改進(jìn)初中英語(yǔ)教師課堂理答行為的行動(dòng)研究 溫州大學(xué)

1、改進(jìn)初中英語(yǔ)教師課堂理答行為的行動(dòng)研究韓曉敏 羅曉杰（溫州大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院， 浙江 溫州 325035）摘要：本文是一份關(guān)于改進(jìn)初中英語(yǔ)教師課堂理答行為的教學(xué)行動(dòng)研究報(bào)告。筆者在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中發(fā)現(xiàn)初中英語(yǔ)教師課堂理答中存在的問(wèn)題，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、教師訪談與課堂觀察，確認(rèn)問(wèn)題并聚焦研究問(wèn)題于有效理答策略后，設(shè)計(jì)并實(shí)施了行動(dòng)研究方案。本文主要呈現(xiàn)本次行動(dòng)研究的過(guò)程，探討初中英語(yǔ)教師課堂有效理答的方法與途徑，從而不斷改進(jìn)教師理答行為，提高課堂教學(xué)的有效性。關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ) 理答策略 行動(dòng)研究中圖分類號(hào)： 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： 文章編號(hào)： 引言 新課程倡導(dǎo)促進(jìn)學(xué)習(xí)的形成性評(píng)價(jià)理念。形成性評(píng)價(jià)是指在教學(xué)過(guò)程中，為使

2、活動(dòng)效果更好而不斷進(jìn)行的評(píng)價(jià)。它能及時(shí)了解階段教學(xué)效果和學(xué)習(xí)者的發(fā)展情況、存在的問(wèn)題等，以便教師及時(shí)反饋、及時(shí)調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)工作，獲得最優(yōu)化的教學(xué)效果。而理答是形成性評(píng)價(jià)在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中的一種重要形式，指教師對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題后的反應(yīng)和處理，它直接影響學(xué)生對(duì)某個(gè)問(wèn)題的理解和下一步的學(xué)習(xí)進(jìn)程，也影響到學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和態(tài)度。理答不僅是一種評(píng)價(jià)行為，更是一種主要教學(xué)行為，直接影響課堂教學(xué)的有效性（崔允漷,2008:7）。因此，提高英語(yǔ)教師的課堂理答行為符合新課程所倡導(dǎo)的促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂評(píng)價(jià)理念。另外，在課程改革深入倡導(dǎo)有效教學(xué)這樣的大背景下，研究英語(yǔ)教師的課堂理答行為，幫助教師發(fā)現(xiàn)理答過(guò)程中存在

3、的問(wèn)題，并有針對(duì)性的提出改進(jìn)意見(jiàn)，對(duì)優(yōu)化教師教學(xué)行為和提高課堂教學(xué)效果具有重要的實(shí)踐意義。為此，筆者在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中展開了一輪教學(xué)行動(dòng)研究。1、 教學(xué)行動(dòng)研究簡(jiǎn)介教學(xué)行動(dòng)研究指教師在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)自己的教學(xué)觀念、所采用的教學(xué)方法、及由此所產(chǎn)生的教學(xué)效果進(jìn)行反思，在反思中重新審視自己的教學(xué)觀念，探討、研究和改進(jìn)教學(xué)方法，以進(jìn)一步提高教學(xué)效果（Dave Ebbutt,1983;轉(zhuǎn)引自王薔,2002:8）。它是一種系統(tǒng)的反思性的探究活動(dòng)，目的在于不斷改進(jìn)教師自己的教學(xué)，使教學(xué)達(dá)到最佳效果，并提高對(duì)教學(xué)過(guò)程的理解和認(rèn)識(shí)2。McNiff(1988;轉(zhuǎn)引自鄭敏,2000:431)把行動(dòng)研究的幾個(gè)環(huán)節(jié)描

4、述為五個(gè)具體的步驟：第一，教師通過(guò)對(duì)教學(xué)實(shí)踐中的親身感受，意識(shí)到教學(xué)中存在的問(wèn)題；第二，提出針對(duì)性的解決方法；第三，指定并實(shí)施教學(xué)方案以解決問(wèn)題；第四，評(píng)價(jià)教學(xué)行動(dòng)結(jié)果；第五，在分析、評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上重新確定新的教學(xué)問(wèn)題，以便進(jìn)行新一輪研究。因此，行動(dòng)研究是一個(gè)循環(huán)往復(fù)的過(guò)程。筆者根據(jù)這一研究模式開展本次教學(xué)行動(dòng)研究。二、行動(dòng)研究在初中英語(yǔ)教師課堂理答行為改進(jìn)中的應(yīng)用A. 問(wèn)題a. 發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，明確問(wèn)題的性質(zhì)筆者在某市普通中學(xué)初三年級(jí)課堂觀察時(shí)，記錄下以下教學(xué)片段。這是課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)師生之間的問(wèn)答片段，教學(xué)目的是復(fù)習(xí)上節(jié)課學(xué)過(guò)的詞匯，為后面的聽力練習(xí)掃清障礙。T: What kind of inven

5、tions do you remember? InventionsS: TVT: TV, Yes. And?Ss: Light bulbT: Light bulb, yeah, light bulb.Ss: Calculator.T: Calculator, yes.Ss: Cars.T: Cars.Ss: Telephone, personal computerT: Telephone, personal computer, calculator, and?Ss: AbacusT: Yes, abacus. Any more?Ss: Binoculars.T: Binoculars, all

6、 right. Binoculars, any more?Ss: Light boundsT: Light bulbs.通過(guò)分析教師課堂話語(yǔ)，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生回答完問(wèn)題后，教師對(duì)學(xué)生的反饋都是進(jìn)行簡(jiǎn)單肯定或機(jī)械的重復(fù)學(xué)生的答案，理答形式單一。當(dāng)學(xué)生想不出更多的詞匯而猶豫時(shí)，教師只是用了“and? 或any more？”來(lái)試圖引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出更多的單詞，但往往效果不佳，學(xué)生的語(yǔ)言產(chǎn)出仍很少。師生間的對(duì)話交流成了純粹的操練詞匯，顯得機(jī)械而不真實(shí)。通過(guò)大量的課堂觀察，筆者發(fā)現(xiàn)初中英語(yǔ)教師的課堂理答行為還存在諸多問(wèn)題，而這些問(wèn)題直接影響學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的理解和教師的課堂教學(xué)效果。b. 提出對(duì)該問(wèn)題的假設(shè)性分

7、析針對(duì)上述問(wèn)題，筆者從學(xué)生、教師、教材及環(huán)境三個(gè)方面歸因，試圖探索影響初中英語(yǔ)教師有效理答的影響因素，提出以下假設(shè)：1.學(xué)生：學(xué)生的回答超出了教師預(yù)設(shè)問(wèn)題的答案，導(dǎo)致教師短時(shí)間內(nèi)未作出合理的理答；由于師生關(guān)系不融洽，導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)教師的抵抗情緒，回答問(wèn)題時(shí)故意刁難教師，以 致教師不知所措；學(xué)生對(duì)問(wèn)題不理解，對(duì)問(wèn)題的思考或思維沒(méi)有跟上老師的講解，答案與正解南轅北轍；學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力差，組織的問(wèn)題答案欠邏輯性和清晰性， 教師短時(shí)間內(nèi)無(wú)法理解，導(dǎo)致無(wú)法合理理答；學(xué)生回答問(wèn)題聲音低，以致教師沒(méi)聽清，無(wú)法理答；學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣各異。有些學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，不是立刻作答，而是環(huán)顧四周或沉默一會(huì)兒再作答，導(dǎo)致理答沉寂

8、時(shí)間過(guò)長(zhǎng)。2.教師：淺層次歸因：教師提問(wèn)聲音小，學(xué)生沒(méi)有聽清所問(wèn)問(wèn)題；教師由于缺乏理答經(jīng)驗(yàn)，暫不具備必要的教學(xué)機(jī)智；學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，教師明顯傾聽不夠，沒(méi)有理解學(xué)生答案；由于教師專業(yè)素質(zhì)、技能欠佳，聽清了學(xué)生的回答，但對(duì)問(wèn)題理解不夠深入，依然不能明白學(xué)生的意思，也會(huì)導(dǎo)致無(wú)法形成恰當(dāng)?shù)睦泶?；由于教師語(yǔ)言表達(dá)能力較差，即使聽清了、理解了學(xué)生的答案，但卻無(wú)法用英語(yǔ)流利的表達(dá)出來(lái)；教師個(gè)人情緒。深層次歸因：教師備課不充分，沒(méi)有對(duì)學(xué)生問(wèn)題答案進(jìn)行預(yù)設(shè)；教師問(wèn)題設(shè)計(jì)不合理，沒(méi)有充分考慮學(xué)情；教師提問(wèn)指令不清晰，導(dǎo)致學(xué)生錯(cuò)誤理解指令，回答錯(cuò)誤。3.教材及環(huán)境等：教材里面本身含有有歧義的問(wèn)題設(shè)計(jì)，不同的教師會(huì)有

9、不同的理解，導(dǎo)致不同學(xué)生形成不同的答案；課堂紀(jì)律混亂，導(dǎo)致教師沒(méi)聽清學(xué)生答案或影響教師情緒都會(huì)影響教師的合理理答；班級(jí)形式：班級(jí)人數(shù)和班級(jí)類型等。同樣的問(wèn)題和提問(wèn)方式，在不同的班級(jí)會(huì)有不同的回答。在小班，老師會(huì)考慮提問(wèn)覆蓋面，理答會(huì)更具體；在大班，由于教學(xué)時(shí)間和精力有限，教師不會(huì)顧及提問(wèn)覆蓋面，其理答也會(huì)更簡(jiǎn)潔。在重點(diǎn)班，學(xué)生英語(yǔ)平均水平明顯高于普通班，其問(wèn)題答案質(zhì)量也會(huì)更高、更具體、更全面；反之，普通班學(xué)生的答案（尤其是深層次問(wèn)題）會(huì)更簡(jiǎn)單，不夠全面，這就需要教師理答時(shí)給予更多的指導(dǎo)。c. 收集信息、觀察分析為了驗(yàn)證以上的初步假設(shè)，筆者分別從學(xué)生、教師和課堂觀察三個(gè)維度調(diào)查，以了解初中英語(yǔ)教

10、師課堂理答行為的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)其中存在的問(wèn)題。首先，針對(duì)學(xué)生進(jìn)行“初中英語(yǔ)教師課堂理答現(xiàn)狀”的問(wèn)卷調(diào)查。研究對(duì)象為溫州市某普通初級(jí)中學(xué)初三年級(jí)學(xué)生，一個(gè)教學(xué)班共52名學(xué)生。本次調(diào)查的結(jié)果表明，目前初中英語(yǔ)教師的課堂理答行為還存在較多問(wèn)題。第一，理答方式單一，理答策略層次較低。學(xué)生回答正確問(wèn)題后，25.45%的學(xué)生認(rèn)為，教師一般簡(jiǎn)單表?yè)P(yáng)一下，26.36%的認(rèn)為，教師會(huì)機(jī)械的重復(fù)一下答案。學(xué)生回答錯(cuò)誤問(wèn)題后，教師一般直接糾錯(cuò)或讓其他學(xué)生回答。這些理答方式多為診斷性理答，屬于較低層次的理答策略。第二，理答效果不理想。72.34%的學(xué)生認(rèn)為，當(dāng)教師對(duì)他們的回答給予反饋和評(píng)價(jià)后，他們還是不能完全明白并掌握。

11、只有23.4%的學(xué)生認(rèn)為教師理答后，他們能對(duì)這個(gè)問(wèn)題完全明白。其次，針對(duì)教師，從對(duì)理答的認(rèn)識(shí)、對(duì)理答的重視程度、具體問(wèn)題情境下的理答方式和理答的反思這四個(gè)方面進(jìn)行訪談。關(guān)于教師對(duì)理答的認(rèn)識(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)教師能從字面出發(fā)，比較準(zhǔn)確的說(shuō)出理答的含義，但從表情和語(yǔ)氣上發(fā)現(xiàn)教師并不十分關(guān)注“理答”這一教學(xué)行為。對(duì)其重視程度也不如問(wèn)答行為的其他環(huán)節(jié)。關(guān)于具體問(wèn)題情境下教師的理答方式，筆者發(fā)現(xiàn)教師在課堂上的理答一般根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)處理，沒(méi)有將理答作為一種需要關(guān)注的教學(xué)行為，也未對(duì)理答行為做反思。綜上所述，英語(yǔ)教師課堂理答行為“低效”的根本原因是教師對(duì)理答不夠重視，將理答作為一種課堂評(píng)價(jià)方式的思想意識(shí)還比較薄

12、弱，且實(shí)際教學(xué)中缺少有效理答的方法和策略。最后，行動(dòng)研究前，筆者隨機(jī)抽取了這名英語(yǔ)教師的一節(jié)常態(tài)課，利用“教師理答水平觀察量表”進(jìn)行課堂觀察，統(tǒng)計(jì)結(jié)果如下：教師理答水平觀察量表班級(jí)： 九年級(jí)（10）班 課時(shí)：unit9聽說(shuō)課 執(zhí)教教師：季老師 理答類型次數(shù)%合計(jì)（%）語(yǔ)言性理答診斷性理答肯定簡(jiǎn)單69.5230.1636.5190.47機(jī)械重復(fù)00意義重復(fù)914.29提升46.35否定簡(jiǎn)單006.35糾正00引導(dǎo)46.35激勵(lì)性理答簡(jiǎn)單表?yè)P(yáng)1422.2234.92激勵(lì)表?yè)P(yáng)812.70發(fā)展性理答追問(wèn)69.5214.28轉(zhuǎn)問(wèn)11.59探問(wèn)23.17反問(wèn)00目標(biāo)性理答歸納答案34.764.76自己代答

13、00非語(yǔ)言性理答有反應(yīng)理答動(dòng)作理答57.949.539.53神情理答11.59無(wú)反應(yīng)理答忽略式000障礙式00留白式00合 計(jì)63100100100注：量表改編參考江蘇常州市懷德太陽(yáng)社成員研制的教師理答水平觀察統(tǒng)計(jì)表通過(guò)量表的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，筆者發(fā)現(xiàn)該教師的理答方式主要以語(yǔ)言性理答為主，占到了90.47%；非語(yǔ)言性理答比例較少，占到了9.53%。而問(wèn)卷調(diào)查顯示，23.81%的學(xué)生表示，他們期望教師除表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)外，還能使用身勢(shì)語(yǔ)或面部表情進(jìn)行理答，表達(dá)對(duì)他們問(wèn)題答案的認(rèn)可和鼓勵(lì)。該教師的理答方式多為診斷性理答和激勵(lì)性理答，即較低層次的理答策略，占到了所有理答方式的一半以上。而高層次理答策略發(fā)展性理答占

14、14.28%，目標(biāo)性理答占4.76%，比例較低。通過(guò)這節(jié)課的課堂觀察，也充分印證了學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查和教師訪談中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題。B.對(duì)策基于以上發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，筆者為改進(jìn)初中英語(yǔ)教師的課堂理答行為采取如下措施：a. 根據(jù)不同的問(wèn)題情境，選擇不同的理答策略筆者將課堂理答分為五種問(wèn)題情境，教師要根據(jù)不同的學(xué)生應(yīng)答采用不同的理答策略（崔允漷,2009:161）：第一，學(xué)生迅速而堅(jiān)定的回答正確問(wèn)題后。教師首先要給予肯定，如說(shuō)聲"Yes"或"Good”或重復(fù)學(xué)生的回答；其次，在必要時(shí)給予表?yè)P(yáng)。如果時(shí)間允許，教師還可以對(duì)正確回答作進(jìn)一步解釋，或追問(wèn)一個(gè)問(wèn)題，了解學(xué)生是否真正理解。第二，學(xué)生回

15、答正確問(wèn)題，但表現(xiàn)出猶豫不決。在這種問(wèn)題情境中，學(xué)生雖然回答正確了問(wèn)題，但是并不代表他知道正確的具體原因，即知其然，不知其所以然。所以教師首先要對(duì)回答予以肯定，如說(shuō)“Yes”，這樣，可以提高學(xué)生的自信心和回答問(wèn)題的積極性。然后，教師再解釋回答正確的理由或形成答案的具體步驟，給全班學(xué)生一個(gè)清晰、完整、明確的答案。第三，學(xué)生回答不完整或部分正確。這種問(wèn)題情境，說(shuō)明學(xué)生對(duì)這個(gè)問(wèn)題一知半解，不能完全掌握。首先，教師要肯定學(xué)生回答正確的部分，然后向?qū)W生提供一定的線索引導(dǎo)學(xué)生圍繞問(wèn)題進(jìn)行思考和回答或?qū)?wèn)題重新措辭再探問(wèn)學(xué)生。如果學(xué)生還是不能回答完整，教師可轉(zhuǎn)問(wèn)其他學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充。這種理答方式，既不會(huì)打擊學(xué)生

16、回答問(wèn)題的積極性，還可以給學(xué)生充分的語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)。第四，學(xué)生回答錯(cuò)誤問(wèn)題后。教師在采取具體的理答方式前，首先要弄清造成這種情況的原因。如果學(xué)生明顯由于口誤而回答錯(cuò)誤，教師可直接糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，繼續(xù)教學(xué)。如果學(xué)生由于缺少知識(shí)或?qū)χR(shí)不理解而造成回答錯(cuò)誤，教師可依次采取探問(wèn)、轉(zhuǎn)問(wèn)等理答方式。如果因?yàn)榻處焼?wèn)題設(shè)計(jì)不合理，超出學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，那么教師就要把這個(gè)復(fù)雜的、難度較高的問(wèn)題分解成幾個(gè)相對(duì)簡(jiǎn)單的小問(wèn)題，重新進(jìn)行提問(wèn)。如果由于教師指令不清晰導(dǎo)致學(xué)生回答錯(cuò)誤，那么教師就要對(duì)問(wèn)題進(jìn)行重新措辭。第五，學(xué)生沉默，不會(huì)回答問(wèn)題。在這種問(wèn)題情境中，教師也要分析造成這種情況的原因。如果由于知識(shí)欠缺而不能回

17、答，教師可采取探問(wèn)的方式簡(jiǎn)化問(wèn)題，或幫助學(xué)生彌補(bǔ)所缺知識(shí)，最后獲得正確回答；如果問(wèn)題模糊，學(xué)生茫然不知所問(wèn)，教師則要對(duì)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行“改造”，用新的措辭和句式重新提問(wèn)；如果學(xué)生是由于恐懼心理不作答，教師則要對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)?shù)男睦硎鑼?dǎo)，幫助其樹立回答問(wèn)題的信心。綜上所述，理答要因材施教，不同學(xué)生在不同的問(wèn)題情境中，教師要靈活的運(yùn)用不同的理答策略。b.從不同視角進(jìn)行理答。多元智能理論認(rèn)為，每個(gè)人同時(shí)擁有九種智能并以不同的方式、不同的組合存在，因此每個(gè)人的智力構(gòu)成都是不同的。每個(gè)學(xué)生都有不同的智能組合方式，因此教師不能用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行理答，要從八種智能的角度去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)，選擇其中最突出的智能作為理答內(nèi)

18、容。這樣可以避免單一、簡(jiǎn)單、機(jī)械的理答方式，使學(xué)生的價(jià)值觀得到多方面的體現(xiàn)。c.善于傾聽善于傾聽是有效理答的前提。教師只有善于傾聽，才能了解學(xué)生的思維。課堂上學(xué)生的回答通常都是即興的，語(yǔ)言表達(dá)缺少準(zhǔn)確性和邏輯性。教師要認(rèn)真傾聽學(xué)生的回答，捕捉學(xué)生話語(yǔ)中最值得肯定和完善的地方，邊聽邊思考邊幫助學(xué)生提高語(yǔ)言運(yùn)用的準(zhǔn)確性，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。C.行動(dòng)通過(guò)前期材料收集與分析，我們根據(jù)英語(yǔ)教師在課堂理答中存在的問(wèn)題制定了為期六周的教學(xué)行動(dòng)研究計(jì)劃。計(jì)劃中涉及了理答理論知識(shí)學(xué)習(xí)、理答的有效性、理答技巧指導(dǎo)與理答策略培訓(xùn)等內(nèi)容，在不影響正常教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度的同時(shí)，每周對(duì)教師課堂理答行為進(jìn)行課堂觀察，并借助

19、英語(yǔ)教師課堂話語(yǔ)分析，對(duì)其理答行為進(jìn)行客觀描述，記錄理答行為，將研究發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)反饋給教師，使之改變不良的課堂理答行為，并進(jìn)行正確的理答策略和技巧指導(dǎo)。在研究結(jié)束時(shí)，對(duì)學(xué)生和教師進(jìn)行訪談，以搜集反饋。D.反思A. 學(xué)生每次課堂觀察后，對(duì)學(xué)生進(jìn)行隨機(jī)訪問(wèn)，了解這節(jié)課學(xué)生在教師理答后是否對(duì)知識(shí)點(diǎn)或問(wèn)題掌握的更透徹了。80%的學(xué)生認(rèn)為教師理答后，他們對(duì)這節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)和問(wèn)題已經(jīng)完全明白了，僅有少數(shù)學(xué)生聽了教師的理答后，對(duì)問(wèn)題還不能完全明白。通過(guò)學(xué)生隨機(jī)訪談，我們發(fā)現(xiàn)行動(dòng)研究取得了比較令人滿意的效果。教師課堂理答行為的提高，促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)，提高了課堂教學(xué)的效果。精彩的課堂來(lái)自動(dòng)態(tài)的理答，在教師的智慧

20、理答中，學(xué)生的思維會(huì)更加活躍，對(duì)問(wèn)題會(huì)有更加全面、清晰的理解（項(xiàng)陽(yáng),2009:49）。但是，在計(jì)劃的實(shí)施中，我們也發(fā)現(xiàn)了一些不足之處。例如，我們只能通過(guò)課下隨機(jī)訪問(wèn)幾個(gè)學(xué)生，問(wèn)他們教師評(píng)價(jià)完他們的答案后，是否滿意這種評(píng)價(jià)方式、是否對(duì)問(wèn)題徹底明白了等等，教師課堂理答的效果難以準(zhǔn)確衡量。B. 教師 行動(dòng)研究結(jié)束后，我們從理答意識(shí)、理答關(guān)注度、理答策略和教師理答方式的改變等幾個(gè)方面對(duì)教師進(jìn)行訪談。教師說(shuō)：“現(xiàn)在我對(duì)理答有了系統(tǒng)的了解，也意識(shí)到了理答在課堂教學(xué)中的重要性，它是一種教學(xué)行為，直接影響教師課堂教學(xué)的有效性。如果教師理答合理，就會(huì)促進(jìn)學(xué)生對(duì)這個(gè)問(wèn)題的理解，也會(huì)激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

21、。通過(guò)行動(dòng)研究，我也學(xué)會(huì)了理答要因材施教，不同學(xué)生在不同的問(wèn)題情境中，教師要靈活的運(yùn)用不同的理答策略?！蓖ㄟ^(guò)教師訪談，我們發(fā)現(xiàn)行動(dòng)研究取得了階段性勝利，但是理答只是問(wèn)答行為的一個(gè)環(huán)節(jié)，要想研究透徹，提高課堂有效教學(xué)，我們必須關(guān)注教師整個(gè)問(wèn)答過(guò)程，提問(wèn)侯答叫答理答，環(huán)環(huán)相扣，只有將每個(gè)環(huán)節(jié)做到位，才能真正提高教師課堂對(duì)話行為的有效性。這也是我們下一階段的行動(dòng)研究需要關(guān)注和做的。C.課堂觀察行動(dòng)研究第六周，我們隨機(jī)觀摩了英語(yǔ)教師的一節(jié)常態(tài)課，統(tǒng)計(jì)結(jié)果如下：教師理答水平觀察量表班級(jí)： 九年級(jí)（10）班 課時(shí)：unit10閱讀課 執(zhí)教教師：季老師 理答類型次數(shù)%合計(jì)（%）語(yǔ)言性理答診斷性理答肯定簡(jiǎn)單6

22、8.8235.2842.6398.49機(jī)械重復(fù)57.35意義重復(fù)811.76提升57.35否定簡(jiǎn)單007.35糾正11.47引導(dǎo)45.88激勵(lì)性理答簡(jiǎn)單表?yè)P(yáng)11.477.35激勵(lì)表?yè)P(yáng)45.88發(fā)展性理答追問(wèn)710.2927.93轉(zhuǎn)問(wèn)34.41探問(wèn)68.82反問(wèn)34.41目標(biāo)性理答歸納答案710.2920.58自己代答710.29非語(yǔ)言性理答有反應(yīng)理答動(dòng)作理答0001.47神情理答00無(wú)反應(yīng)理答忽略式001.47障礙式00留白式11.47合 計(jì)68100100100從“教師理答水平觀察量表”記錄可以看出，教師的理答行為有明顯改進(jìn)，從過(guò)去以診斷性理答和激勵(lì)性理答為主的低層次理答逐漸向以發(fā)展性理答和目標(biāo)性理答為主的高層次理答發(fā)展。3、 總結(jié)通過(guò)研究中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，我們總結(jié)出了英語(yǔ)教師在進(jìn)行課堂理答時(shí)需要注意的幾方面內(nèi)容：1、 根據(jù)不同的問(wèn)題情境，靈活運(yùn)用多種理答策略。診斷性理答和激勵(lì)性理答屬于低層次理答策略，發(fā)展性理答和目標(biāo)性理答屬于高層次理答策略，教師在課堂理答中，要提高高層次理答策略的比例，用精彩的課堂理答發(fā)展學(xué)生的批判性思維能力。2、 理答語(yǔ)言要豐富多樣。通過(guò)教師課堂理答話語(yǔ)分析，我們發(fā)現(xiàn)教師的理答語(yǔ)言匱乏