全員培訓(xùn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)與反思模板

1、學(xué)習(xí)必備歡迎下載基本信息教材分析學(xué)情分析教學(xué)目標(biāo)教學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)策略與設(shè)計(jì)說(shuō)明教學(xué)設(shè)計(jì)名稱正數(shù)和負(fù)數(shù)執(zhí)教者*課時(shí)1所屬教材目錄人教七年級(jí)上冊(cè)1.11、在現(xiàn)實(shí)生活中，大量的存在著具有相反意義的量，于是出現(xiàn)了負(fù)數(shù)。2 、怎樣準(zhǔn)確地表示具有相反意義的量。 0 的意義已不僅表示“空”“沒(méi)有”，它可以是原來(lái)狀態(tài)，是分界點(diǎn)。1、學(xué)生在小學(xué)已有記數(shù)、排序用到的自然數(shù)、序數(shù)1、2、3 和表示“沒(méi)有”“空”的 0 以及由分物等出現(xiàn)的分?jǐn)?shù)等概念。2、學(xué)生也初步有具相反意義的測(cè)量，如從藍(lán)球架為中間點(diǎn)向左5 米，向右 5 米，則底邊總長(zhǎng)共10 米等現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)。3、學(xué)生只有相反意義的量總和是多少，但沒(méi)有負(fù)數(shù)的概念，也不會(huì)

2、用負(fù)數(shù)參與運(yùn)算。進(jìn)一步認(rèn)識(shí)數(shù)的擴(kuò)展，認(rèn)識(shí)具相反意義的數(shù)負(fù)知識(shí)與能力數(shù)，負(fù)數(shù)的記法（表示法） ，負(fù)數(shù)的意義，掌握數(shù)擴(kuò)目標(biāo)展后，分成 0、負(fù)數(shù)、正數(shù)過(guò)程與方法通過(guò)正負(fù)數(shù)的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的意識(shí)，目標(biāo)訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用新知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力通過(guò)歸納，讓學(xué)生體會(huì)思維的一般過(guò)程是從具體到抽情感態(tài)度與 象；從特殊到一般的過(guò)程， 使他們培養(yǎng)良好的思維習(xí)價(jià)值觀目標(biāo) 慣和探索精神，通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義思想教育，培養(yǎng)學(xué)生良好的個(gè)性品質(zhì)。為表示相反意義的數(shù)，引入“負(fù)數(shù)” ，負(fù)數(shù)則是在正重點(diǎn)數(shù)前面加上負(fù)號(hào)“ - ”。難點(diǎn)數(shù)的正確分法：數(shù) 0、負(fù)數(shù)、正數(shù)，非負(fù)數(shù)、非正數(shù)各指什么。學(xué)生對(duì)于負(fù)數(shù)這個(gè)概念是陌生的，

3、但是教學(xué)中通過(guò)設(shè)計(jì)一些現(xiàn)實(shí)生活情景，讓學(xué)生自然地認(rèn)識(shí)到要學(xué)習(xí)的負(fù)數(shù)就是與我們以前學(xué)的數(shù)是相反的， 這樣搭建了一個(gè)橋梁， 從而讓學(xué)生輕松地理解了負(fù)數(shù)這一概念。 然后又通過(guò)一些生活中常見(jiàn)的問(wèn)題讓學(xué)生去體會(huì)，加深了對(duì)負(fù)數(shù)這一概念的掌握。學(xué)習(xí)必備歡迎下載從內(nèi)容上講，負(fù)數(shù)比非負(fù)數(shù)要抽象、難理解因此學(xué)生通過(guò)這節(jié)課只能對(duì)負(fù)數(shù)概念有初步的理解， 使學(xué)生掌握正負(fù)數(shù)的記法和它的描述性定義， 要求不能過(guò)高 對(duì)有理數(shù)的深入理解將在以后的學(xué)習(xí)中逐步加強(qiáng)在教學(xué)方法和教學(xué)語(yǔ)言的選擇上，盡可能注意中小學(xué)的銜接，既不違反科學(xué)性， 又符合可接受性原則，教師在課堂上要起好主導(dǎo)作用， 并讓學(xué)生有充分的活動(dòng)機(jī)會(huì)， 使得課堂氣氛有新鮮感

4、所以這節(jié)課采取了在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下， 師生共同探究解決的途徑，以談話法為主。教學(xué)過(guò)程教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖1、回顧小1、因數(shù)物、數(shù)數(shù)、排序?qū)πW(xué)學(xué)過(guò)學(xué)學(xué)過(guò)的數(shù)等，出現(xiàn) 1、 2、 3,的數(shù)作5 分鐘2、桶裝水沒(méi)了，桶里是空的，表示為0一簡(jiǎn)單的回3、 5 個(gè)水果一人分 3 個(gè)，另一人分得2 學(xué)生自由回答 問(wèn)顧個(gè)，他們各占多少？題用小學(xué)學(xué)過(guò)的數(shù)，這里已不能解決實(shí)際問(wèn)題了。2、引入負(fù)數(shù)12 分鐘1)具有相反意義的量：如北京的氣溫現(xiàn)為相反意義： 東西方0 已不再代15，那么到了冬天結(jié)冰下雪了，氣溫向、氣溫高低、 海表“沒(méi)有”有零下 27 （視圖）溫度計(jì) 0上 15 ，拔高度、存取款、“空缺”

5、，也0下 27。水庫(kù)水位升降可表示原始狀態(tài)，起點(diǎn)、參照點(diǎn)、分界點(diǎn)，亦是真實(shí)存在著。2）向東走 80m 與向西走 60m，在數(shù)學(xué)上負(fù)數(shù)并非沒(méi)有 意怎樣表示？ a 相反， b 若向東記 +80，則向義的數(shù)，是表示相為表示具相西應(yīng)記作 -60， c“-60”這個(gè)數(shù)是負(fù)數(shù)， d反意義的數(shù)。反意義的什么叫負(fù)數(shù)， e 負(fù)數(shù)的意義。量，我們引入了負(fù)數(shù)，負(fù)數(shù)形式是學(xué)習(xí)必備歡迎下載3、0 的意義12 分鐘4、練習(xí)12 分鐘課堂小結(jié)3 分鐘布置作業(yè)1 分鐘板書(shū)設(shè)計(jì)前面帶有“-”號(hào)的數(shù)，如 -3、-、 -5 3舉例說(shuō)明 0 是有意義的數(shù)。學(xué)生知道水結(jié) 冰0 是正和負(fù)時(shí)為 0 ，水平面數(shù)的分界為海拔 0。點(diǎn)，它既非口

6、袋時(shí)的 50 元錢(qián)正數(shù)，亦非不增也不少， 可記負(fù)數(shù)，至此，數(shù)為收入 0 元。數(shù)有 0、負(fù)數(shù)、正數(shù) ，學(xué)生認(rèn)為數(shù)有 正這里我們要數(shù)和負(fù)數(shù)（這里缺糾正一個(gè)數(shù)少了中界 0）一個(gè)不是負(fù)數(shù)則數(shù)非正數(shù)則負(fù) 數(shù)是正數(shù)（×）一個(gè)人在山上，他爬上線桿3 米高，記作（同上之錯(cuò)）或一個(gè)數(shù)不“ +3”，那他沒(méi)下坡走了70 米是否記作“是正數(shù)則是-70”？負(fù)數(shù)（×）要強(qiáng)調(diào)學(xué)生認(rèn)識(shí)“相反”的意義為了表示現(xiàn)實(shí)生活中的具有相反意義的量，我們引進(jìn)了負(fù)數(shù)正數(shù)就是我們過(guò)去學(xué)過(guò)的數(shù)（除 0 外），在正數(shù)前放上“”號(hào)，就是負(fù)數(shù)，但不能說(shuō)：“帶正號(hào)的數(shù)是正數(shù)，帶負(fù)號(hào)的數(shù)是負(fù)數(shù)” ，在一個(gè)數(shù)前面添上負(fù)號(hào)，它表示的是原數(shù)

7、意義相反的數(shù)如果原數(shù)是一個(gè)負(fù)數(shù)，那么前面放上“”號(hào)后所表示的數(shù)反而是正數(shù)了，另外應(yīng)注意“ 0”既不是正數(shù)，也不是負(fù)數(shù)1.1 正數(shù)和負(fù)數(shù)一、數(shù)的產(chǎn)生和發(fā)展由于記數(shù)排序 1 、2、31、小學(xué)時(shí)，數(shù)有表示空 “ 0" 分物、丈量等 分?jǐn)?shù)表示相反意義的量：正方向：正數(shù)2、現(xiàn)在數(shù)有相反方向：負(fù)數(shù)表示起始狀態(tài)0學(xué)習(xí)必備歡迎下載二、0 是正數(shù)和負(fù)數(shù)的分界線，既是非正數(shù)，又是非負(fù)數(shù)。即：正數(shù)非負(fù)數(shù)數(shù)0非正數(shù)負(fù)數(shù)1、只有具相反意義的量，才能記為正數(shù)和負(fù)數(shù)，如向東 10 米記“ +10”，那么向西6.5 米則記為“ -6.5 ”，而向南 3 米則不能記為“ -3 ”；再如若把爬電線桿 3 米記為“ +3”，而下坡走 70 米不能記為“ -70 ”，因下坡不是垂直向下。教學(xué)反思2、準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí) 0 的擴(kuò)充意義， 這點(diǎn)學(xué)生往往易發(fā)生錯(cuò)誤， 在實(shí)例中，讓學(xué)生感覺(jué)到0 的真實(shí)存在。3、用尺量作業(yè)本的邊長(zhǎng)（假設(shè)其為長(zhǎng) 8 厘米，寬