ)聲，以致影響日常生活與社會(huì)參與。（二）聽(tīng)覺(jué)障礙的分類(lèi)（二）聽(tīng)覺(jué)障礙的分類(lèi) Classification of hearing impairmentClassification of hearing impairmentn按照語(yǔ)言形成和發(fā)展關(guān)鍵期 語(yǔ)前聾 語(yǔ)后聾n根據(jù)病變發(fā)生部位 傳導(dǎo)性耳聾 感音神經(jīng)性耳聾 混合性耳聾n按純音測(cè)聽(tīng)算出500Hz、l000Hz和2000Hz的平均聽(tīng)力損失值 輕度(26dB 4OdB) 中度(41dB一55dB) 中重度(56d

3、B70dB) 重度(71dB90dB) 極重度（91dB110dB) 全聾(110dB以上)聽(tīng) 覺(jué) 障 礙 的 分 類(lèi) 標(biāo) 準(zhǔn)聽(tīng)力損失程度聽(tīng)力損失程度（dBdB，聽(tīng)力級(jí)），聽(tīng)力級(jí)）中國(guó)標(biāo)準(zhǔn)中國(guó)標(biāo)準(zhǔn)WHOWHO、ISOISO標(biāo)準(zhǔn)標(biāo)準(zhǔn)傷殘人奧運(yùn)會(huì)標(biāo)準(zhǔn)傷殘人奧運(yùn)會(huì)標(biāo)準(zhǔn)類(lèi)別分級(jí)分級(jí)程度110聾一級(jí)聾G全聾可參加世界聾人運(yùn)動(dòng)會(huì)91110F極重度7190二級(jí)聾E重度5670重聽(tīng)一級(jí)重聽(tīng)D中重度4155二級(jí)重聽(tīng)C中度2640B輕度025A正常注：dB（分貝）是表示聲音的大小和聽(tīng)力損失的單位，聽(tīng)力損失超過(guò)25分貝，即出現(xiàn)聽(tīng)覺(jué)障礙。注意事項(xiàng)注意事項(xiàng)：（1）聽(tīng)力損失程度是指三個(gè)語(yǔ)言頻率（500、1000、2000

4、Hz）聽(tīng)力損失的平均值。 （2）重聽(tīng)均是指雙耳，若雙耳聽(tīng)力損失程度不同，以損失輕的一耳為準(zhǔn)。 （3）如果一耳是聾或重聽(tīng)，另一耳聽(tīng)力損失平均值等于或小于40分貝，在我國(guó)在我國(guó)不屬于 聽(tīng) 覺(jué)障礙的范疇。二、聽(tīng)覺(jué)障礙的成因 The cause of hearing impairment 導(dǎo)致聽(tīng)覺(jué)障礙的原因先天原因&后天原因。主要有遺傳以及和遺傳相近的近親婚配，還有甲狀腺功能低下、血型不合以及產(chǎn)程致聾、感染致聾、藥毒致聾、外傷致聾。（外傷致聾多由于車(chē)禍、跌跤、碰擊、刺傷、電灼、燒傷等。難產(chǎn)使用產(chǎn)鉗等工具致聾，也可以說(shuō)是外傷致聾。）三、聽(tīng)覺(jué)障礙兒童的聽(tīng)力檢測(cè) hearing test 聽(tīng)覺(jué)障礙兒

5、童的聽(tīng)力檢測(cè)是專(zhuān)業(yè)人員運(yùn)用一定的設(shè)備和方法，了解受測(cè)者的聽(tīng)力狀況，判斷耳聾的性質(zhì)、程度和部位的一項(xiàng)檢測(cè)。聽(tīng)力檢測(cè)主要包括聽(tīng)力篩查法和專(zhuān)業(yè)檢測(cè)法 聽(tīng)力篩查法包括： 語(yǔ)音測(cè)聽(tīng) 哨聲測(cè)聽(tīng) 擊掌測(cè)聽(tīng) 樂(lè)器及玩具測(cè)聽(tīng) 專(zhuān)業(yè)測(cè)聽(tīng)法包括： 主觀測(cè)聽(tīng)法 客觀測(cè)聽(tīng)法（專(zhuān)業(yè)測(cè)聽(tīng)法一般由專(zhuān)門(mén)的機(jī)構(gòu)的專(zhuān)業(yè)人員運(yùn)用專(zhuān)門(mén)的工具對(duì)聽(tīng)覺(jué)障礙兒童進(jìn)行測(cè)試，技術(shù)性較強(qiáng)，測(cè)聽(tīng)結(jié)果也相對(duì)可靠）四、學(xué)前聽(tīng)覺(jué)障礙兒童的教育 現(xiàn)狀現(xiàn)狀 Present situationPresent situation 2014年，世界報(bào)告顯示：全球有3.63.6億億聽(tīng)力障礙者，占全球人口的5.3%5.3%。而我國(guó)我國(guó)有2780萬(wàn)聽(tīng)力障礙者，其中0606

6、歲聽(tīng)障兒童歲聽(tīng)障兒童有13.7萬(wàn)。 根據(jù)我國(guó)教育部的統(tǒng)計(jì)，截止至20132013年，我國(guó)聽(tīng)障學(xué)生聽(tīng)障學(xué)生總數(shù)為89173人。 其中就讀于小學(xué)和初中附設(shè)特教班的聽(tīng)障學(xué)生為370人(特教班學(xué)生總數(shù)的11.0%)，在小學(xué)和初中隨班就讀的聽(tīng)障學(xué)生為17189人(隨班就讀學(xué)生總數(shù)的9.2%)，19.7%19.7%的聽(tīng)障學(xué)生以隨班就讀隨班就讀的形式就讀于普通小學(xué)和初中或是附設(shè)的特教班 。 雖然我國(guó)一些地區(qū)以聾校為主設(shè)立了區(qū)域資源中心，加強(qiáng)了教育部門(mén)、聾校、普校、康復(fù)機(jī)構(gòu)間的協(xié)作，但就全國(guó)范圍來(lái)講數(shù)量還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，就進(jìn)一步推進(jìn)聽(tīng)障學(xué)生的融合教育融合教育來(lái)講，各部門(mén)、機(jī)構(gòu)、學(xué)校間的協(xié)作還有待繼續(xù)加強(qiáng)。（一）學(xué)前

7、聽(tīng)覺(jué)障礙兒童教育的特殊性 Specificity1.兩種不同的聽(tīng)覺(jué)喪失及其基本的特殊需要n聽(tīng)知覺(jué)喪失（詞聾癥）幫助聽(tīng)知覺(jué)喪失孩子改善聽(tīng)知覺(jué)能力，發(fā)展他們的視覺(jué)語(yǔ)言能力，是這類(lèi)孩子早期教育基本的特殊需要。n聽(tīng)感覺(jué)喪失（聽(tīng)覺(jué)障礙）聽(tīng)力補(bǔ)償和重建有聲語(yǔ)言是聽(tīng)覺(jué)障礙兒童早期教育基本的特殊需要。2.聽(tīng)覺(jué)障礙兒童語(yǔ)言發(fā)展的特殊性及其特殊需要n聽(tīng)覺(jué)障礙兒童語(yǔ)言發(fā)展的特殊性在于他們的有聲語(yǔ)言不能自然發(fā)展。n聽(tīng)覺(jué)障礙兒童獲得有聲語(yǔ)言不同于正常兒童的自然獲得，需要有一個(gè)從特殊途徑到自然途徑的過(guò)程。3.聽(tīng)覺(jué)障礙會(huì)導(dǎo)致兒童動(dòng)作行為的協(xié)調(diào)困難4.聽(tīng)覺(jué)障礙影響兒童社會(huì)認(rèn)知發(fā)展5.聽(tīng)覺(jué)障礙兒童的代償功能6.聽(tīng)覺(jué)障礙兒童的教

8、育受多方面因素的制約（二）學(xué)前聽(tīng)覺(jué)障礙兒童教育安置的形態(tài) 一般也同于正常兒童，主要是親子教育的以家庭教育為主的教育安置，托兒所、幼兒園的教育安置和學(xué)前班似的教育安置形態(tài)，但也有其特殊性。 學(xué)前聽(tīng)覺(jué)障礙兒童的教育安置形態(tài)與其語(yǔ)言發(fā)展的目標(biāo)和教學(xué)語(yǔ)言的采用有極大的關(guān)系。兩種觀點(diǎn)：n持“雙語(yǔ)教學(xué)”觀點(diǎn)的人士以使用手語(yǔ)為主的教育安置n持聾兒康復(fù)觀的人士以康復(fù)口語(yǔ)為主的教育安置注意：n都要從實(shí)際出發(fā)n早期干預(yù)n學(xué)得一些主流社會(huì)的語(yǔ)言（三）學(xué)前聽(tīng)覺(jué)障礙兒童教育的原則 principles1.“早期干預(yù)”的原則2.多種感官綜合利用的原則3.語(yǔ)言優(yōu)先的原則4.聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練與語(yǔ)言訓(xùn)練相結(jié)合的原則5.情境教學(xué)和有聲語(yǔ)言環(huán)境充分利用的原則7.集體教學(xué)和個(gè)別施教相結(jié)合的原則8.機(jī)構(gòu)教育訓(xùn)練與家庭教育訓(xùn)練相結(jié)合的原則9.正規(guī)教學(xué)訓(xùn)練與非正規(guī)教學(xué)訓(xùn)練相結(jié)合的原則（四）學(xué)前聽(tīng)覺(jué)障礙兒童教育的內(nèi)容和方法 contentmeans1.聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練課程2.語(yǔ)言訓(xùn)練課程3.言語(yǔ)矯治課程4.律動(dòng)課程5.個(gè)別訓(xùn)練計(jì)劃課程（五）學(xué)前聽(tīng)覺(jué)障礙兒童教育對(duì)教師的要求requirements1.熱愛(ài)聽(tīng)覺(jué)障礙兒童，理解他們的家長(zhǎng)2.了解聽(tīng)覺(jué)障礙兒童的特殊需要