激動(dòng)人心的時(shí)刻案例分析

1、激動(dòng)人心的時(shí)刻案例分析教學(xué)片段師：讓我們激動(dòng)的地方各不相同， 看來(lái)大家對(duì)課文有自己獨(dú)特的 體會(huì)，非常好，在這些時(shí)刻里，最讓你激動(dòng)的又是哪些呢，讀四五自 然段，邊讀邊想，標(biāo)出讓你激動(dòng)的詞句。生讀。出示字幕： 現(xiàn)場(chǎng)指揮員不時(shí)傳出的各種指令， 重重地敲打著 人們的心。零號(hào)指揮員開(kāi)始最后 10 秒倒計(jì)時(shí)： 10、 9、8、7、 6、5、 4、3、2、1。師：為什么激動(dòng)？生：因?yàn)榈褂?jì)時(shí)的時(shí)候就要發(fā)射了。 師：對(duì)，首次發(fā)射的激動(dòng)，把它讀出來(lái)，零號(hào)指揮員開(kāi)始 生大聲讀 10、 9、8、7、 6、5、4、 3、2、1 師：從你們的聲音表情看出了激動(dòng)，還想說(shuō)什么？ 生：我覺(jué)得這十秒鐘是全世界關(guān)注的十秒鐘。 生：

2、我想到了我在跳水到了最后十秒鐘， 我的心像兔子在跳。 師：這是怎樣的 10 秒呢？這是中華民族幾千年來(lái)的期盼凝 聚的 10 秒！雖短猶長(zhǎng)的 10 秒！牽動(dòng) 13億中國(guó)人的心， 吸引全世界的目光的 10秒，讓人們 激動(dòng)、緊張、擔(dān)憂的 10 秒。零號(hào)指揮員倒計(jì)時(shí)生： 10、9、8、7、6、5、4、3、2、1師：從哪體會(huì)到到了最激動(dòng)的時(shí)刻 生：因?yàn)榈搅酥袊?guó)人最自豪的時(shí)間。師：請(qǐng)零號(hào)指揮員開(kāi)始十秒倒計(jì)時(shí)。生倒計(jì)時(shí)。師：多么緊張的十秒啊。誰(shuí)再說(shuō)一說(shuō)。生：我覺(jué)得這十秒讓我非常緊張。師：課文里哪個(gè)詞可以表現(xiàn)。生：重重的敲打。生再讀。師：這十秒多么重大，讓我們零號(hào)指揮員一起發(fā)令。 生讀。師：伴隨著滾滾的濃煙，

3、神舟五號(hào)沖上了遼闊的碧空。 出示：神舟五號(hào)升天情景。師：神舟五號(hào)向太空深處飛去?？吹竭@個(gè)場(chǎng)面有什么感受 生：那里的每一個(gè)人都很激動(dòng)很自豪。生：那些觀眾肯定都盼望楊立偉能順利回來(lái)。師；場(chǎng)面怎么樣？生：很壯觀。師：同學(xué)們?cè)蹅兡軌蛲ㄟ^(guò)朗讀表達(dá)出來(lái)嗎？生讀。指名讀。師：你覺(jué)得表現(xiàn)得壯觀嗎? 生：表現(xiàn)出來(lái)了?；鸺斓穆曇籼貏e大。指名學(xué)生讀。生：這震耳欲聾的一聲長(zhǎng)吼，在向世人宣我們是最棒的。師：你來(lái)讀。生自讀。指名讀。師：騰空而起的場(chǎng)面表現(xiàn)出來(lái)了。師讀。生齊讀。師：多壯觀的場(chǎng)面啊。能把這段話變成解說(shuō)嗎？生：能。師：準(zhǔn)備準(zhǔn)備。 師：如果能背了就看畫(huà)面解說(shuō)，不能的看著課文解說(shuō)。注意 了，零號(hào)解說(shuō)號(hào)開(kāi)始解說(shuō)：

4、生（配畫(huà)面讀）：只見(jiàn) 師：這壯觀的場(chǎng)面，配上同學(xué)們激動(dòng)的解說(shuō)，再現(xiàn)了這激動(dòng) 的時(shí)刻。你能抓住重點(diǎn)詞把描寫(xiě)神舟五號(hào)升天的那種壯觀表現(xiàn)出來(lái)嗎？ 自己讀。生自讀。案例分析作為 00 后的孩子來(lái)說(shuō)這一場(chǎng)面距離他們還是比較遙遠(yuǎn)的。那如何讓學(xué)生置身于文本背后宏大的時(shí)空背景，處于語(yǔ)言、情境和精神的 和諧共振中，這正是我在這一次課堂中所追求的。既然孩子們沒(méi)有親歷過(guò)這一過(guò)程，那在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)我的首要任務(wù) 就是通過(guò)讀文想象將學(xué)生帶入這一場(chǎng)景之中。在品讀文章時(shí)，一開(kāi)始我就讓孩子們一邊讀文，一邊想象文中描繪的場(chǎng)景，并勾畫(huà)出最讓人 激動(dòng)的語(yǔ)句或段落，寫(xiě)出自己的體會(huì)和感受。在這一環(huán)節(jié)中我特別注 意不讓自己的閱讀感受替代孩子

5、的閱讀感受， 而是靜下心來(lái)傾聽(tīng)孩子 們的心聲。第一輪反饋時(shí)孩子們充分對(duì)火箭發(fā)射升空的場(chǎng)面進(jìn)行了品讀想 象，對(duì)畫(huà)面的感受充分，但對(duì)心情的感受因?yàn)槿狈φw把握而比較欠 缺。我沒(méi)有否定孩子們的回答，并且順勢(shì)進(jìn)行質(zhì)疑“這一時(shí)刻會(huì)讓哪 些人激動(dòng)？為什么？你從文中哪些地方感受到了這些人的激動(dòng)？“將這一問(wèn)題作為感悟點(diǎn)引導(dǎo)孩子深入文本。 新課標(biāo)反復(fù)倡導(dǎo)學(xué)生的閱讀 體驗(yàn)與個(gè)性感悟，但如果不能找到合適的感悟點(diǎn)，閱讀就只能算是流 于形式，浮于表面，達(dá)不到預(yù)想的效果。而以上這一問(wèn)題的提出，看 起來(lái)好像與文無(wú)關(guān)，但實(shí)際上卻立身于學(xué)生的理解之上， 為學(xué)生創(chuàng)設(shè) 了廣闊的探究空間。充分進(jìn)行了生生互動(dòng)與師生互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)由整體到 部分、由概讀到品讀的巧妙過(guò)渡，讓教師與學(xué)生、學(xué)生與文本的對(duì)話 真正深入。在交流的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句進(jìn)行品讀， 教給學(xué)生抓 住重點(diǎn)詞句理解內(nèi)容、體會(huì)情感的閱讀方法。體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)中人文性和工具性的結(jié)合。在理解的基礎(chǔ)上再次帶著學(xué)生回歸到飛船升空的段 落，進(jìn)行了誦讀，有了前面的理解作為積淀，這一次的朗讀目的在于 讓吸收變?yōu)楸磉_(dá)，讓閱讀成為創(chuàng)造。通過(guò)激勵(lì)、引領(lǐng)與合作，讓情感 得以升華，語(yǔ)感得