裴春萍教學設計

1、河南省電教館教學設計作品模板教學設計表學校 龍源東馬曲學校學科 語文 授課年級 四年級 教師姓名 裴春萍章節(jié)名稱生命生命 計劃學時 1課堂改革設計理念結合新課程理念， 學習本文， 意在讓學生體悟作者對生命的思考， 并能獲得自身的情感體驗，實現(xiàn)與作者和文本的真實對話，借助多媒 體教學手段，充分理解作者熱愛生命、尊重生命、珍惜生命的人生觀， 并從中受到教育。學習內容分析（可附加知識導圖 ）生命生命是四年級下冊第五組“感受生命的美好”主題中的一篇 精讀課文。課文開頭首先提出問題：生命是什么？下面的內容卻沒有 從正面回答，而是從飛蛾求生、磚縫中長出瓜苗、傾聽心跳這三個小 故事中，抒發(fā)作者對生命的感悟：

2、雖然生命短暫，但是，我們卻可以 讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。作者還表達了自己積極進取的人生 態(tài)度：一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有 力。學習者分析一般特征四年級小學生的思維從以具體形象思維為主要形式逐步向抽象 邏輯思維過渡，但仍有很大程度的具體形象性。此階段小學生思維的 獨立性、主動性增強，想象的有意性和目的性迅速發(fā)展，獨立性、創(chuàng) 造性、概括性和邏輯性也開始得到發(fā)展。學生能夠從多角度思考問題， 此時是培養(yǎng)他們發(fā)散思維的最佳時機。初始能1 預備技能分析： 已經(jīng)具有一定的自學能力， 多數(shù)同學已養(yǎng)成自學習 慣。 農村孩子對 生命生命 文中提到的“飛蛾求生 ”、“小草在磚縫力中

3、生長”等有一定生活體驗。2 目標技能分析：能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵 詞句表達情意的作用， 能初步把握文章的主要內容， 體會文章表達 的思想感情。能對課文中不理解的地方提出疑問。3 學習態(tài)度分析： 中年級學生既喜歡活潑生動的情景， 又初步能靜下 來思考討論。教學 目 標課程標準第二學段課程標準閱讀目標：能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思， 體會課文中關鍵詞句表達情意的作用。能初步把握文章的主要內容， 體會文章表達的思想感情。能對課文中不理解的地方提出疑問。能與 他人交流自己的閱讀感受。本節(jié)課的目標是正確、流利、有感情地朗 讀課文，讀懂文中三個引發(fā)對生命思考的事例。感悟作者對生命的思

4、 考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限 的價值。知識與技能認識“擾、診”等5 個生字，讀準多音字“彈”， 掌握“震撼、欲望、糟蹋、騷擾、茁壯、有限”等詞語；正確、流利、有感情地朗讀課文，讀懂文中三個引發(fā)對生命思考的事例。過程與方法抓住關鍵詞語，聯(lián)系上下文或生活實際，體會句子含義。情感、態(tài)度與價值觀感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。教學重點、 難點及解決措施教學重點 ：抓住重點詞語，聯(lián)系上下文和生活實際，體會句子含義。 教學難點 ：感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待 生命。解決措施 ：1、通過學生觀察多媒

5、體課件，獲得直觀體驗。2、通過自主探究、小組討論、老師點撥理解含義深刻的句子。3、通過小組討論、感情朗誦感悟生命的意義。教學策略選擇與設計在課堂中主要引導學生運用觀察、體驗、思維、表達為一體的探究式 學習方式，通過自主探究、小組交流，充分發(fā)揮學生主體作用，通過 運用多媒體技術手段，形成生生互動、師生互動的和諧局面，真正提 高課堂內高效率，發(fā)展學生綜合素養(yǎng)。教學環(huán)境教師機 +投影 +電子白板資源與媒體應用分析知識點媒體內容與形式使用方式與時機使用目的資源與媒體來源讀準 生字詞“糟 蹋、茁壯”等詞語， 概括三件事例ppt檢查預習時課件展示圖片檢查學生生字詞掌握情況自制重點 句：“但它 掙扎著”pp

6、t小組討論前課件展示圖片理解重點句含義，針對重難點自制練習。重點句“那小小的種子里 .”ppt小組討論前課件展示圖片理解重點句含 義，針對重難點 練習。網(wǎng)絡“有限的生命”“無限的價值”ppt小組討論前課件展示圖片加深學生對生 命的感悟、理 解。突破教學難 點自制了解作者生平ppt拓展時展示課件加深對生命意 義的感悟，突破 教學難點網(wǎng)絡教學過程（可續(xù)頁）教學環(huán)節(jié)教學內容所用時間教師活動學生活動設計意圖教學策略、 方法創(chuàng)設情境引入新課交流珍 惜生命 的名言。 導入課 題3 分鐘剛才同學們交 流了珍惜生命 的名言，相信 你們對生命有 了一定的認 識。這節(jié)課讓 我們一起學習 第 19 課，去尋 求生命

7、的真 諦。課文講了 幾個事例呢？ 請同學們用簡 短的幾個字來 概括。1、學生展示積 累的珍惜生命 的名言 2、學生將三個 事例以小標題 的形式寫在黑 板上板書： 飛蛾 求生、香瓜子生 長、靜聽心跳。激發(fā)學生學習 興趣梳理課文 脈絡，符合學生 整體感知的閱 讀心理自主合作理解課 文含義 深刻的 句子。感 悟生命25分請同學們自由 讀“飛蛾求 生 ”、“瓜 子 生 長”、“心 臟跳 動”部分，畫出 你感受最深的 詞句，自主探 究：你感悟到 了什么？可在 旁邊寫寫你的 感受。小組討 論：躍動”改為 “跳 動 ”行 不 行？為什么？ 你能把這種體 會讀出來嗎？學生自主探究、 小組交流。 選代 表匯報，

8、讀句 子，說原因。 學 生有感情朗誦 “但它掙扎著， 極力鼓動雙翅， 我感到一股生 命的力量在我 手中躍動，那樣通過多媒體課 件演示、 比較體 驗、換位體驗、 范讀感情 讀，讓學生體會 生命的頑強、 作 者用詞的準確， 激發(fā)了學生從 內心感悟生命 的情感 ，體現(xiàn)了 課標中“尊重學 生閱讀時的獨 特體驗”的要求。探究新知鐘力的頑出示：“我可以強烈！那樣鮮聯(lián)系生活實際強，感悟好好地使用明！飛蛾那種求的體驗 ，充分調生命的它，也可以白生的欲望令我動學生學習的意義白地糟蹋它。震驚，我忍不住積極性。 這個過一切全由自己放了它 ！”等含程既是學生體決定，我必須義深刻的句子。驗感悟的過程，對 自己負 責?！?/p>

9、學生交流討論，也為學生提供（ 1 ）“糟?！笔歉形蛏囊饬艘粋€交際平什么意思？義。臺。而充滿激情（浪費、不珍的朗讀， 達到以惜）在我們的讀代講、 以讀促生活中有哪些悟的境界行為是在 “白白地糟蹋 ”自己的生命？（2）怎樣叫 “好好使 用生 命 ”呢 ？ 聯(lián) 系 課文內容和生 活實際來說 說?；貧w整體升華情感討論、感 悟 ：“生 命的意 義7 分鐘1 、 展 示 簡 介 作者的課 件2、出示思考 題：作者用兩 個“生命生命” 作題目，她在 告訴我們什 么？ 引導學生交流 探討，深入理 解生命的意 義，升華情感。1、學 生觀 看 課件。2、交 流搜 集 的資料， 深 入理解生 命的意義， 升華情

10、感。通過交流聯(lián)系 生活實際的體 驗 ，充分調動學 生學習的積極 性，喚起學生對 生命的敬畏、 贊 美和珍愛課堂小結回顧全 文、課堂 小結、課 外拓展5 分鐘1、教師小結： 是的，生命是 有限的，珍貴 的，我們要珍 惜生命中的每 一天，認真做 事，踏實做人， 努力讓自己的 生命更有意1、學 生進 一 步感悟生 命寶貴， 要 熱愛生命， 善待生命； 生命短暫， 要珍惜生 命， 使自己 的一生活 得光彩有幫助學生初步 形成正確的人 生觀、生命觀。培養(yǎng)了學生主 動進行課外閱 讀的好習慣義。2、推薦書籍： 杏林子和命 運較量 海倫 凱 勒的 假如給我三 天光明力。2、落 實 到 行 動中： 對待 身邊的

11、人 和物、 對待 自己的態(tài) 度和行為 有改進教學評價學習目標練習與檢測1 、知識與能力：認識“擾、診”等 5 個生 字，讀準多音字“彈”，掌握“震撼、欲望、 糟蹋、騷擾、茁壯、有限”等詞語；正確、 流利、有感情地朗讀課文，讀懂文中三 個引發(fā)對生命思考的事例。2 、過程與方法： 抓住關鍵詞語， 聯(lián)系上 下文或生活實際，體會句子含義。3 、情感態(tài)度價值觀： 感悟作者對生命的 思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待 生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。1、 給詞語注音騷擾 震撼 糟蹋 動彈 茁壯 短暫 2、生命生命 作者（杏林子） ，她從（飛 蛾求生），（瓜苗生長） ，（傾聽心跳）三件 小事感悟到生命的

12、意義。 3、我們要向杏林子學習，必須對自己的 生命負責，那么我們該如何負責呢？ 4 仿寫：生命是（飛蛾絕境求生的欲望） ， 生命是（瓜苗頑強向上的勇氣） 。生命是（），生命是（）。（ 3、4 題任選一題）生命 生命是一篇短小精湛、富含哲理的散文，面對什么是生命？如何對 待生命？這個宏大的主題，四年級的學生理解起來有一定的難度。這篇課文通過飛蛾求生、磚縫中生長的瓜苗和傾聽心跳三個事例，讓我們感悟 作者對生命的思考，懂得珍惜生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無 限的價值。在課上，我并沒有以一個旁觀者的態(tài)度從客觀上去解說什么是生命；也 沒有以一個演講者的身份慷慨激昂地給學生講說著人生的哲理

13、， 而是按照語文課標 提出的“閱讀教學是學生、 教師、 文本之間的對話過程。 ”不溫不燥地引領學生在和文 本的對話中，通過讀去理解，入情入境地使學生懂得了關愛生命、珍惜生命在 本課教學中我體現(xiàn)了如下幾點：教學反思1、充分利用多媒體技術手段，課內外內容聯(lián)系，拓寬學生學習的空間。課堂上， 我打開多媒體資料中作者的圖像，讓學生了解作者，調動起學生的情緒。補充張海 迪等和作者經(jīng)歷相似的人的資料，引起學生情感共鳴。教學中播放音樂配合朗讀， 使學生接收、內化、感悟、理解文章主題。同時搜集資料也培養(yǎng)了學生搜集和處理 信息的能力。2、給學生一個“開放”的課堂。教學不僅是一種告訴，更多的是學生的一種“體驗、 探究、 感悟”。一味的告訴只會扼殺孩子的一切， 所以我讓學生自己去體驗、 去探索、 去感悟、去創(chuàng)新、去盡情地展示自己。課上讓他們自己先講一講，談談自己的體會 和感悟，全班交流匯報，培養(yǎng)學生說的能力和發(fā)散思維，使他們在“自主、合作、 探究”中學文并感悟作者對生命的思考。3、反復品讀重點句段，理解感悟文章情感。反復品讀文中最后一自然段，讓學生 在讀中理解內容，在讀中感悟情感，在讀中體會思想，在讀中受到教育。體