蓮石小學(xué)XXXX-XXXX校本培訓(xùn)課堂教學(xué)業(yè)務(wù)能力提升部分(

1、蓮石小學(xué)蓮石小學(xué)2015-2016校本培訓(xùn)校本培訓(xùn)教師課堂教學(xué)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)教師課堂教學(xué)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)第一次業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)：第一次業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)：2015年年11月月9日日提高課堂教學(xué)有效性的提高課堂教學(xué)有效性的策略策略 課堂教學(xué)是教學(xué)的基本形式，是學(xué)生獲取信息、提高技能和形成思想觀念的主渠道。然而課堂教學(xué)的時間是有限的，要實現(xiàn)以最少的時間獲得學(xué)生的最大進步與發(fā)展，中小學(xué)新課程改革必須面臨的一個問題就是如何使課堂教學(xué)效益最大化。提高課堂教學(xué)有效性是一重要途徑。有效教學(xué)在我國推進素質(zhì)教育的背景下受到越來越多的關(guān)注。 一、什么是有效教學(xué) “有效教學(xué)”主要指在一定的教學(xué)投入內(nèi)（時間、精力、努力），通過教師的教學(xué)，學(xué)生所獲得

2、的具體的進步和發(fā)展，帶來最好教學(xué)效果的教學(xué)，是卓有成效的教學(xué)。學(xué)生的進步和發(fā)展是衡量課堂教學(xué)有效性的唯一尺度。 二、如何評價教學(xué)的有效性 評價教學(xué)是否有效，不是以教師是否完成教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)任務(wù)或教得認真不認真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。它所關(guān)注的是教師能否使學(xué)生在教師教學(xué)行為影響下，在具體的教學(xué)情境中主動地建構(gòu)知識，發(fā)展自己探究知識的能力和思維技能，以及運用知識解決社會生活中的實際問題的能力。 三、課堂有效教學(xué)的策略 多年的教學(xué)實踐使我們清楚認識到，喚起學(xué)習(xí)興趣是使學(xué)生積極學(xué)習(xí)，形成有效教學(xué)的關(guān)鍵條件。有效教學(xué)本質(zhì)上取決于教師建立能夠?qū)崿F(xiàn)預(yù)期教育教學(xué)成果的學(xué)習(xí)經(jīng)驗的能力，而每個

3、學(xué)生都參與教學(xué)活動是實施有效教學(xué)的前提。這就需要教師教學(xué)有方，寓教于樂，“開竅”有術(shù)，讓每個學(xué)生都參與教學(xué)活動。 策略一：改革備課思路是有效教學(xué)的重要保證眾所周知，要上好課，首先要備好課。而傳統(tǒng)的備課重點是備教師的“教”，忽略了學(xué)生的“學(xué)”，是從教師講的角度，而不是從學(xué)生學(xué)的角度來考慮備課。這也是導(dǎo)致課堂教學(xué)質(zhì)量低下的重要原因之一。 策略二：創(chuàng)造積極有效、開放互動的課堂氛圍 1、創(chuàng)設(shè)積極有效的課堂學(xué)習(xí)氛圍 2、師生互動，共同參與的創(chuàng)造性活動3、動態(tài)的開放課堂 策略三：精練的教學(xué)語言設(shè)計 蘇霍姆林斯基指出：“教師的語言修養(yǎng)，在很大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動的效率?！本脑O(shè)計的語言，能把模糊

4、的事情講得清晰、有條理，能把枯燥無味的數(shù)學(xué)內(nèi)容講得生動、活潑，啟發(fā)學(xué)生去追問、去探尋，使學(xué)生的思維處于活躍狀態(tài)，從而大大提高課堂學(xué)習(xí)的有效性。 策略四：擅于把握挖掘教材，突出教學(xué)重點 1、突出重點是有效教學(xué)的核心 2、發(fā)掘教材的智力因素，是有效教學(xué)的重點 第二次業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)：第二次業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)：2015年年11月月16日日怎樣上好一堂課怎樣上好一堂課 我們經(jīng)常說: 備好課是上好課的前提。把這句話再拿出來說好像是老生常談，沒有新意，其實不然。因為我們教師現(xiàn)在所使用的教材已經(jīng)由原先的知識的收集、積累的陳舊模式變成了教師教會學(xué)生學(xué)習(xí)的工具，所有學(xué)科的知識都重新編排了體系，需要我們教師深入挖掘其中的內(nèi)涵，這不

5、是短時間的事。 而且許多教師接觸到的學(xué)生也在不斷的變化。面對這兩方面的變化，做為一名教師更應(yīng)該進行二次備課，深入鉆研教材，探索教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和技能，以便于在課堂教學(xué)中有的放矢。 一、 要創(chuàng)設(shè)好情境， 精彩導(dǎo)課 導(dǎo)課要巧設(shè)情境， 激情蕩趣， 引發(fā)思考， 進入狀態(tài)。 要能激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)求知的欲望，為下一步學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)， 從而收到事半功倍的效果。 這正所謂“未有曲調(diào)先有情”。 二、 教師思路要清晰， 正課教學(xué)要流暢。 正課是課堂教學(xué)的主要部分， 是師生交流、 互動的充分體現(xiàn)， 也是教師將自己的教育思想、 教育方法有效實施的展開與深入， 因此正課的實施要圍繞學(xué)生展開，做好以下四點: 1、 教學(xué)活動

6、要關(guān)注學(xué)生的生活世界和社會實踐，這句話也可能被認為是官話， 不切實際， 但是在我們實際的課堂教學(xué)當中卻是實實在在存在的。 2、 教學(xué)活動強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和方法 3、 教學(xué)活動要關(guān)注細節(jié) 教學(xué)細節(jié)之處往往是學(xué)習(xí)的重難點， 細節(jié)問題通常具有“牽一發(fā)而動全身”的效果。 4、 教學(xué)活動要發(fā)展學(xué)生的思維 三、課堂教學(xué)要有始有終， 結(jié)課要做到回味無窮 結(jié)課是課堂教學(xué)過程的最后一個階段。 結(jié)課做得好， 一節(jié)課從頭到尾就組成了一個完整的過程， 否則課堂教學(xué)就有缺陷， 學(xué)生的學(xué)習(xí)也會受到影響。 即我們所說的“虎頭蛇尾”。結(jié)課的方法也很多， 這里我說兩種方法: 1、 歸結(jié)全篇，深化主題 .這種結(jié)課方式能讓學(xué)生對

7、本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容有整體性的把握，能形成系統(tǒng)的思路，便于回家復(fù)習(xí)鞏固。 2、 巧設(shè)懸念民，引發(fā)思考 .這種留下疑問的結(jié)課方式，有利于引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)對課堂知識進行深入的探究，有利于學(xué)習(xí)的延續(xù)性和拓展性，激發(fā)學(xué)生再度學(xué)習(xí)的欲望和興趣。3、交流成果，分享感悟 .這種方式我們教師用的較多。 第三次業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)：第三次業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)：2015年年11月月23日日課堂教學(xué)中常用的教學(xué)方法課堂教學(xué)中常用的教學(xué)方法 一、講授法 講授法是教師通過簡明、生動的口頭語言向?qū)W生傳授知識、發(fā)展學(xué)生智力的方法。它是通過敘述、描繪、解釋、推論來傳遞信息、傳授知識、闡明概念、論證定律和公式，引導(dǎo)學(xué)生分析和認識問題。運用講授法的基本要求是：

8、 講授既要重視內(nèi)容的科學(xué)性和思想性，同時又要應(yīng)盡可能的與學(xué)生的認知基礎(chǔ)發(fā)生聯(lián)系。 講授應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科思維。 講授應(yīng)具有啟發(fā)性。 講授要講究語言藝術(shù)。二、討論法 討論法是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生以全班或小組為單位，圍繞教材的中心問題，各抒己見，通過討論或辯論活動，獲得知識或鞏固知識的一種教學(xué)方法。運用討論法的基本要求是： 討論的問題要具有吸引力。討論前教師應(yīng)提出討論題和討論的具體要求，指導(dǎo)學(xué)生收集閱讀有關(guān)資料或進行調(diào)查研究，認真寫好發(fā)言提綱。 討論時，要善于啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生自由發(fā)表意見。討論要圍繞中心，聯(lián)系實際，讓每個學(xué)生都有發(fā)言機會。 討論結(jié)束時，教師應(yīng)進行小結(jié)，概括討論的情況，使學(xué)生獲得正確的

9、觀點和系統(tǒng)的知識。 三、直觀演示法 演示法是教師在課堂上通過展示各種實物、直觀教具或進行示范性實驗，讓學(xué)生通過觀察獲得感性認識的教學(xué)方法。是一種輔助性教學(xué)方法，要和講授法、談話法等教學(xué)方法結(jié)合使用。運用演示法的基本要求是： 1、目的要明確 2、現(xiàn)象要明顯且容易觀察 3、盡量排除次要因素或減小次要因素的影響 四、練習(xí)法 練習(xí)法是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下鞏固知識、運用知識、形成技能技巧的方法。在教學(xué)中，練習(xí)法被各科教學(xué)廣泛采用。練習(xí)一般可分為以下幾種： 其一，語言的練習(xí)。包括口頭語言和書面語言的練習(xí)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的表達能力。 其二，解答問題的練習(xí)。包括口頭和書面解答問題的練習(xí)，旨在培養(yǎng)學(xué)生運用知識解決問

10、題的能力。 其三，實際操作的練習(xí)。旨在形成操作技能，在技術(shù)性學(xué)科中占重要地位。 五、讀書指導(dǎo)法 讀書指導(dǎo)法是教師指導(dǎo)學(xué)生通過閱讀教科書或參考書，以獲得知識、鞏固知識、培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的一種方法。 六、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法 教師給學(xué)生布置探究性的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生查閱資料，對知識體系進行整理，再選出代表進行講解，最后由教師進行總結(jié)。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法可以以小組為單位進行，也可以以個人為單位組織進行，它要求教師布置任務(wù)要具體，其他學(xué)生要極積提問，以達到共同學(xué)習(xí)的目的。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法可以讓學(xué)生在完成“任務(wù)”的過程中，培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生獨立探索及合作精神。 七、參觀教學(xué)法 組織或指導(dǎo)學(xué)習(xí)到育種試

11、驗地進行實地觀察、調(diào)查、研究和學(xué)習(xí)，從而獲得新知識或鞏固已學(xué)知識的教學(xué)方法。參觀教學(xué)法一般由校外實訓(xùn)教師指導(dǎo)和講解，要求學(xué)生圍繞參觀內(nèi)容收集有關(guān)資料，質(zhì)疑問難，做好記錄，參觀結(jié)束后，整理參觀筆記，寫出書面參觀報告，將感性認識升華為理性知識。參觀教學(xué)法可使學(xué)生鞏固已學(xué)的理論知識，掌握最新的前延知識。參觀教學(xué)法主要應(yīng)用于各種植物品種改良技術(shù)的工作程序、后代選擇 方法和最新研究進展等方面內(nèi)容的教學(xué)。 參觀教學(xué)法可以分為：“準備性參觀、并行性參觀、總結(jié)性參觀”。 八、現(xiàn)場教學(xué)法 是以現(xiàn)場為中心，以現(xiàn)場實物為對象，以學(xué)生活動為主體的教學(xué)方法。本課程現(xiàn)場教學(xué)在校內(nèi)外實訓(xùn)基地進行，主要應(yīng)用于育種試驗布局規(guī)劃

12、、試驗設(shè)計、作物性狀的觀察記載方法等項目的教學(xué)。 九、自主學(xué)習(xí)法 為了充分拓展學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)能力，鍛煉學(xué)生的綜合素質(zhì)，通常給學(xué)生留思考題或?qū)τ龅揭恍┥a(chǎn)問題，讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源自主學(xué)習(xí)的方式尋找答案，提出解決問題的措施，然后提出討論評價。 自主學(xué)習(xí)法主要應(yīng)用于課程拓展內(nèi)容的教學(xué)，如項目教學(xué)未涉及的小作物具體的育種方法和特點，組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)，按照論文的形式并撰寫學(xué)習(xí)小論文，交由老師評價。鍛煉學(xué)生提出問題、解決問題和科技寫作能力。 第四次業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)：第四次業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)：2015年年12月月7日日合作學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中的運用合作學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中的運用 合作學(xué)習(xí)這種學(xué)習(xí)形式經(jīng)常在我

13、們的課堂教學(xué)中用到，它可以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓每個學(xué)生都投入到學(xué)習(xí)中來，更可以讓學(xué)生在討論中學(xué)會傾聽、表達與交流，初步學(xué)會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神，作用很大。新課程標準中指出，學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，我們要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，而合作學(xué)習(xí)正是培養(yǎng)學(xué)生主動探究、團結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑。如何在課堂教學(xué)中較好地運用合作學(xué)習(xí)這一形式就顯得尤為重要了。 一、采用多種形式的合作學(xué)習(xí)。 合作學(xué)習(xí)的形式多種多樣，有同桌合作學(xué)習(xí)，四人小組合作學(xué)習(xí)， 找好朋友合作學(xué)習(xí)等多種形式。我們在課堂教學(xué)過程中，應(yīng)運用不同的合作學(xué)習(xí)形式，這次四人小組討論，下次可以找好朋友商量

14、，這樣一來，學(xué)生學(xué)習(xí)時的積極性被充分調(diào)動起來，討論時熱情高，討論得出的結(jié)果當然也會不錯，合作學(xué)習(xí)的目的就能順利達到。 二、發(fā)言人采取輪流擔任的制度。 凡是交流匯報討論結(jié)果的學(xué)生，一定是小組成員中成績最優(yōu)秀的那名學(xué)生，而其他成員只是看著他說，甚至有的人連討論也不參加，只是聽那些成績優(yōu)秀的學(xué)生侃侃而談。在小組合作學(xué)習(xí)時，不管是誰都全身心地投入到討論中，如果不認真討論就無法將組員的看法告訴同學(xué)們。無論成績優(yōu)秀的學(xué)生還是成績不太理想的學(xué)生都能在合作學(xué)習(xí)中熱烈討論。久而久之，所有的學(xué)生都能完全投入到合作學(xué)習(xí)之中，讓合作學(xué)習(xí)落到實處。 三、師也參與到合作學(xué)習(xí)中來。 學(xué)習(xí)并不是學(xué)生自己的事，教師也應(yīng)和學(xué)生們

15、一起學(xué)習(xí)。如果在學(xué)生進行討論時教師走下講臺，積極地參加到熱烈的討論中來，適當?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生思考、討論，更讓學(xué)生感到老師是那么和藹可親，是大家學(xué)習(xí)上的好朋友，這樣不僅可以使合作學(xué)習(xí)的效果更好，還可以讓師生之間的感情更加融洽。 四、重視合作學(xué)習(xí)前的自主學(xué)習(xí)。 當老師布置完討論任務(wù)，學(xué)生開始討論時，有的學(xué)生不知道老師布置的任務(wù)是什么，有的小組干脆說起了閑話，等到交流時就啞口無言。因為忽視了合作學(xué)習(xí)前的自主學(xué)習(xí)。沒有自主學(xué)習(xí)，就不可能進行好合作學(xué)習(xí)。我們積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，發(fā)展學(xué)生的合作精神，這就要求我們在課堂教學(xué)的過程中合理地運用合作學(xué)習(xí)這一形式，讓學(xué)生得到全面發(fā)展。第五次業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)：第五

16、次業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)：2015年年12月月14日日初探小學(xué)語文初探小學(xué)語文 “單元整合新課型單元整合新課型”課課堂教學(xué)模式堂教學(xué)模式 一、小學(xué)語文“單元整合新課型”的研究依據(jù)是:1、語文教材以專題組元，每個單元都有自己的單元主題，很多單元圍繞同一題材組織了不同體裁的文章，非常有利于圍繞單元主題開展單元整合教學(xué)。2、整體大于部分之和，運用整體觀念著眼整個單元進行單元整合教學(xué)，可以把單元主題作為集結(jié)中心，依此發(fā)散開去，上掛下聯(lián)，舉一反三，實現(xiàn)教材的整合、知識能力的遷移，集中解決語文學(xué)習(xí)的單項目標。 3、大語文教學(xué)法可以沖破以教材為中心、以課堂為中心、以教師為中心的樊籬，去超越教材、超越課堂、超越教師，全面提

17、高小學(xué)生語文綜合素養(yǎng)?！皢卧闲抡n型”能夠大大拓寬小學(xué)語文教學(xué)的范疇，使師生在氤氳著文化氣息的課堂中，在多樣的語文實踐之中探究、學(xué)習(xí)，共享大語文的快樂，豐富著各自的文化底蘊。 二、小學(xué)語文“單元整合新課型”的基本框架 在實際操作中，我們不規(guī)定每個單元上哪幾種單元整合課，更不要求同一個單元上全所有的整合課。而是讓教師研讀各單元教材，從單元專題和課文實際特點出發(fā)，合理取舍，每個單元上合適的單元整合課即可。這樣做的目的是充分利用教材的特點，發(fā)揮教師的智慧，使單元整合教學(xué)真正達到低耗高效。 （一）、單元導(dǎo)讀課（適合中高（一）、單元導(dǎo)讀課（適合中高年級）：年級）： 1、單元導(dǎo)入，激情引趣。此環(huán)節(jié)要引導(dǎo)

18、學(xué)生了解單元專題，激發(fā)興趣。2、研讀導(dǎo)語，明確目標。單元導(dǎo)語是單元的重要組成部分，要引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀導(dǎo)語明確單元學(xué)習(xí)目標。3、通讀整組，初感文意。教師推介適合的初讀方法，概括每篇課文的主要內(nèi)容，選擇感興趣的一篇或一部分初讀，充分利用“單元導(dǎo)讀卡”自讀，學(xué)習(xí)緊扣專題思考質(zhì)疑。4、分層交流，建立鏈接。一是文章題目與單元專題之間的聯(lián)系，二是課文內(nèi)容與文章題目和單元專題之間的聯(lián)系，三是重點詞句與課文內(nèi)容和單元專題之間的聯(lián)系。5、課堂小結(jié),蓄勢待發(fā)。布置學(xué)生圍繞專題查閱搜集相關(guān)資料，開展綜合性學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)本單元的過程中隨機完成習(xí)作。（二）、單元品讀課：（二）、單元品讀課：精讀課精讀課（以品詞析句

19、法為例）：1、粗讀感知，疏通文本。2、品詞析句，領(lǐng)悟表達。4、吸收語言，拓展延伸。3、縱觀整篇，把握寫法。略讀課：略讀課：1、回顧學(xué)法。復(fù)習(xí)回顧本單元精讀課的主要學(xué)習(xí)方法，明確遷移目標。2、梳理問題。自讀課文前的閱讀提示，梳理出需要通過自學(xué)課文應(yīng)該解決的問題。3、自讀感悟。帶著問題自讀課文，閱讀勾畫和思考，同位或?qū)W習(xí)組內(nèi)討論。4、交流提升。就重點問題展開交流，總結(jié)練習(xí)讀寫方法。 （三）、單元整理課（綜合）（適合（三）、單元整理課（綜合）（適合中高年級）：中高年級）： 1、回顧專題和課題。這是單元整理課的基礎(chǔ)。2、整理品味與欣賞積累。這是單元整理課的核心。3、綜合運用和交流。這是單元整理課的精髓

20、。（四）、單元寫字指導(dǎo)課（適合各（四）、單元寫字指導(dǎo)課（適合各年段）：年段）： 1、復(fù)習(xí)生字，指導(dǎo)觀察。2、基本筆畫，重點練習(xí)。3、典型指導(dǎo)，指定練習(xí)。4、自主練寫，展示評議。 （五）、單元字詞整理課（適合低（五）、單元字詞整理課（適合低年級）年級）:1、識字、識字“小霸王小霸王” 。出示本單元學(xué)過。出示本單元學(xué)過的所有生字，根據(jù)學(xué)生單元學(xué)習(xí)過程中的所有生字，根據(jù)學(xué)生單元學(xué)習(xí)過程中的實際問題，選取典型漢字強調(diào)字音、的實際問題，選取典型漢字強調(diào)字音、字形、字義。可利用字形、字義?？衫谩皾h字撲克漢字撲克”游戲游戲鞏固生字認讀。鞏固生字認讀。2、詞語、詞語“袋袋褲袋袋褲”。整理單元每篇課。整理單元每篇課文中的不同形式和內(nèi)容的詞語，引導(dǎo)學(xué)文中的不同形式和內(nèi)容的詞語，引導(dǎo)學(xué)生自主分類；并進行課外詞語的補充拓生自主分類；并進行課外詞語的補充拓展。展。3、詞語“大變臉”。提供一詞多義、一詞多用的不同語言環(huán)境，理解詞語，學(xué)習(xí)積累和運用詞語。4、我有“巧巧嘴”。給出幾組詞語，由學(xué)生自由選擇若干詞語連詞說話，充分表達和交流，教師相機評價指導(dǎo)，提高學(xué)生用詞說話的能力。第六次業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)：第六次業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)：2015年年12月月21日日課堂教學(xué)中的口語表達課堂教學(xué)中